设置多通道,让所有学生都发展-朱振文

设置多通道 让所有学生都发展 以 摆的研究 一课为例谈 多通道 理念来自于 三表学习 所谓 三表学习 指学习过程中 理解表 征 行为表现和意愿表达 三种教学活动 即教学 学生的学习 过程中理解表征 行为表现和意愿表达的多元化的学习通道 包括途径 方法 形式等等 以适应多元 化个性的全体学生 给以学生更多的自主学习和选择权利 顾及个性 全体包底 收 到最大化教学效益 所谓 多元表征理解 是聚焦 学得懂 就是在学习过程中 要关注每个学习者的个体差异 以适合他们的方式调用已有的经验实现以旧代新 新 旧融合 通过同化与顺应 更好地吸纳理解 不断内化建构 发展认知结构 所谓 多种行为表现 是探究 会表现 就是关注每个学习者的个体差异 将他们正 在学习的和已经学到的本领 外化为适合每个学生的各种行为适当地呈现出他们的学 习成效 通过多元灵活地呈现学习结果 即确认自己是不是真正学到了什么 学习的 成效如何 所谓 多样意愿表达 是关注 愿意学 主要解决学习者的学习的动 力 采用多种形式引导 激励学生热爱学习的情感 维持不同个性学生的学习兴趣与 热忱 选择表达多样的学习意愿 三表学习 强调为学生学习提供多通道服务 从 而达到拓展课程灵活性 减少学习障碍 增加学习机会和加大教学支持力度的目的 中国的教育正在向多元 公平 民主的方向发展 正在朝着既着眼于共同提高 又能关注个别差异的教育发展 现在的每一个学生都是独特的社会存在 都有无限发 展的可能性 每一个人都有权利接受教育 为此 我们的小学科学教学应着眼于让所 有学生都发展 要让所有学生都有发展 重点在于教师能创设出适合不同学生学习科 学的学习条件来 而不是越俎代庖与强制灌输给他们 每一个孩子都有发展的可能性 但不等于说每一个孩子都有同样的现实发展水平 为此 我们在教学方面需要进行一 些适当的改革以适应每个学生独特的教育需要 而不是改造儿童来适应教学 因此 我们教师只有尽可能多地在科学课堂中设置适合不同学生学习需要的多通道 才能让 所有的学生都有所发展 一 设置多通道 让所有学生都能发现问题 提出问题 一 设置多通道 让所有学生都能发现问题 提出问题 本课教材中的导入内容是 不同的摆自由摆动的快慢一样吗 摆的快慢与什么有 关 如果 教师直接抛出问题 不同的摆自由摆动的快慢一样吗 对于刚刚上过第 5 课 机械摆钟 的学生来说 只有比较聪明的学生能够回答出 快慢是不一样的 相对于差的学生 他们头脑中就不会快速回想起上节课做过的实验 以及实验数据 所以根本无法回答这个问题 如果是去别的学校上公开课 那里的学生没有上过第 5 课 机械摆钟 更是不能直接抛出这个问题 为了能够很好地让不同层次的所有学生 都能回答出这个问题 我认为可以设置以下二个通道 供教师选择 通道一 提供一个数据表 第 1 组第 2 组第 3 组第 4 组第 5 组第 6 组 363644443838404048485252 第 7 组第 8 组第 9 组第 10 组第 11 组第 12 组 424250504646343441413737 告诉学生 这是某个班级 12 个小组自制的 12 个摆一分钟摆动的次数记录 你从 中发现了什么 看着这个表 每个学生都能发现 不同的摆在相同时间摆的次数是 不一样的 进而追问学生 针对这个发现 你有什么问题 学生们肯定会提出核 心问题 摆的快慢与什么因素有关 通道二 做个演示实验 二个摆 一个摆绳短 且摆锤重 一个摆绳长 摆锤轻 这两个摆的不同点要让学生都知道 两个摆在同一个铁架台的横杆上做实验 实验时 还要故意改变它们的摆幅大小 时间每次都 10 秒 两个摆同时操作 实验做三次 把 三组数据板书在黑板旁边 通过实验你们发现了什么 所有学生都能发现 不同的 摆在相同时间摆的次数是不一样的 此时 如果教师追问 你觉得摆的快慢与什么 因素有关 我相信 所有的学生或多或少都能猜测出可能跟 摆幅大小 摆绳长度 摆锤轻重有关 以上二个通道 我认为 通道一比较适合刚刚上过第 5 课 机械摆钟 的学生 通道二比较适合没有上过第 5 课的 而在别的学校进行公开课教学 二 设置多通道 让所有学生都学会方案设计 二 设置多通道 让所有学生都学会方案设计 本课的第二部分 用摆做实验 