摩擦力教学设计2

1 摩擦力 复习课教学设计 黄陂区实验中学 孙建伟 设计思路 设计思路 相对于初中认知的几种力而言 摩擦力是比较难以理解的 我认为对摩擦力从认 知到深入 应该从生活现象入手 抽象出基本模型 进行规律化分析 形成程序性知 识 程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识 或者说是关于 如何 做 的知识 它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序 因此 在 教学设计中 将有关摩擦力的重难点知识以任务形式出现 让学生在 体验 探究 交流 中 明确要突破某个知识点 该 如何做 如何思考 另外 学生对复习课的学习激情相对下降 采取以小组为单位 进行 教师布置 任务 学生完成任务 学生汇报成果 师生交流总结 的合作学习方式可以调动学生 的积极性 同时指导学生理解学习情境和学习任务 认识到自己已有的知识和能力水 平 以利于学生形成明确的 目标意向 和认知水平的提升 学习目标 学习目标 知识与技能 1 巩固摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素 2 构建模型增进对摩擦力的认识 3 逐步形成研究摩擦力大小和方向的基本思路和方法 过程与方法 1 通过学生亲身体验和观察 进一步感知和认识摩擦力 2 在实际情景中探究影响摩擦力的因素 并尝试解决生活中实际问题 3 通过以小组为单位 进行 教师布置任务 学生完成任务 学生汇报成 果 师生交流总结 的合作学习方式评讲练习 加强知识间的联系与应用 情感 态度与价值观 引导学生形成运用物理模型探究物理现象的方法 通过摩擦力在生活中的利 与弊的分析 培养学生用辩证的思维看待事物的态度 学习重难点 学习重难点 重点 认识生活中的摩擦力 知道它的大小和方向 难点 形成分析摩擦力大小和方向的程序性知识 会应用摩擦力有关知识解释实际问 题 学习过程 学习过程 一 构建知识结构一 构建知识结构 提问 在地面上滚动的足球 为什么滚动一会后慢慢停下来 交流 什么是摩擦力 关于摩擦力 你有哪些认识 设计意图 从情景入手 唤起学生对摩擦力的认知 并从定义中 引出摩擦力产生设计意图 从情景入手 唤起学生对摩擦力的认知 并从定义中 引出摩擦力产生 的条件 方向 作用点 分类 进而提炼知识结构图的条件 方向 作用点 分类 进而提炼知识结构图 摩擦力摩擦力 定义 两个相互接触的物体 当他们发生 或将要发生 定义 两个相互接触的物体 当他们发生 或将要发生 相对运动时 在接触面产生阻碍相对运动的力相对运动时 在接触面产生阻碍相对运动的力 条件 条件 1 1 相互接触 相互接触 2 2 发生 或将要发生 相对运动 发生 或将要发生 相对运动 作用点 在接触面上作用点 在接触面上 方向 与物体相对运动的方向相反方向 与物体相对运动的方向相反 分类分类 1 1 静摩擦 将要发生相对运动 静摩擦 将要发生相对运动 2 2 动摩擦 滑动摩擦和滚动摩擦 动摩擦 滑动摩擦和滚动摩擦 2 二 重难点突破二 重难点突破 1 摩擦力的方向 任务任务 1 1 模拟图例情景 感受并分析下面哪些物体受到摩擦力 说明摩擦力的方向 设计意图 让学生从生活情景中 抽象出物体在不同受力面上静止或运动的模型 设计意图 让学生从生活情景中 抽象出物体在不同受力面上静止或运动的模型 便于学生分析摩擦力 逐步提升学生的认知水平 并由静态到动态的分析 加深对便于学生分析摩擦力 逐步提升学生的认知水平 并由静态到动态的分析 加深对 与物体相对运动的方向相反与物体相对运动的方向相反 的理解 区别于的理解 区别于 