《尊严》教学设计7

第 1 页 共 6 页 尊严尊严 教学设计教学设计 7 7 在教学过程的设计上 极力体现框架设计的理念 整合 以教师为中心 的课程与 以儿童为中心 的 课程 转变为 以情景为中心 的课程 变过去的 教学程序 为 学习活动程序 从教学目标的三个维度上考虑 教学艺术的真谛 在于运用适当 有效的教学手段与方法 让学生学会 从文本中了解信息 感悟到情的含蕴 本文教学的着 力点就在于让学生从人物的外貌 语言 动作 神态 中去揣摩人物的性格特点 从而得到情的熏陶 文章 教学主要采用比较法 让学生拿普通难民的表现与年 轻人的表现进行对比 突现出年轻人与众不同的思想 境界 让学生产生情感的共鸣 进而内化为自己生活 的风向标 指引他们形成健康的人格 认识本课 个生字 学写 个生字 能通过把哈默与其他难民进行比较 从人物 的语言 行动 神态等描写中体会到人物自尊的品格 能正确 流利地有感情朗读课文 体悟哈默 的品格 明白 自尊者自立 的道理 受到情感的熏 第 2 页 共 6 页 陶 通过揣摩语言文字中所蕴含的深意 体味人物的 思想情感 得到情的熏陶与共鸣 通过朗读 体味人物语言 行动 神态描写背后 所蕴含的深意 得到人文思想的启迪 一 初读 了解大意 直接揭题 今天我们一起来讨论关于 尊严 的问题 板书 请生读题 初读课文 想想课文写了一件什么事 交流 学习内容的解读应该有一个由整体到局部 由初 知到深化的逻辑过程 所以在进行深入的探究之前 我让学生先进行了说主要内容的练习 同时也锻炼学 生用凝练的语言表达的能力 二 深读 感悟人物 图文对照 学习第一自然段 感受难民的饥 饿与疲惫 出示难民图 请学生看图说说看到了一幅怎 样的画面 图文对照 第 3 页 共 6 页 请大家默读课文 看哪里写出了难民的饥寒交迫 理解 面呈菜色 菜色是一种怎样的颜色 理解 疲惫不堪 堪 是什么意思 指名说 看到这样的难民 你心情怎样 指导读 出感受来 这些逃难的人 显然很久没有吃到这么好 的食物了 他们连一句感谢的话也顾不上说 就狼吞 虎咽地吃起来 指导理解带点词 连 也 就 狼吞虎咽 中包含的意思 指导读好 教学过程的设计 要使 教师执行 的课程转化 为 学生经验 的课程 学习过程还必须以 生 活世界 作为背景和 学生对逃难者的境遇的了解 并不多 所以在教学过程中 我通过图文对照 让学 生以图促悟 使文本语言变得鲜明可感 再作用于朗 读 得到情的烘托 感悟 例外 与 不例外 表层解读年轻 人 请学生读课文 看看这个年轻人有什么是例 外的 第 4 页 共 6 页 了解年轻人的 不例外 交流理由 说说从哪里发现的 这个年轻人的目光顿时灰暗了 他的喉结上 下动了动 引导学生读懂饱受饥饿渴望食物 并指导朗读 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来 指出也是 狼吞虎咽 毫不例外 小结 可见 他和其他难民一样需要 需要 需要 所以 他也毫不例外 经受着极度 的饥饿 极度的疲惫 他极度虚弱 赏析年轻人与杰克逊大叔的对话 深度了解 年轻人 师出示 三次对话内容 请学生仔细读读他每次说的话 想想他在想 什么 作下批注 写出年轻人每次说话前的想法 交流 先生 吃您这么多东西 您有什么活需要 我做吗 他的心里在想什么 你还从哪里读懂了这样 的想法 引出 这样他就会失去自尊 板书 自尊 点明 通过自己的双手去获取食物 通过自己劳 第 5 页 共 6 页 动获取成果 我们把这个叫做什么 板书 自立 指导朗读第一 二句对话 读出坚定的态度来 从 称呼 中深入感悟年轻人的品质 出示杰克逊大叔的话 我想起来了 我家确实 有一些活儿需要您帮忙 不过 等您吃过饭 我再给 您派活儿 指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的 让 学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情 读 好大叔的话 不 我现在就做 等做完了您的活儿 我 再吃这些东西 年轻人站起来说 这句话中你又读懂了他怎样的想法 板书 自强 指导读好对话 感悟其他的例外 请大家拿他与其他难民比一比 看看课文 还有 什么地方哈默是例外的 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识 理解杰克逊大叔的话 别看他现在什么都没 有 可他百分之百是个富翁 因为他有尊严 指名读 说说对这句话的理解 运用 别看他现在什么都没有 可是他百分之 第 6 页 共 6 页 百是个富翁 因为他 的方式进行引读 联系 前面加以提升 齐读 唯有他白手起家 成