说课模板（第四阶段）2

说课模板 说课 不同于一般的发言稿和课堂教学 它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学 设计及理论依据 而不是宣讲教案 也不是浓缩课堂 它的核心在于说理 在于说清为什 么要这样教 说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上 以下是说课模板 仅供参考 基本信息 学科初中语文年级八年级教学形式小组合作 教师薛红玲单位河南薛红玲 课题名称 背影 教材版本苏教版 说课记录 说 教 材 内 容 教学内容和教材的地位和作用 明天不封阳台 是苏教版八年级语文上册 人与环境 单元主题下的一篇记叙 文 人与环境这一单元既可以欣赏和谐的自然组合 又可以倾听大自然的呼声 透过自然界来解读人类 从而作出善待自然 优化生存环境的明智抉择 树立 人与自然 和谐相处的意识 教材中安排这样一个单元 主要目的是为了反映这 一重大主题 而本文正对此作出了很好的诠释 作为居于高楼大厦的某一单元的都市人对 人与自然 和谐相处的思考和展现 这里有作者一段心灵历程的叙说 有对受伤而 身孕 的鸽子的简洁传神的描摹 表达了一个现代都市人朴素美好的愿望 文章篇幅不长 行文脉络清晰 文字 平实 初二学生完全可以在与文本对话的基础上通过一课时披文入情 但更重要 的是审视隐藏在文本表面之下的作者的思维活动 体会朴实传神语言中传递的信 息 进而自然的树立 人与自然 和谐相处的意识 教学目标 知识能力 能借助工具书阅读文言文 积累文言词语 重点掌 握以下词语的含义 乐 尤 以 为 参差 可 斗折蛇行 凄神寒骨 居 能熟练有感情地朗读课文 了解作者柳宗元及其作品 永州八 记 从而加深对课文的理解 培养学生感受 理解 欣赏的能力 过程方法 通过诵读品味 在自主合作探究中展开学生与文本 学生与学生 学生与教师的对话 体会作者的情感 情感态度 理解作者失意被贬 寄情山水的抑郁忧伤的感情 体 会作者笔下永州小石潭的优美景色 培养健康的审美情趣 设计意图 依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点 要突 出学生学习提高的新内容 要明确便于落实和检测的特点来设计的 教学重点和难点 重点 学习积累文言词汇 培养阅读文言文的能力 理解作者寄 情山水的思想感情 难点 理解作者的感情变化原因 并尝试将情景交融的写法学 以致用 说 教 法 围绕教学的主题和对以往教学的改进创新 教无定法 贵在得法 建构主义认为学生不是被动的信息吸收者 而是主动的 文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学 既要 求活 又要 求实 因此 我选择了老师启发引导下的 自主式学习模式 这种自主 式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养 学生活动体现自主性 教师活动重在激发思维性 课堂在于问题探索 交流 生成 教学千法 朗读为本 文言文的教学朗读是最基本的方法 也是最基本 的任务 所以对重点的突破主要采用诵读法 质疑法和讨论法 在难点 的突破上 引导学生结合作家的经历 说 学 法 新课标提出要 充分激发学生的主动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方法 因此 学习本文的方法主要是自主阅读法 质疑探 究法 朗读法 圈点勾画法 本文由于时代背景遥远 文言词汇艰深 作者寄予于景的感情难以 把握 因此设计了自主预习这一环节 消除阅读障碍 自主预习 熟读课文及 永州八记 中的有关文章 下发 始得西山宴游记 钴 姆潭西小丘记 等文章 疏通课文 圈画重点疑点 做好自学笔记 并 根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务 诗文组 搜集关于柳宗元的诗文 并选出一些诵读 向同学推荐 资料组 搜集有关柳宗元及作品 小石潭记 的背景资料 了解作者 生平及所处的时代与环境 设计意图 学生是学习的主人 课前准备交给学生做 可一举多得 培养综合学习能力 学会自学 学会合作 说 