与物体运动的方向相反与物体运动的方向相反 形成程序 形成程序 性知识 观察相对于另一个受力面物体相对运动方向是怎样的 摩擦力方向即与之相性知识 观察相对于另一个受力面物体相对运动方向是怎样的 摩擦力方向即与之相 反 反 2 摩擦力的大小 任务任务 2 2 静摩擦力的大小的判定 例 如图米和杯的总重为 5N 用手握住杯子静止悬在空中 瓶口竖直 向上 此时手的握力为 30N 瓶子受到的摩擦力大小为 方向 若使手的握力增加为 35N 瓶子受到手的摩擦力大小 设计意图 在体验中感受静摩擦 认知静摩擦在生活中的应用也很广泛 并能从物 设计意图 在体验中感受静摩擦 认知静摩擦在生活中的应用也很广泛 并能从物 体的运动状态分析物体受力情况 从而获得静摩擦大小的程序性知识 静体的运动状态分析物体受力情况 从而获得静摩擦大小的程序性知识 静 受平衡受平衡 力力 摩擦力与同一直线上的力相等 摩擦力与同一直线上的力相等 任务任务 3 3 滑动摩擦力大小的影响因素和判定 要求学习小组重温 滑动摩擦力的大小与哪些因素有关 实验 并进行再探究 例 某兴趣小组的同学在探究 滑动摩擦力的大小与什么因素有关 时 对有关的问 题分析如下 1 他们利用图 11 甲所示装置进行了实验 先用弹簧测力计拉着木块沿长木板 做 运动 此时 与 是一对平衡力 2 在探究滑动摩擦力的大小与压力大小的关系时 他们应控制 静止在斜面 上的物体 F 静止在竖直 墙面上的物体 静止在水平面 上的物体 受力向前移动的箱 从斜面上自由 下滑的物体行走中的人 3 不变 改变 实验中应用了 的研究方法 3 他们用弹簧测力计水平匀速拉动木块在桌面上进行了六次实验 实验数据如 下表所示 由 1 2 3 次实验可得到的结论是 由 4 5 6 次实验可得到的结论是 次数木块运动快慢弹簧测力计示数 N 1 软快1 2 2 慢1 2 3 较慢1 2 4 实验中他们发现很难保持弹簧测力计示数的稳定性 很难读数 原因是 为了解决上述问题 小明同学对实验装置进行了改进 如图 11 乙所示 利用该装置 的优点是 5 上学路上 看见一辆汽车陷进了泥坑里 怎样才能让汽车爬上来呢 请你想 办法帮帮司机叔叔 设计意图 重温课本实验 在探究中加深对 设计意图 重温课本实验 在探究中加深对 影响滑动摩擦力大小的因素影响滑动摩擦力大小的因素 的认识 的认识 拓展学生的思维 滑动摩擦力的大小是否与受力面积 速度有关呢 在实验装置的改拓展学生的思维 滑动摩擦力的大小是否与受力面积 速度有关呢 在实验装置的改 进和运用控制变量法实验验证的过程中 既拓宽了知识面 也是锻炼学生实验能力 进和运用控制变量法实验验证的过程中 既拓宽了知识面 也是锻炼学生实验能力 探究能力和分析能力 最后 进行实践应用 将知识回归生活 探究能力和分析能力 最后 进行实践应用 将知识回归生活 3 摩擦力的利弊 任务任务 4 4 自行车是很便捷的交通工具 既有利于环保 也有利于健身 从自行车的结构 和使用来看 哪些与摩擦力有关 这些摩擦力是有利还是有害呢 设计意图 增大有利摩擦和减小有害摩擦的事例 在生活中很常见 借助自行车结构设计意图 增大有利摩擦和减小有害摩擦的事例 在生活中很常见 借助自行车结构 和使用的分析 认识摩擦力的利与弊 与学生生活贴近且熟知 调动学生学习热情 和使用的分析 认识摩擦力的利与弊 与学生生活贴近且熟知 调动学生学习热情 并感知身边的物理 使学生想探究 能探究 会探究生活中的摩擦力 并且自行车中并感知身边的物理 使学生想探究 能探究 会探究生活中的摩擦力 并且自行车中 的物理知识很丰富 可以拓展知识面 的物理知识很丰富 可以拓展知识面 三 巩固拓展三 巩固拓展 1 你认为下面哪些物体受到摩擦力 