圆柱的体积教学反思

六年级数学六年级数学 圆柱的体积圆柱的体积 教学反思教学反思 今天上了圆柱的体积这一课 通过实践操作 小组合作 分析 讨论 汇报 学生对公式的推导过程掌握的还不错 但在教学这节 课以前我就认为 人教版教材对这节知识的教学内容限制了学生思 维的发展 教材上采用 V SH 圆柱 长方体都直立摆放 也就是把圆 柱转化成长方体 长方体的底面积等于圆柱的底面积 S 高就是圆 柱的高 H 因为长方体的体积等于底面积乘高 所以圆柱的体积 V SH 而实际操作过程中 并不一定是直立摆放的 如果把侧面的那 一面当成底面摆放 这时长方体的长等于圆柱的高 H 宽等于圆柱 底面周长的一半 R 高等于圆柱的半径 R 因为长方体的体积等于 长乘宽乘高 所以圆柱的体积 V R R H 也就是 V R2H 把 切面当成底面来摆放也同样可以推出公式 事实学生在学习过程中也会有这样的思考 只是教材把学生的 求异思维拉了回来 不知这是不是我个人的片面考虑 小学六年级数学教学反思小学六年级数学教学反思 我们在从事小学数学教学时 不知道有没有发现一个问题 一道题做错了 这节课讲了 下节课做接着错 而且错误率仍然很高 难道知识点一定要在不 停的反复中才能掌握吗 如果那样 那就意味着学生要做无数的题 老师的负 担也要加重 有没有更好的方法让学生很快地将错误的知识 错误的思维方式 纠正过来呢 今年在教六年级数学时 这个问题一直困扰着我 经过一段时间的教学 我发现数学教学学生也需要反思 六年级的学生已经有了一定的思维方式 但 由于基础差 他们还不能完全表达自己的看法 怎样才能让他们想表达自己的 看法 而又乐于表达自己的看法呢 我先和学生融为一个集体 让他们喜欢上 我 这样就建立了感情基础 在我的鼓励下 他们就愿意把自己的想法说出来 我开始尝试讲解错题时把想法和思路告诉学生 然后让学生到黑板前指着板书 把自己的想法说给大家听 交流一下 如果哪里说的不对 请同学们指出来 学生们一下子来了精神 比我在那里讲课听的还认真 一些错误的想法 思维 暴露了出来 但也同时被纠正了过来 刚开始只是少数几个数学学习成绩不错 的学生到讲台讲 有收效 但不是很大 怎样让更多的学生有发言的机会呢 一份试卷讲完后不再让学生直接改 而是让他们同桌互讲自己做错的题 交流 想法 思路 对于比较难的题 再让学生到黑板前讲 让学生说出自己为什么 错的 把正确的想法 思路说给同伴听 那么就让学生纠正了错误的思维方式 正确的掌握了知识 讲完之后 学生在改错题时 要把计算的过程或是思路写 在错题旁边 判断题如果应打 x 注明错在了哪里 学生在听别人说 自己 说的过程中 知识得到了进一步巩固 识记 而且思路也越来越清晰 解题的 方法也越来越多 错误的思维方式被纠正过来了 错误率自然也就降低了 而 且一道错题再也不用几遍 十几遍的去巩固了 错题 不能只改正错误的解法 要让学生在错题反思中 纠正自己错误的 思维方式 才不会屡犯同样的错误 圆柱的表面积圆柱的表面积 教学反思教学反思 本节课的教学采用操作和演示 讲解和尝试练习相结合的方法 使新课与练习有机地融为一体 做到讲与练 相结合 1 把握重点 突破难点 合理利用教材 对于圆柱体侧面面积计算公式的推导 严格遵循主体性原则 让学生动手操作 观察 发现 促进知识的迁移 使学生轻松地理 解掌握圆柱侧面面积的计算方法 较好地突破难点 2 直观演示和实际操作相结合 通过直观演示和实际操作 引导学生观察 思考和探索圆柱体 表面积的计算方法 鼓励学生积极主动地获取新知 3 讲解与练习相结合 本节课 改变了传统的先讲后练的教学模式 做到讲 练结合 贯穿教学的始终 使练习随着讲解由易到难 层层深入 在练习表 面积的实际应用时 又很自然地进行了 进一法 的教学 使讲 练 真正做到了有机结合 学生学习的知识是有效的 实用的 同 时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的兴趣 培养了学生 的应用意识 扇形统计图扇形统计图 的教学反思的教学反思 我上了一节 扇形统计图 课后有如下反思 成功之举 1 激发学生思维 给学生更多的思考空间 