鲍当洪Mylife课堂教学热身环节话语分析

鲍当洪鲍当洪 MyMy lifelife 课堂教学热身环节话语分析课堂教学热身环节话语分析 蓝卫红 钟敏 广西师范学院初等教育学院 广西 南宁 530023 摘要摘要 精彩的课堂源自小环节的精心设计和包装 更取决于教师 能否使用适切的 能高度满足教学需要的话语组织课堂教学活动 本文从语言顺应理论视角对小学英语课堂热身导入环节教师认识学 生的话语进行分析 希望能给师范生和小学英语教师学会提高课堂 教学艺术提供借鉴 关键词关键词 小学英语 热身导入 认识学生 教师课堂话语 语言 顺应 一 前言 精彩课堂源自小环节的精心设计和包装 更取决于教师课堂话 语的艺术性 英语教师课堂话语是英语教师在组织和实施英语课堂 教学时产生的话语 其中主要是英语 也包括母语 如汉语 教 师话语是教师实施课堂教学的主要手段和媒介 同时也反映课堂教 学过程和方法 教师的课堂话语在一定程度上反映了教师的基本素 养 反映了教师的教育教学理念 反映了教师的专业发展的过程 程晓堂 2009 教师课堂话语的质和量可以说是教师课堂教学 艺术的具体表现 在很大的程度上决定着课堂教学的品质 师范生 和小学英语教师从教师话语对小学生综合语言运用能力培养的影响 去观察和分析小学英语课堂 可以更有目的地分享优秀教师在特定 情境中应当做什么和如何做的知识和经验 吸收优秀教师的先进教 学理念和教学方法 提高有效使用和自觉完善课堂话语的意识 学 会通过细节的设计和组织让课堂焕发异彩 本文选取全国著名特级 教师鲍当洪老师在第六届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会 上执教的优秀课例 My life 作为研究对象 从语言顺应理论视角对 鲍老师认识学生的课堂实录进行话语分析 希望能给师范生和小学 英语教师学会选择适切的 既能认识学生又能满足热身环节教学目 标的课堂话语策略提供借鉴 二 语言顺应理论 语言顺应理论 The Theory of Linguistic Adaptation 是 比利时安特卫普大学教授维尔索伦 Verschueren 在 1999 年出版 的 语用学新解 Understanding Pragmatics 一书中提出的 该理论认为 使用语言是一个不断进行语言选择的过程 不管这种 选择是有意识的还是无意识的 是出于语言内部的原因还是出于语 言外部的原因 选择的目的是为了顺应交际的需要 人们之所以能 在语言使用中不断进行语言选择 是因为语言具有三个特性 变异 性 商讨性和顺应性 变异性指语言具有一系列可供选择的可能 性 商讨性是指 在高度灵活的语用原则和语用策略的基础上完成的 语言的选择 这两个特征自然地导致语言具备另一特征 顺应性 顺应性是指语言使用者从可供选择的不同语言 项目中做出灵活选择 以满足交际需要的行为过程 维尔索伦把语境分为交际语境和语 言语境两种 交际语境由物理世界 社交世界和心理世界组成 三 者融为一体 在语言结构中密不可分 达成共识 动态发展着 语 言语境指语言在使用过程中根据语境因素而选择的各种语言手段 语境关系的顺应是指语言使用过程中语言的选择必须与交际语境和 语言语境相顺应 语言使用者在 特定场景 特定公共制度 与 特定社区 中对话语做出恰如其分的选择 Verschueren 1999 英语课堂是一个浓缩的社会交际场域 优秀教师上的公开课和 研讨课常常是和学生刚刚认识 师生的情感和教学环境都是陌生的 可是他们的课堂却没有让人有生疏感 师生关系自然和谐 活动开 展流畅且高潮迭起 优秀教师的教学智慧常常让观课教师羡慕不已 本文所分析的正是小学英语教学名师在小学英语课堂热身导入环节 这个特定场景对认识学生的话语做出的灵活选择 探讨与该环节交 际语境和语言语境相顺应的教师课堂话语策略 三 小学英语课堂热身环节教师认识学生课堂话语分析 小学英语课堂热身环节教师认识学生过程通常包括 问候 了 解学生信息 导入新课 等活动 本文按照这三项教学活动过程剪 辑鲍当洪老师执教的 My life 课堂实录 并依据语言顺应理论进行 话语分析 教学实录 1 师生问候 T 亲切平和地 Hello boys and girls Ss Hello Mr Bao 有学生说 Mrs Bao T OK now you know me 向发出 Mrs Bao 方向的学生稍俯身子 I m Mr Bao not Mrs Bao OK thanks 提高音量 更加热情 地 Hello boys and girls Ss Hello Mr Bao 话语分析 小学英语课堂的师生问候通常都是课前设计的 但是如果在互 相问候的过程中教师能根据学生回应的动态语境灵活选择使用反馈 和问候话语 师生间的动态真实交际可以给课堂增添一种活力 在上述教学实录中 鲍老师从亲切平和的问候开始认识学生活 动 看到学生已经能用 Mr Bao 和 Mrs Bao 称呼他时 他顺势用 OK now you know me 继续顺延话题 鲍老师的话语顺应了特定的语言 语境 自然得体 同时配合体态语言说 I m Mr Bao not Mrs Bao 给于反馈并适时巧妙地纠正学生出现的口误 为了引起学生的注意 他提高音量 热情地再次简单介绍自己并和学生互相问候 使得学 生深受感染而热情回应 