并说明摩擦力的方向 次数木块放置弹簧测力计示数 N 4 横放1 2 5 竖放1 2 6 侧放1 2 4 2 如图所示 木块从斜面上滑下 在粗糙的水平面上滑动一段 距离后便停下来 请画出木块在水平面上滑动时的受力示意图 3 下列各种现象中 哪些属于有利摩擦 哪些属于有害摩擦 A 人走路时鞋底与地面的摩擦 B 机器运转时 各部件之间的摩擦 C 拔河时 手与绳之间的摩擦 D 吃饭时 筷子与食物之间的摩擦 E 在皮带传动中张紧皮带 皮带与轮间的摩擦 F 轴转动时 钢珠与轴承之间的摩 擦 4 如图甲所示 完全相同的木块 A 和 B 叠放在水平桌面上 在 12N 的水平拉力 F F1 1作用 下 A B 一起作匀速直线运动 此时木块 B 所 受的摩擦力为 N 若将 A B 紧靠着放在水 平桌面上 用水平力 F F2 2推 A 使它们一起匀速运 动 如图乙所示 则推力 F2 N 5 在研究摩擦力的实验中 将木块置于水平桌面上 用弹簧测力计沿水平方向拉木块 木块的运动状态和弹簧测力计的示数如表所示 每次木块与桌面的接触面相同 对桌面 的压力相同 由表可知 木块受到的滑动摩擦力的大小为 N 在第一次试验中 木块受到的摩擦力的大小为 N 在这五次试验中 木块受到的摩擦力大小相同的 试验次数是 四 板书设计 四 板书设计 试验 次数 木块运动状态 弹簧测力计 示数 F N 1 静止 0 5 2 静止 0 6 3 加速 0 8 4 匀速 0 7 5 减速 0 摩擦力摩擦力 大小 静摩擦大小 静摩擦 静静 二力平衡二力平衡 滑动摩擦滑动摩擦 匀速直线运动匀速直线运动 二力平衡二力平衡 影响因素 压力的大小影响因素 压力的大小 接触面的粗糙程度接触面的粗糙程度 定义 两个相互接触的物体 当他们发生 或将要发生 定义 两个相互接触的物体 当他们发生 或将要发生 相对运动时 在接触面产生阻碍相对运动的力相对运动时 在接触面产生阻碍相对运动的力 条件 条件 1 1 相互接触 相互接触 2 2 发生 或将要发生 相对运动 发生 或将要发生 相对运动 作用点 在接触面上作用点 在接触面上 方向 与物体相对运动的方向相反方向 与物体相对运动的方向相反 分类分类 1 1 静摩擦 将要发生相对运动 静摩擦 将要发生相对运动 2 2 动摩擦 滑动摩擦和滚动摩擦 动摩擦 滑动摩擦和滚动摩擦 应用 增大有利摩擦的方法应用 增大有利摩擦的方法 减小有害摩擦的方法减小有害摩擦的方法 5 教学反思 教学反思 摩擦力是在生活中的应用很广泛 也很重要 然而学生很难正确辨析与摩擦力有 关的知识 而且有一些根据原理分析出的结论与学生生活经验中产生的 第一印象 不符 如 人向前运动 摩擦力方向也向前 用不同的力推物体推不动 是不是摩擦 力阻力太大 推力增大 摩擦力怎么会增大 从而产生质疑 并且学生很大程度 上愿意相信自己的经验 并不认为那是 假像 给摩擦力的认识带来一定的难度 教 师在新课教学时 往往是注重新知的认识 一般形成的是陈述性知识 使学生了解摩 擦力有关的知识点 而陈述性知识是很难让学生的思维摆脱生活中的 假像 本节课学生都在任务的驱动下 主动学习 共同思考 探究 与同学合作交流 以生活情景为研究对象 分析摩擦力有关知识 激发学生学习的激情 用已有知识解 决问题的同时 总结摩擦力有关知识 在师生交流中 帮助学生从陈述性知识过渡到 程序性知识 使知识更牢固 思维更明晰 学生经历这样的学习过程 面对 假象 再就不是经验去应对 而是用程序性知识去解决 明确 如何做 如何思考 这节课设计的容量较大 一般的教学方式是达不到的 分组学习可提高教学效率 分组学习可以不同组同内容探讨 也可以不同组不同内容探讨 本节课采取不同组不 同内容探讨