后续作业论文《循循善诱》

循循善诱 培养朗读能力 周家镇中心学校 姜英 记得曾经有位名人说过 没有提高学生朗读能力的课 不是一堂好课 朗读的重要性 由此可见一斑 的确 古人云 书读百遍 其义自现 语文教学离不开朗读的训练与培养 尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养 白居易读书更是 以至于口舌生疮 手肘成胝 我们现在的小学生 如果能做到大量朗 读 反复朗读 朗读那些好文章 好书 那么对于语文学习的各方面 都会有很大的提高 一 牢固掌握汉语拼音 做好朗读准备牢固掌握汉语拼音 做好朗读准备 汉语拼音是汉字的注音符号 小学语文教学都是从汉语拼音开始的 这主要是让小学生在学 好汉语拼音以后 利用它来识字 查字典 阅读注音读物 使用它来正音正字 正确地使用普通 话交流 朗读 如果学生的汉语拼音没有掌握好 在以后的语文学习中将会遇到很多困难 甚至 连基本字音也无法读准确 更别说朗读了 相反 如果汉语拼音掌握好了 学生朗读起来也会轻 松快捷得多 一年级的课文都采用全文注音的形式 这样既巩固了刚学会的汉语拼音 又为正确 认识汉字提供了方便 学生在遇到不认识的汉字时 只要看看头上的拼音就能正确拼读了 达到 了正确朗读课文的目的 在二年级以后的语文教材中 遇到没见过的生字 也都有注音 满足了 学生的朗读需求 由此看来 汉语拼音是学好语文的前提 是学生识字 阅读的重要工具 因此 在孩子刚入学时 教师要扎实抓好汉语拼音教学 使学生牢固掌握好汉语拼音 可针对拼音字母 的特点 多方激发学生学习的兴趣 如采用儿歌 童谣 手势等形式 把抽象的拼音字母形象化 趣味化 让孩子牢固掌握汉语拼音 为今后的阅读教学提供便利 二 正确处理语言单位 清除朗读障碍二 正确处理语言单位 清除朗读障碍 崔峦先生在 课程改革中的语文教学 一文中提出 在每篇课文的朗读教学中 要体现这样的 教师指导和学生学习的过程 由读得不完全正确到读正确 读得不太通顺到读得通顺 流利 读得 比较平淡到读出感情 朗读教学是一个系统的复杂的过程 正确流利是有感情朗读的基础 初读是 朗读教学的第一站 通过初读 学生应切切实实地达到字字音准 句句通畅 为了能让学生达到这 一标准 可以从这两方面进行尝试 首先 朗读指导要做到字不离词 词不离句 把识字 解词 读句 学文有机结合 让学生凭 借课文语言理解词义 并在理解词义的基础上进行朗读 生字和词语是朗读的最小单位 一篇文章 都是由若干个这样的单位组成的 只要把这一个个生字生词掌握了 朗读起来也就轻车熟路了 但 是低中年级学生语言积累不够丰富 语文素养相对较差 语感较弱 对于比较抽象的语言单位不能 正确区分 记得在教二年级 雷锋叔叔 你在哪里 这篇课文时 有好多同学始终将 泥泞 一词 读破 现在是三年级了 今天我仍发现一个语文水平不是很好的学生在摘录第 4 课 槐乡的孩子 一文的优美词语时 摘录本上出现了几个这样的词 长长的钩 而课文中是 长长的钩刀 像这样连一个词语都不能正确分辨 要朗读好也只是一句空话了 为了解决这个问题 课堂上可把 一些抽象的学生不熟悉的词语列举出来 让学生反复朗读 其次 建立平等和谐的气氛 激发朗读兴趣 要把自己和学生摆放在相同的位置 和孩子们一 同朗读课文 每拿到一篇新文章 老师首先要范读 让学生当听众 给老师的朗读予以评价 看老 师是否做到不减字 不添字 不改字 不重复 不颠倒 停顿恰当 不顿读 不唱读 每当这个时 候同学们都听得非常专心 都想找找老师的缺点 老师读完后 有的说 你这里多读了一个字 有的说 你读掉了一个字 有的说 你这个字没有翘舌 还有的说你 你这里停得太长了 接着可以同桌间 好朋友之间相互读 相互监督 相互取长补短 根据不同的训练内容和目的要求 可以有针对性的采用自由读 个别读 小组读 集体读 分角色读等 力求学生百读不厌 每读一 次都有收获 三 深入理解文本内容 拓宽朗读道路三 深入理解文本内容 拓宽朗读道路 读懂课文是培养语感的基础 我们要彻底摒弃传统的情节分析法 以语言文字训练为切入口 使学生获得对全文的更深刻 更全面的理解 去领悟作者是怎样表情达意的 为此 教师必须优化 课堂提问的设计 要紧扣重点 不面面俱到 如 灰雀 一文可以围绕 你觉得列宁是个怎样的人 他有什么优秀品质 你从课文哪些地方可以看出来 然后给学生留足够的时间去读书 去思考 大多数学生认为列宁是个爱鸟的人 还能从课文中找出像 列宁每次走到白桦树下 都要停下来仰 望这三只灰雀 还经常给它们带来面包渣的谷粒 列宁把周围的树林找遍了 等依据来 也有 人认为列宁很喜欢这个小男孩 在知道小男孩捉走了他心爱的灰雀以后也没有责怪他 知道小男孩 是诚实的以后也没再问他 他怕伤害了小男孩的自尊心 又如 小摄影师 这篇课文篇幅比较长 通过对话和细节描写来刻画人物的心理活动 教学时必须从整篇课文着眼 在学生理清课文的叙述 顺序之后 可围绕 高尔基是如何让小男孩为他照相的 小男孩是怎样给他照相的 这两个问题 来讨论 学生从字里行间明显感受到了高尔基对下一代的关心和爱护 通过这样的训练 既培养了 学生的思维能力 又加深了对课文的理解 培养了学生的口头表达能力 学生很自觉的融入课文描 述的情境中 朗读起来也朗朗上口 入情入味了 四 全面激发学生情感 推进朗读高潮全面激发学生情感 推进朗读高潮 美学家王朝闻说 朗读者的高明之处 不只在于清晰 流利 悦耳的音和调 主要在于他进入 了文学作品所规定了的情景 即他自己有所体验而形成的入神的音调 颜面表情 朗读不是简单 的把文字转换成声音 照本宣科 而是要用感情去读 以情带声 以声传情 声情并茂 这种情来 自于对作品的理解和感受 所以我们要创设情境 使学生充分理解 充分感受作品的内涵 再通过 语气的升降缓急 节奏的抑扬顿挫 将枯燥的语言文字读得鲜明生动 赋予强烈的感情内涵 如在 教学 我们的民族小学 时 我首先让学生反复吟诵课题 提醒学生将 我们 一词读重音 学生 开始觉得奇怪而新鲜 就这么几个字老师怎么老让我们读啊 读着读着 他们读出味道来了 于是 我开始发问 课题中蕴涵着什么感情 同学答到 骄傲 自豪 得意 了不起 那作者为什么骄傲自豪呢 这到底是一所怎样的学校呢 学生朗读课文 从文中找出了答案 这是 一所美丽的民族小学 这是一所团结的民族小学 有了这样深厚的感情积淀 在读课文最后一段时 学生就有感而发了 这就是我们的民族小学 一所边疆的民族小