教 学 过 程 一 导入新课 同学们 今天我们一起来认识一位文化名人 他因长期的贬谪生活 使他的内心十分郁闷 因此 他寄情山水 写下了著名的山水游记 永 州八记 他就是 柳宗元 余秋雨先生曾这样评价柳宗元 他说 灾难也给了他一份宁静 使他有了足够的时间与自然相晤 与自我对 话 今天 就让我们一同走进柳宗元 走进他的 小石潭记 因为这段导语不仅提示了写作背景 文章内容 暗示了作者情感 能 为学生学课文作背景 情感铺垫 而且语言很有吸引力 余秋雨的深情 评述 易感染学生 导入语亲切 像导游一样引领学生饶有兴趣地进入 文本 二 朗读 感知 品悟 古人云 三分诗文七分读 文言文教学应重视积累 感悟和熏陶 要达到这一目的 最有效的手段是诵读 所以这节课我设计了四个朗读 环节 设计意图 在多重对话中理解文本 学生通过四个层次的朗读 品 味语言和文本进行对话 通过体味柳宗元情怀与作者进行对话 通过有 创见性地探究与生活进行对话 通过合作 交流 分享实现师生 生生 之间的对话 在多重对话中达成教学目标 1 1 字正腔圆地去读 字正腔圆地去读 读准 读顺读准 读顺 这一环节分为三个步骤 自读课文 要求 读准字音 不读错字 读通句子 不读破句 读 顺文章 不打疙瘩 示范朗读 老师声情并茂地地配乐朗读课文 全班齐读或推荐朗读好的学生读 设计意图 因为这篇文章的生字难句 多音字较多 学生难以读好 示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染 初步领略文章的文字美 情景 美 尽快进入自主朗读的状态 同时帮助学生矫正自己的朗读 起到示 范作用 2 有板有眼地读 有板有眼地读 理解 积累理解 积累 1 结合注释 读懂文意 四人一小组 合作完成 2 理解积累重点词 设计意图 解决语言积累问题 养成 眼到 手到 心到 良好阅读 习惯 提高课堂阅读效率 3 3 带着思考去读 带着思考去读 品读 悟情品读 悟情 这一环节主要采用主问题的形式 引导学生在读中体味柳宗元情怀与作 者进行对话 在主问题逐层推进中实现走进文本 走近作者 走进经典 从而突出重点 突破难点 达成教学目标 1 主问题一 柳宗元在小石潭与 自然相晤 了哪些景物 这些景物 有什么特点 设计意图 体会作者笔下永州小石潭的优美景色 培养健康的审美情 趣 达成情感价值观教育目标 同时 为后面的 悟情 做了铺垫 2 问题二 作者游小石潭的心情如何 说说你的理解 乐 凄 清 寒 追问 从哪看出了 乐 又从哪看出了 凄 讨论 作者的感情为什么会有如此的变化呢 插入作者的相关背景来理解体会 达到知人论世的目的 自余为僇人 居是州 恒惴栗 其隙也 则施施而行 漫漫而游 日 与其徒上高山 入深林 穷回溪 幽泉怪石 无远不到 选自柳宗元 始得西山宴游记 仆闷即出游 时到幽树好石 暂得一笑 已复不乐 选自柳宗 元 与李翰林建书 3 主问题三 小石潭是柳宗元吗 设计意图 课程标准 中要求学生 对作品中的情境和形象 能说出自 己的体验 在品读交流中 让学生的思维互相碰撞 引起共鸣 产生更多 的火花 让学生体验到成功的喜悦 同时提高学生品评文章的能力 4 怀着回味去读怀着回味去读 诗意 情味诗意 情味 他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵 令人向往 小石潭 记 这篇文学作品 也是一件艺术品 的确是一幅画 浓郁的愁 清雅 的景 融汇成一幅幽雅深邃的水彩画 那么请我们用欣赏的眼光观赏 这副作品 用自己的语言展现相关的画面 1 结合课后练习 二 品读第二自然段 用优美的语言复述这种 景致 当堂展示评价 评价中对学生复述中 精确的词语 形象的修辞 合理的想象 凄美的意境 作充分的肯定与鼓励 设计意图 阅读是个性化的行为 要让学生直接面对文本 在 言文并重 文白穿梭 中读得有诗意 读得有情味 2 齐读课文 再次感受作者的情怀 三 作业 课外作业与课堂教学 课外活动一起构成了完整的语文教学体系 是 对课堂教学的巩固 运用 反馈和延伸 1 积累重点文言词汇 背诵课文 记诵积累是文言文学习的重点 诵读是内化的过程 赏读背诵不仅 可以积累语言 更是培养语感的重要途径 2 推荐阅读余秋雨 柳侯祠 或 永州八记 中的其他