实验前先要让学生设计好实验方案 才能根据实 验方案进行实验验证 学生猜测的因素有三个 摆幅大小 摆绳长度 摆锤重量 此时 如果教师直接叫学生自己设计三个实验方案 那么只有极少数的聪明学生能够 设计出比较正确的实验方案来 大部分学生会比较模糊 少数学生会根本没有头绪 为此 这里需要设置一个由教师扶的 实验方案 通道 给所有学生一个 实验方案 样本 根据教材安排和教学目标教应该确定先研究 摆的快慢是否与摆幅大小有关 理由 一是这个因素课本中没有明确要求学生亲身经历 二是摆幅大小如果进行定 量测试 需要有两个明确的角度 这样学生操作有一定困难 但是根据本课教学需求 测试摆幅只要进行定性就能说明问题了 三是摆幅大小确实与摆的快慢无关 四是证 明了摆幅大小与摆的快慢无关后 再去验证另外两个因素 在操作过程中学生就不必 过分把握摆幅大小了 有利于学生实验操作 由教师扶的 实验方案 通道 采用表格式 探究的问题摆的快慢与摆幅大小有关吗 我们的预测 越 摆动的越快 越 摆动的越慢 改变的条件 怎样改变 不改变的条件 根据表格 由全体学生和教师共同参与完成这个实验方案的设计 接着再让学生 根据以下表格设计另两个因素的实验方案 就大大降低了实验方案设计的难度 使得 所有学生都能按照表格设计出正确的方案来 探究的问题摆的快慢与 有关吗 我们的预测 越 摆动的越快 越 摆动的越慢 改变的条件 怎样改变 不改变的条件 三 设置多通道 让所有学生都学会实验操作 三 设置多通道 让所有学生都学会实验操作 本课有三个实验 如果都让学生去操作一遍 课堂时间也不允许 课本中也只是 明确安排了两个实验 摆锤重量 和 摆绳长度 三个实验 如果都让学生以小组为 单位自己去操作的话 就会出现许多问题 比如 计时 数数 实验中手握摆的位置 放手时间点 挂摆的位置 摆的方法等 肯定会出现这样那样的问题 只要有一个细 节出了问题 测出来的数据会不正确 实验就失败 为此 以上这些细节问题 教师 都要直接告诉全体学生或由聪明的学生来告知其他学生 因此 放手让学生实验前 必须设置一个演示实验通道 根据教学需求选择研究 摆的快慢与摆幅大小有关吗 这个实验由全体学生和教师参与共同完成这个演示实验 实验分工 计时员 一名学 生 实验操作员 一名学生 数数员 1 6 小组数摆幅小的摆所摆动的次数 7 12 小 组数摆幅大的摆所摆动的次数 记录员 教师 如何计时 教师在课件中出现一个有指针的钟 先让学生说说 接着确定 当秒 针到达大格时 喊 放 过了二大格 也就是 10 秒时 喊 停 如何数数 共同确 定 一个来回算一次 当计时员喊 停 时 才摆过去 没有摆回来的 这次不计数 但摆过去 又摆回来超过中间线的就计数一次 确定好计数后 全班来试数二次 数 数在本课实验最为重要 如果没有处理好数数 就会导致实验失败 为此 当全班试 数二次还不到位时 仍需再练习数数 直到全都能正确数数为止 实验操作员 两个 摆都挂在铁架台的同一横杆上 一前一后 保持一定的距离 其中前一个摆的摆幅小 点 后一个摆的幅大点 手捏在摆锤上 听到计时员喊 放 时 二手同时松手 实 验做三次 由教师进行记录 记录表在课件中显示 根据实验数据大家马上可以得出 结论 摆的快慢与摆幅大小没有关系 这个全体学生参与的演示实验实际上为另外两个因素的探究打下了扎实的基础 在研究另外两个因素时 可以设置让学生选择的二个通道 也就是让各小组自行选择 其中一因素进行验证实验 如果课堂时间有余的话 各小组探究好了其中一个因素后 也可以再探究另外一个因素 三表学习 理论虽然已经学习了一年多 但是在科学学习中如何更好地设置多 通道 让所有学生都能有所发展 还远远不够 教师本身还需要更好地学习理论 学 习他人的长处 不断实践 不断反思 让科学课堂变得更为灵动 参考文献 参考文献 由吴海军 盛群力译的 通用学习设计 题目 题目 设置多通道 让所有学生都发展设置多通道 让所有学生都发展 以 摆的研究 一课为例谈 摘摘 要 要 三表学习 强调为学生学习提供多通道服务 从而达 到拓展课程灵活性 减少学习障碍 增加学习机会和加大教学支持力度的 目的 小学科学教学应着眼于让所有学生都有所发展 要让所有学生都有 发展 重点在于教师能创设出适合不同学生学习科学的学习条件来 也就 是在科学