有余数的除法教案.doc

有余数的除法教案设计一、教学内容：人教版课程标准实验教科书，三年级第49、50页第四单元有余数的除法 二 教学目标：1. 知识与能力:使学生初步建立有余数除法的概念，掌握有余数除法的书面表达格式和算式的读写法2. 过程与方法:使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理3. 情感态度与价值观:培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力三、教学重难点教学重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法教学难点：余数要比除数小的道理四、教具学具准备教具准备：多媒体课件、卡片、圆片学具准备：圆片五、教学过程：（一）、复习旧知，导入新知1. 填数126= （ ） 248=（ ）2.课件出示复习题，请学生口答：( )里最大能填几？3( )22 4( )37 ( )211 ( )538（二）、创设情境，探究新知师：（描述主题图）同学们，六一儿童节快到了，我们准备开一个联欢会，现在小明小红小鹃在商量怎样布置联欢会的会场，并从中提出了一些数学问题：我们要把这些花放到会场上去，布置会场。一共有15盆花，要是把这些花每组摆5盆，可以摆几组呢？请你帮他们算算看？ （请一个学生列竖式）15 5= 3（ 组 ）师：现在有搬来了8盆，一共是23盆，每组摆5盆的话可以摆几组呢？用准备好的一个小圆圈纸片代表一盆花，分一分，摆一摆，会出现什么问题吗？剩下的为什么不再分了呢？今天分的跟前面分的有什么不同？平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，今天我们就一起来学习“有余数”除法(板书课题)师：235=？师：刚才我们通过分一分，知道23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。那么笔算235的商是几、竖式该怎么列，余数该写在哪儿？请小组内议一议，尝试去解决老师出示的问题，也可以动笔试着做一做。 235商是几，你是怎么想的 ？ 23的下面该写几，为什么？“20”表示什么？ 余数是几？表示什么？ 横式中的得数该怎样写？师:先写商4，接着用6个点表示还剩，最后写余数“3”，读作：商4余3。师：有余数除法的笔算与整除除法笔算有什么不同的地方？（四） 再设情境，突破难点师：【例题三】如果只有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？师：“剩下的1盆还够再分吗？为什么？那么“1”就是什么数呢？列出除法算式：“165=3(组)1(盆)师：添加一盆花后问：“现在可以摆几组？还剩几盆？如果花的盆数是17盆、18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆等，会出现什么结果呢？请同学们用小棒摆一摆。学生列出算式：165=3(组)1(盆) 175=3(组)2(盆) 185=3(组)3(盆) 195=3(组)4(盆)205=4(组) 215=4(组)1(盆) 225=4(组)2(盆) 235=4(组)3(盆) 245=4(组)4(盆)255=5(组)师：请同学们观察上面的算式的余数与除数，你发现了什么？引导学生观察、分小组讨论、汇报归纳出：计算有余数除法，余数要比除数小思考题：小朋友想一想，在一个有余数的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？果除数是8，余数可能是几？（五） 课堂练习，拓展深化1.基本练习课本第51和52页的“做一做”2.发展性练习：帮“小马虎”改错（六）总结课堂，布置作业师：这节课你们有什么收获？引导学生自主总结所学知识家庭作业：2、课本第53页，练习十三第1、3、5、7题 六、教学反思我猜想本节课的教学效果可能会出现：学生看似得出了余数都比除数小的规律，但是可能会存在一部分同学在作业计算的结果中仍存在着商小，余数比除数大的错误。我认为本节课的教学设计因力求能让学生经历的是一个体验做数学的过程，在师生、生生互动中感悟数学就是生活，学生在经历这样一个具体、半具体半抽象、抽象的过程中，不仅加深了对有余数除法的理解，而且很快找到了规律。但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，踏实朴实地搞好教学工作，使自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。有余数的除法说课稿一、教材分析：“有余数的除法”是小学数学第五册第四单元的知识。本单元知识可分为两块：一是有余数除法的意义、竖式计算及余数和除数的关系；一是用有余数除法的知识解决问题。这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是除法试商的基础，一位数除多位数的试商中，大量用到有余数除法的试商，所以本单元知识非常重要。本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。二、设计理念与意图：新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。本节课我让学生通过动手操作，体会到了余数的由来；通过观察、思考、探究，理解竖式的含义。在以“学生发展为本”理念下，学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好地理解有余数除法的意义，我将教材略作变动，例1和例2合在一起。在学生自主摆小圆片的过程中，必然会得到两种结果：一是正好摆完没有多余，一是摆了若干堆后有多余。通过两种结果的对比，学生理解了余数的产生是生活中一种比较常见的现象，感悟了余数产生的意义。除法竖式的意义也是较难理解的知识之一。我将有余数除法的竖式作为例题进行讲解，在小圆片的帮助下，学生很好地理解了竖式中每一步的含义。三、教法与学法：教法：主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助于媒体，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。学法：1、观察、比较、发现的方法：我通过让学生观察不同摆法得到的不同结果，然后进行比较进而发现余数，从而建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。2、合作讨论的教学方法：如今的课改相当