《水乡歌》教学设计十二

第 1 页 共 5 页 水乡歌水乡歌 教学设计十二教学设计十二 教学设想 水乡歌 是国标本北师大版一年级下册中的一 首诗歌 诗题中 歌 字点明了诗人对水乡的热爱 歌唱水乡的秀丽风光 歌唱水乡人民的幸福生活 诗人依据水乡的 水多 桥多 船多 歌多 的顺序 结构全诗 每一节开头都采用问答形式 音韵和谐 节奏明快 语言清新活跃 勾勒出一幅绿水清波 白 帆如云 歌声回荡的生动画卷 本课的教学就是要通过朗读 或借助插图 音像 等手段 促使学生插上想象的翅膀 让这一幅画面在 脑海中徐徐展开 感受水乡的景美 人欢和诗人的情 浓 短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性 留有不 少空白处 给阅读理解造成困难 尤其是本诗的第四 小节 然而又给引发学生遐想创造了空间 那么 教 师如何把握诗歌的特点组织教学呢 标准 指出 阅读是学生的个性化行为 是教师单纯的讲授所不能替代的 因而 反映在课堂 上不再是教师 一言堂 而应有学生的声音 有学生读书的声音 杨再隋教授说过 老师讲 第 2 页 共 5 页 得再多 难道还比课文本身更生动 更形象吗 不如老老实实指导把课文读好 读美 在读中去感悟 在读中去欣赏 去接受潜移默化的教育 可见 教 师要敢于放手 舍得给学生充分的时间读 加工处理 课文的符号信息 与课文及课文作者对话交流 进而 接受课文的熏陶感染 最终把课文的语言 思想感情 表达方式逐渐内化为自己的 另外 一年级学生缺乏 注意分配能力 视幅太窄 不善于综合 因此要在读 得连贯 形成顺畅语流上下功夫 这就得让学生在朗 读实践中体悟 提高 有学生提问的声音 学起于思 思源于疑 这是古代圣贤对于学习 思考与疑问的关系所做的精 辟论述 鼓励学生质疑既能了解学生的认知情况 及 时调整授课计划 使教学更灵活紧凑 又是启迪学生 思维 点燃他们智慧火花的有效手段 最后一节由景 及人 收束全诗 点明题旨 是教学难点 教师没有 提问 这是什么意思 而是抓住学生的问题 歌 怎么会装在船里 自然引导学生对诗歌深 藏内涵的体会 有学生讨论的声音 学生提出问题之后教师并不 是逐个解答 而是先把这些问题 还 给学生 鼓励 他们通过研读讨论尝试解决 在这个自主探究的过程 第 3 页 共 5 页 中 促使学生边读边想 学习与人合作 这样 质疑 不再是一个形式 而是注重学生由 不会 到 会 的学习过程所采取的措施 当学生经过独立思考还是 难以解决时 教师还是不急于呈现结论 只是采用图 片出示 动作演示等灵活的方法为学生解惑 铺路搭 桥 这种理解 体会 领悟和感受 是 填空记忆 所不能比拟的 充分显示了 重在过程 的教育思想 有学生交流的声音 英国大文豪肖伯纳说过 如果你有一个思想 我有一个思想 彼此交换就有 两个甚至多于两个的思想 学生是独立的个体 个 体之间是有差异的 对同一文本的感受也会各不相同 课标 指出 要珍视学生独特的感受 体验和理 解 为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是 什么 再通过朗读表达这样的感受 就是在交流中 学生的理解更深刻了 体会更丰富了 另外 针对学 生生在江南 长在水乡的实际 鼓励学生模仿课文创 编诗歌片段相互交流 既内化了语言 又激发了学生 热爱家乡的真挚情感 教学过程 一 创设情境引入新课 1 教师口述 音乐 能让我们展开想象的翅膀 观赏绿草如茵 碧波荡漾的山水画 聆听山泉流淌 第 4 页 共 5 页 群鸟欢唱的交响乐 此时此刻 优雅的音乐将我们带 到风光秀丽的水乡 2 你喜欢水乡吗 为什么 二 初读课文整体感知 1 过渡揭题 水乡的美可以用音乐来渲染 用 画面来展现 还可以用诗来描绘呢 板书课题 读课题 师 这是一首献给水乡的赞歌 2 教师配乐 秋湖月夜 范读课文 3 学生自读课文 要求 读准字音 读通诗句 4 同桌互读 相互评价 5 指名读 相机指导 如 轻声 前后鼻音的 读法 三 自读自悟朗读交流 1 自读课文 思考 水乡留给你印象最深的是 什么 怎么体会到的 2 全班交流 水多 桥多 船多 歌多 你是怎么体会到的 并进行朗读指导 相机创设情境 理解 飘满湖面飘满河 启发联想从而体会水乡人 民的勤劳 四 鼓励质疑引导解惑 第 5 页 共 5 页 1 再读课文 学生质疑 2 小组选择问题讨论 然后组际交流 3 教师对学生不能解决的问题给予指导 帮助 如 渠 河 塘 有什么不一样 歌 怎么会装在 船 里 教师提问启发 谁在唱歌 水乡人民用箩装什么 望着船里满载的劳动成果 水乡人民会唱些什么呢 学生再次感情朗读第三小节 五 表情朗读鼓励创作 1 用问答的形式师生合作朗读全诗 2 鼓励学生独立或合作模仿创编诗歌 六 指导书写教认新偏旁 1 练读生字并组词 2 学生看笔顺图 描红课本上的生字 3 师生共议书写要点 注意 北 的笔顺