激励、唤醒、鼓舞

激励 唤醒 鼓舞 在英语教学中发挥学生的潜智力因素 潜智力因素在英语学习中起着相当重要的作用 重视学生潜智力因素的培养和发挥 将有效地提高教学效果 在英语教学中 通过创设语景 引发动机 在课堂教学中通过创 设各种言语情景 speech situation 激发学生的学习动机 motivation 优化教法 加速 顿悟 选用各种有效教法 引起学生在认知英语知识过程的 顿悟 realization 从而更有效 地掌握教材内容 协调师生关系 鼓舞学生表现自我 良好的师生关系对学生英语学习的 促进作用 以及如何鼓舞 inspiring 学生积极参与课堂上的言语活动等方法 将有利于学生 潜智力因素的培养和发挥 从而提高学习的效率 英语学习受学生智力因素和潜智力因素的影响 所谓智力因素 指人类天生学习语言 的能力 这种能力会帮助学生有效地获取语言技能 然而这并不意味着两个具备语言能力 的学生都能学好某种语言 潜智力因素 如动机 兴趣 情感等对语言学习起着推进或阻 碍作用 在英语教学中 教师以学生为中心组织言语活动可激发学生的学习动机 使其在 活动中保持积极主动的学习状态 正如德国教育学家第斯多惠在 德国教师教育指南 中 所指出 教学的艺术不在传授的本领 而在于关于激励 唤醒 鼓舞 可见 如何在英 语教学中发挥学生潜智力因素 使他们表现出学习的愿望和最佳学习状态 进而取得良好 的教学效果 是有效课堂教学的关键之一 一 创设语景 引发动机 动机 motivation 是学习中最重要的变量之一 是直接推动学习的内部动力 在课堂教 学中 教师要创设一个个语境场所 让学生参与言语活动 从中认识 发掘自我能力 例 如在教一般过去时句型时 就可通过下列的对话情景让学生在老师的指导下进行言语活动 并加以比较 1 A What s the date today B It is November 5th A What was the date yesterday B It was November 4th A Was it Cold yesterday B Yes it was But it s much colder today A When do you usually have your class meeting B On Monday afternoon A Did you have a meeting last Saturday B Yes we did We had a meeting last Saturday 以上的情景对话 可让几位学生在课堂上分角色表演 在此过程要求学生注意随 着对话中句子所陈述内容的时间变化 动词 be have 形式的不同 并找出不同点 和变化的规律 这时教师可及时把动词形式的变化情形板书 have had do did is am was are were 当学生们能通过以上的言语活动有一点小进步 会运用 is 和 was have 和 had 来表达 他们就会因此而兴奋和喜悦 从而激发起 想学 要学好 的动机 让学生参与言语活动 从中认识 发掘自我能力 这事实上是满足了学生的交往 需要和成就需要 当这些需要得到满足时 学生的情绪便顺应客观教学要求 他们便 产生出学习的愿望和动机 讲副词的比较级和最高级形式时 如单纯把词形变化规则 讲给学生听 让他们死记词形 学生是很难掌握好的 要形成熟巧就更难了 教师可 通过以下情景让学生参与一问一答的对话 A Do you have supper at home B Yes I do A Which do you like better fish or meat B I like fish better than meat A Which do you like best carrots peas or tomatoes B I like tomatoes best of all 在以上的情景对话中 教师可出示 fish meat carrots peas tomatoes 等图片 让学 生进行选择回答 并让他们在堂上互相问答交流 通过这样的语景 使学生了解比较级是 对两者之间的比较而言 Which do you like better fish or meat 而最高级是对三者以上的 比较而言 Which do you like best carrots peas or tomatoes 实践证明 学生越是广泛参与 这些活动 学习动机越强 在创造语景引发动机过程 还可以用一种 滚雪球 的组句形式 使学生在交际过程 把语言的信息量逐步增加 形成言语能力 如下面几个句子 A lot of boys and girl are playing in the park Some are singing and dancing under a big tree Some are drawing by the lake Others are c1imbing the hill 在这四句话里所用的时态是学生在小学学习过的 park sing dance by lake climb 六个词是新词 这段话如不经过多次反复的训练 学 生难以形成言语能力 在教学过程教师采用变换挂图的办法 引导学生说出下面的一些句子 T 教完 sing 之后 What is the boy doing S The boy is singing T The boy is singing under the tree Where is the boy singing S The boy is singing under the tree T 教完 park 之后 Where is the boy singing S The boy is singing under a tree in a park T 教完 by the lake 之后 Where is the boy singing S The boy is singing under a tree by the lake in a park T 教完 dance 之后 Who is singing and dancing under the big tree by the lake in a park S Some boys and girls are singing and dancing under a big tree by the lake in a park T A lot of boys and girls are playing in the park some are singing some are dancing under a big tree by the lake in the park 对 drawing climbing 也用类似办法引导学生说 这样使 雪球 越滚越大 句子越练 越长 学生获得充分的实践机会 增强了自信心 并在语境中学会词的用法 在高年级 还可用连锁式的话语创造情景 通过这种语言操练既练了英语 又练了思 维 如 T What shall we do if we are on vocation S1 If we are on vocation we shall go to the countryside S2 If we go to the countryside we shall go by train S3 If we go by train we shall arrive very soon S4 If we arrive very soon we shall swim in