鲍老师富有音调变化和感情色彩的问候 理解性回应和积极的反馈迅速拉近了师生距离 和谐良好的师生关 系和积极的课堂教学氛围初步形成 教师说话的语气顺应了在课堂 活动开始要尽快建立良好的师生关系课堂交际语境 纠正学生表达 错误的方式则顺应了特定的语言语境 为学生积极参与信息交流活 动奠定了良好的基础 教学实录 2 了解学生信息 T Good I m happy to be here to be your new English teacher Today we are going to have a new lesson 指 教学 课件上的标题 It s about my life Now first I want to know something about you 走向一男生 Ok Hello what s your name S1 My name is Zhang Feng T Oh yeah Zhang Feng OK Now do you often go to school by bike S1 No I go to school by car T You go to school by car OK Who drives you to school S1 My father T Oh your father drives you to school Thank you 转向 另一学生 Hello do you go to school by car too S2 Yes T Yes sit down thank you 向全班 Does he go to school by car Ss Yes he does T Yes he does Does he go to school on foot Ss No he doesn t T OK How about this boy Hello S3 Hello T Do you often do your homework S3 Yes I do 教师继续询问其他学生平时如何上学 喜欢哪些学科以及做作业等 情况 话语分析 激发兴趣 激活旧知是热身复习环节的教学目标 教师话语能 灵活动态地顺应学生的思维并表现出对学生生活的好奇 可以引起 较为广泛的师生交流活动 有效引导学生在语言因素的各个方面作 出选择 激活学生已有的语言层次和语言结构 为导入活动做铺垫 在教学实录 2 中 鲍老师 Now first I want to know something about you 简洁而明确地说出自己想认识学 生的意图和 要求 他询问第一位学生姓名后还询问他上学的交通工具 学生说 I go to school by car 后 他顺着学生的思维进一步追问 Who drives you to school 并复述学生的回答 询问第二位学生个人 信息后 鲍老师又连续用 Does he 发起新的话轮询问 全班学生 让其他同学都能参与互动 这些对话看起来是随意地通过信息交流 认识学生 实际上他在了解学生个人信息的过程中有意识地激活了 学生的生活经验 让一般现在时动词形式的变化在话轮转换和信息 交流过程中得到凸显 教师话语不但顺应了课堂语境和学生思维 还成为实施复习活动的媒介 组织学生在真实自然的语境中复习动 词时态的教学难点 即英语动词第三人称单数形式的变化 鲍老师 的话语如生活中的真实交际一样 能随着回应者的反应做出机智地 回答和顺变 话语内容与本课主题有关 如此融冰环节 用贴近生 活的小清新复习旧知 引入新课 教学实录 3 组织新课导入实录 教师询问其他学生平时如何上学 喜欢哪些学科以及做作业等情 况后 T 问全班学生 Do you often play computer games Ss Yes I do No I don t T Now I know something about you Someone does his homework at home Someone may help your mother do housework OK Let s look here I have some friends here What do they often do 用课件显示图片 T They are my friends What do they often do From the picture What does this man often do Who can tell me You please S1 He often do play badminton T He often do play badminton What does he often do He often plays badminton Good thank you How about next one What does he often do 开始新课教学 话语分析 激发学生探究和理解新课内容是课文导入的重点 教师具有启发 性的提问话语可以引发学生思考和建构意义 而针对学生的答语给 与恰当的顺应性反馈话语方能引起学生积极的反思和回应 在教学实录 2 中 鲍老师询问学生个人信息时用了 Do you often Does he 问句 在教学片断 3 开始导入新课时 