课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维 如 从这幅图中你能想 到什么 学生回答五花八门 多是肤浅的问题 但参与面很广 接着第二次提 问 从这幅图中你还能想到什么 学生的回答转向一些具体问题 如 我 们一般用圆表示 用扇形表示 扇形的大小表示 等等 2 促成情感目标的落实 如提问 作为发展中国家的公民你应该怎样去做 从而激发学生的民 族自尊心 败笔之处 1 有些题目讲的太快部分学生没有跟上 特别是第七张幻灯片中计算扇形 B 表示的人数和 C 表示公顷数时讲的不透彻 2 没有掌握好时间 整节课前松后紧 以至于有点拖堂 六年级上学期数学教学反思六年级上学期数学教学反思 半个学期瞬间过去了 虽然平时都是耐心地备好每一次的课 认真地上好 每一堂课 不过 还存在着一些问题 例如 1 部分学生不善于动脑思考 不会举一反三 被动接受知识的现象较普遍 因此应用知识解决问题的能力差或方法少 表现为 考试时对老师讲过的题目 会做 题目稍加灵活变化就无从下手 较复杂的应用题不善于综合性的运用知 识解答或借助画线段图帮助理解 分析题意来解答 几何知识很难把图形看得 透 特别是对 割补法 的掌握还不够扎实 2 尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力 但从学习成绩上看 只是 略有进步或进步的幅度小 和我的预想有些差距 3 部分学生良好的学习习惯没有培养起来 1 少部分学生良好的计算习惯还没有养成 表现为 简便计算的过程还 不能写的完整 计算结果没有按要求化成最简分数 漏数等 2 少部分学生良好的审题习惯还没有养成 这也是让我们非常头疼的问 题 有些简单的问题往往由于审题不细导致出错 特别是 除 和 除以 的 不同 同一题里的单位不同导致的错误 让我感到很可惜 3 少部分学生良好的检查习惯还没有养成 他们做完了题不知道检查 不会检查 明明错误在眼皮下却看不出来 有的学生是懒的检查 4 我在教学中还有不够细致全面的地方 例如 在这学期考试中反映出部 分学生对百分数的应用的问题掌握不好 说明我忽视了这个知识点的巩固 针对出现的问题 我认真的进行了思考 1 部分学生不善于动脑思考 被动接受知识的现象 原因除了个别学生缺 乏自主学习的意识 思想懒惰以外 和我的教学思想 教学方法有一定关系 我担心学生不理解的知识 往往要多讲几遍 这样留给学生思考 质疑的时间 就少了 时间一长 学生自主学习的愿望就不那么强烈了 2 后进生之所以很难取得大的进步 主要是他们遗忘知识特别快 可能你 早上刚教过的内容到下午他就忘记了 我觉得我班的后进生学习态度都比较认 真 并不是调皮不干 他们也努力了 在家也完成作业 但是完成的质量较差 虽然今天的学会了 可是过几天他又遗忘了 到最后综合练习的时候 堆积的 知识太多了 补不过来 3 优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事 有些是家庭教育造成的 有些是学校教育造成的 但是一些审题的方法 计算的技巧等教师还是应该随 时强调的 并要强调扎实 通过反思和查阅相关的书籍 我认为除了继续沿用以前好的做法外 还应 积极地采取一定的措施加以改善 1 对于学习落后的学生 一定要让他坚持达到老师提出的目的 独立地解 答习题 有时候 可以花两三节课的时间让他思考 教师细心地指导他的思路 而习题被他解答出来的那个幸福时刻到来的时候 学习就成为带来幸福的一个 活动了 那么他求知的愿望将永远伴随着他的学习 教育这样的儿童 应当比 教育优秀孩子百倍地细致 耐心和富于同情心 2 学习先进的教育思想和教学理念 在组织教学中 坚持以学生为中心 认真探索指导学习的方法 多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会 激 发学习主体的自觉性 让学生自己发现问题 探讨问题 解决问题 主动活泼 的完成学习任务 并掌握一些基本的学习方法 以此改变以往老师讲得多 学 生被动接受知识的现象 3 在改善学生学习习惯方面 需要有坚持不懈 持之以恒的精神和行之有