the river 以上的话语情景可预先给学生一个主题 让他们准备好 然后在课堂上分组操练和 进行竞赛 看那一组学生组句最多 最好 通过这样的方式培养学生的表达能力 激发兴 趣 从而促进教学质量的提高 二 优化教法 加速 顿悟 教学上的 唤醒 realization 就是在教学过程中 教师根据学生智力因素与潜智力因 素方面的状态 灵活解决教学中各种问题 以引起学生认知过程的 顿悟 或触类旁通 从而更有效地掌握教材内容 学生在时态学习和使用中最感困难的是英语动词形态变化太 多 主 要是学生在认识过程 对英语特有的动作发生与时间关系的抽象概念难理解 由于学生们 的想象力不同 随着教师的讲解 在每个学生头脑中呈现的画面不统一 给时态教学造成 一定的障碍 如果教师设计出几种动词与时间关系的对比画面 将它呈现在学生面前 那 么就创造了一个统一的情景 让学生 顿悟 说明 P C Present continue Tense F Future Tense Pre P Present Perfect Tense P Past Tense P P Past Perfect Tense 箭头曲线表示其动作与时间的关系 例句 1 He is cleaning the room now 2 He will clean the room next Sunday 3 He has already cleaned the room Now the room is very clean 4 He cleaned the room two hours ago 5 He said he had cleaned the room 例句 Tom was a student two years ago Tom is a driver now Tom will be an engineer in future 由于图中用小车行驶的方向形象地表示时间由过去 past 现在 present 将来 future 的关系 学生在教师的启发下 通过观察以上的图及其对应的例句 会较容易地理 解到三大基本时态 现在时 过去时 将来时 的概念和规则 接下来 教师引导学生注意 be 在不同时态的不同形式 再讲其运用就方便多了 通过上面图表显示以及例句的说明 学生对时态的概念会豁然开朗 其好处在于 通 过图表形象地 直观地让学生把几种英语基本动词时态的抽象关系作为一个整体来理解 并把握其整体及其内在的联系 在头脑中把动作和活动的时间层次分清 这样令学生 顿 悟 了这认知难点 也使学生在认知这知识难点过程中加深理解 增强记忆 省去了教师 不少的唇舌 在英语教学中 有些语法项目是不必大讲特讲的 有些项目教师讲上多遍学生可能还 是不能正确理解和运用 这时教师需要做的事就是设计各种情景 激活学生的思维 让他 们能在情景中观察到并领悟出规则 下面试举例 规则 过去进行时 教师安排一位学生到教室外面 然后对全班说 Now Li lei is out He in not in the classroom now Please guess What s he doing now outside Sa He is having a walk Sb He is reading a newspaper Sc He is standing and doing nothing at all Sd He is wondering what we are talking about him T Well let me ask him and see who is right What were you doing just now Li Lei I was reading a newspaper 教师事先教该生这样说的 T Thanks B is right Li Lei was reading a newspaper just now 教师接着可用投影仪或板书呈现下面两个句子 He is reading a newspaper now He was reading a newspaper just now 学生通过观察句子的异同和回忆刚才的情景 不难找出这两种时态在意义上和形式上 都有一定的内在联系 并能发现不同点 找出句中 be 变化的规律 在课堂教学中要求学生练中有悟 通过练对知识 豁然贯通 这就需要教师对练及时 点破 帮助学生悟解 比如 现在完成时练习经常配以现在进行时和情景表演 学生边做动 作 边说英语 或一位学生做动作 另一位学生说英语 说出 I m opening the door I have opened the door 等话 教师就可用 先开花 后结果 几个字点悟 让学生理解现 在完成时的基本用法 表示已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果 三 协调师生关系 鼓舞学生表现自我 建立活泼的学习气氛与和谐的师生关系 对提高教学质量有着重要的影响 英语教学 中的言语活动需要学生以广泛的热情和兴趣 积极主动地运用智力进行操练 而和谐的师 生关系将起到促进的作用在课堂教学中 教师因材施教 在练的方面人人平等 人人都有 练的权利和机会 即使是后进生 参与练的本身 对学生便是一个鼓舞 inspiration 鞭策 和表现自我的机会 学生一时回答不上老师的问题 老师和颜悦色的说 Think over 或 Try please 或 Don t be afraid of making mistakes 之类 学生回答完老师的问题 老师说 Good you ve done very well today 换来的很可能是学生想明天要 I ll try to do it better 当 学生由于急 慌 回答错了 老师说 Take it easy 或 Don t be afraid 或 Don t worry 或 Take your time 之类 当后进生回答得正确时 老师满意地说 Good well done I am satisfied 或 Good you can understand English better now I am pleased 或 Good you can speak more fluently now I am pleased 之类 批改作业时 学生写得好 较前一次有改 进 有进步 批语是 Your handwriting is excellent Your work has shown a great improvement Keep it up 或 You have done better than before 之类 如果学生做错了 老师指出错处并以示范 批上鼓励之语 如 You were not so good this time Try your best to do it better next time 最好不要写出 You must do it again 之类的要求 情感是打动人的心灵的秘诀 是人们行为的内在动因 它在英语教 学中具有动力 调节 强化等功能 师生情感交流 会有效地促使学生 积极的情感体验 从而转化为学 生学习英语的需要的情感 这样教师的爱 内因 便转化为学生学习的内部动力 在英语课堂上 学生回答问题有困难是很普遍的 这时教师要和蔼耐心地引导 如 T Have you ever been to Beijing S No never 学生作如此简单回答可能不会是教师所要 求的 学生所以不能作进 一步发挥 其原因 可能确实没有去过北京 可能是怕说多了 出现错误 也可能只会答这么多