他用 I have some friends here What do they often do From the picture What does this man often do 启 发思维 他的话语 从意义到形式帮助学生在新旧知识和经验之间建立了联系 前面活 动的铺垫和语境的支持给学生提供了可理解性输入 学生很快就给 出可理解性输出 He often do play badminton 尽管学生表达的语 言形式有误 但是他们所表达的句子与语言语境是吻合的 由于导 入环节侧重的是话题和语言的意义 所以在发现学生语言表达形式 有误时 鲍老师只用 He often do play badminton 的否定式反馈 引起学生的注意 并以重复正确规范的语言 What does he often do He often plays badminton 代替语言知识讲解 用正面的顺应 性反馈给学生提供正确输入 能为学生在接下来的学习活动中 敢 于开口 表达中不怕出错误 积极尝试使用英语 创造积极的氛围 四 小学英语课堂热身导入环节教师认识学生课堂话语策略 在英语课堂上 教师围绕教学目标达成有策略地使用和安排自己 的话语可以有效提高课堂教学实施效果 小学英语优秀教师认识学 生的课堂话语策略有几点值得教学新手借鉴学习 一 问候和自我介绍话语要热情亲切 顺应师生友好关系建立的 需要 人际交往始于介绍 教师从问候和简单的自我介绍开始认识学生 教师个人信息既可以当作认识学生的诚意代码 也可以作为示范让 学生向教师介绍自己 小学生在成长阶段 其认识和辨别能力还不 成熟 他们喜欢一门学科 喜欢上课 往往从喜欢教这门学科的教 师开始 因此教师热情友好地和学生打招呼并以亲切或是幽默风趣 的话语介绍自己 能帮助学生尽快消除紧张感 从心理上贴近教师 从而乐于与教师互动交流 如果学生一开始对教师的问候或自我介 绍反应比较平淡 教师应用自己热情的语调和明朗 友好的表情和 学生开展互动 以自己的激情唤起学生学习的热情 得到学生积极 回应并确保已经吸引学生的注意力后 再开始询问学生的个人信息 二 询问学生信息要表现出对学生的关注和好奇 顺应学生心 理需要 研究发现 教师是小学生学校生活的 重要他人 教师的关 注 情绪反应与行为表现都会给他们造成影响 但是同伴更能为小 学生提供安全基础和情感支持 王晓辰等 2008 教师询问学生 个人信息时 要配合眼神 手势和语气给予学生关注 如走近学生 俯身倾听 与自我介绍的学生握手 在了解某个学生个人信息时 还可以用 Who is your good friend in the class Who can very well in your class 通 过他的介绍认识班上的其他学生 当学生感觉到教师对他们的关注和好奇时 回答问题的学生自然会 表现出拥有朋友的快乐 被介绍的学生这时会得到一种被同伴接纳 的安全感和信任感 对他们参与和融入课堂起到一种情感支持作用 三 积极回应学生介绍的个人信息 动态顺应课堂话语生成 过程 在认识学生的课堂活动中 学生所给的个人信息是千变万化的 如果教师只用 Good very good 等千篇一律的反馈用语 师生互动 交流的真实性和 生动性就会丧失 从而影响学生的积极参与 因此 教师在听完学生介绍相关信息时 应顺应学生所给的信息选择使用 有助于交际延续的反馈话语 丰富交际内容 如本文的教学实录 2 中 鲍老师得到学生回答说不是步行而是乘小车上学生时 他接着 用 Who drives you to school 进行反馈和询问 接下来就顺应 这个语境和其他学生交流相关信息 很自然地延续了师生间的互动 激发更多学生参与课堂话语共建的过程 四 从询问学生简单的个人信息提升到复习旧知活动 顺应教 学重点需要 现代教学设计之父加涅 Gagne 1999 提出 教学包含一套外 在于学生 的 设计用于支持学习内部过程的事件 设计教学的目的 在于使学生能够从 现在的位置 过渡到终点目标中规定性能的获 得 认识小学生的内容包括很多方面 但是在有限的小学英语课堂 开始活动时间内 教师与学生打招呼和交流个人信息达到当引起学 生注意 和学生建立友好关系的目标后 教学活动应从询问个别学 生个人信息提升到激活全班学生旧知的交流活动 刺激学生提取与 新课主题有关的知识和经验 为新课学习做好铺垫 由于小学生英 语水平不高 教师激活学生旧知的话语要简易 但要凸显重点复习 内容 以避免学生还没有学习新课就产生学习负担和焦虑感 例如 鲍当洪老师执教的 My life 课文与人们的日常生活有关 教学涉及 到一般现在时第三人称单数动词使用问题 因此 他从询问第 2 个 学生开始 先用 Do you 询问个别学生的日常生活 然后以学 生个人信息作为中介和全班交谈 激活他们关于日常生活的原有知 识 动词的变化随着谈论的人物和人称的变化得到凸显 为呈现新 的刺激材料 给学生提供可理解性语言输入做好认知上的准备 五 在信息交流 信息加工和课文主题之间建立联系 顺应教 学衔接需要 课堂教学环节衔接过程是否自然 流畅直接影响学生建构知识的 成效 小学英语课堂导入活动是衔接热身复习和新课呈现的关键所 在 是旧知识向部分新知识的过渡 因此 从日常问候过渡到课文 导入活动 教师应创设能在信息交流 信息加工和课文主题