我的课堂模式(张桂兰)20141210

我的课堂模式我的课堂模式 交互交互 课堂课堂 信息技术信息技术 张桂兰张桂兰 产生背景产生背景 信息时代的新课程改革为当前教育事业的发展带来了新的机遇 也带来了 新的挑战 在这种时代背景下 洋思 杜郎口等学校课堂教学模式风靡一时 高效课堂 有效教学成为诸多学校追逐的课堂教学目标 现阶段我校各学科在 学校的 两段五环节 大模式下对信息技术和学科进行有效的资源整合 切实 有效地实施着适合本学科教学特点的教学模式并取得了非常好的教学效果 众 所周知 信息技术课程作为信息化时代的必然产物 作为现阶段教学改革的主 要媒介和有力工具 它在提高学生学习兴趣 发展学生个性 拓展学生思维 培养学生创造能力方面扮演着重头戏 因此信息技术课程的教学更需要与时俱 进 积极改进教学模式 提高教学效率 这种信息技术教学模式应用于我所承 担的教学班级的课堂教学 取得了较好的教学效果 笔者自 2009 年秋季开始 进行了教学模式的研究与探索 经过我们对以 往的信息技术课程教学模式进行总结 对现有的教学模式进行探讨和研究 同 时借鉴他人之长 结合本校的 两段五环节教学模式 独创 自主化合作四步 法 课堂教学模式 在深入调研 深刻领会内化新课程精神的基础上 对课堂 教学进行了重新定位 从改革课堂形态入手 提升师生课堂生存质量 逐渐归 纳总结出了一整套课堂结构改革的思想和策略 并进行系统的探索和构建 逐 步提炼 构建出信息技术课堂教学的新模式 这种教学模式具有很强的交互性 因此称之为 互动 课堂 主要观点主要观点 教育部部长陈至立在 2000 年 10 月 25 日召开的全国中小学信息技术教育 工作会议上的报告中说 信息技术教育的过程 是学生动手实践的过程 也 是学生的创造过程 在学生完成一件作品 利用计算机进行学习的过程中 都 需要学生开动脑筋 大胆想像 自己动手 开展信息技术教育 是培养学生的 创新精神和实践能力的一个极好的途径 我们万万不能把信息技术教育按照学 习一门学科的老办法去讲 去学 去考 那将窒息孩子们的创造精神 所以 在信息技术课程教育过程中要不断创新教学模式 培养学生的自主学习 创新 能力 合作能力及与别人交流的能力 为了达到这一目标 我们对以上常用的 信息技术教学模式进行研究 提炼 总结创新出 自主化合作四步法 教学模 式 这种教学模式创设了一种学生自主参与的团结协作的教学氛围 其理论基 础是 建构主义学习理论 和 发现学习 让学生充分地利用电脑作品表现 自己 展示自己的能力 它强调了学生的主题地位和教师的主导作用 激发了 学生的创作欲望 培养学生的创新精神 有利于学生信息素养 创新能力 合 作能力的培养 是信息技术课程教学结构性改革方面的积极探索 所谓 自主化合作四步法 教学模式是指把大到一个模块的教学过程小到 一堂课的教学内容分成任务驱动 协作学习 拓展延伸 成果评价四个环节 每一个环节始终以学生的自主学习为主 教师的指导点拨为辅的教学方法 这 是一种新的教学模式 以学生的学为出发点 强调学生的自主学习意识 因此 其教学设计要符合学生的认知规律 使学生的学习过程成为研究 探索 找到 方法 得出结论或规律的过程 这种模式如果运用得当能很好的培养学生的综 合能力 将会为学生全面发展创造条件 操作流程操作流程 一 任务驱动 课堂上由老师快速利用教学软件向学生展示大量的成型作品 如全国学生 电脑制作活动的优秀作品及往届学生评选活动中的优秀作品 教师综述本节课 的知识点并根据事先准备的电子材料 将教学内容的每一个新的知识点都巧妙 地孕涵在一个任务之中并布置给小组 这种任务驱动的前提是教师在课前要精 心准备好与本教学内容相符的成型作品 以 编排板报 为例 教师可借助教 学资源网搜索 筛选 下载大量的有关 青春驿站 主题的优秀作品 并对这 些作品中的部分做了处理 把它们做成适合本模块每一堂教学内容的半成品作 品 这样开始本模块教学时把大量的作品展示给学生 给学生以视觉冲击 激 励学生向前看 积极上进 提高学生学习本模块内容的兴趣 再通过展示往届 学生的作品以增强学生的信心 让学生觉得制作这些优秀作品并不是遥不可及 进而激发学生的创作欲望 然后 向学生明确学习目标 任务及制作的时间 并按照学生的个性差异分好组 组织学生开始制作 老师要鼓励学生充分发挥 自己的想像力 全面 综合地运用所学知识创造性设计出富有个性的精美作品 二 协作学习 本环节是学习合作小组成员通过小组间的交流 沟通 达到对某个问题 某项专题或某一主题的了解 通过协商 分工合作完成学习任务 这一过程可 以有效的培养学生选择 取舍 整合其他成员观点的能力 培养学生从多个角 度思考问题 解决问题的能力 获得与他人合作的技能 手脑并用 开拓进取 的创作会衍生出若干问题 这时候学习能力强的同学会利用网络技术 课本 交流讨论快速解决问题 也有些问题需要老师帮助同学解决 因此老师要在平 时多注意素材的积累和自身水平的提高 注重理论的学习及实践的运用 在教 学实践中不断研究 总结 才能合理 恰当地 解决这一阶段的课堂生成性问题 以 制作图文并茂的电子板报 为例 学生对文字和段落的常规修饰通过小组 合作解决起来没有任何问题 但随着学习的深入 有学生就发现自选图形和图 片的位置调整时出现问题 提出来为什么图片总放不到合适的位置上 这时就 需要老师释放平时储备的知识能量 发挥娴熟的业务水平 发挥作用引导各组 共同讨论解决课堂生成性问题 三 拓展延伸 在信息技术课程的学习过程中 学习知识不是唯一目的 培养学习能力才 是最终目标 而要培养这种能力 就必须通过对课堂知识延伸 对教材知识进 行横向和纵向的扩充 扩大学生视野 培养学生分析问题 解决问题的能力 信息技术课堂中的拓展延伸从时段上来说 尽可能贯穿于整个课堂中 从拓展 延伸的内容上来说 有能力方面的拓展 有知识方面的拓展 当然一节课的拓 展也是有限的 毕竟拓展不是一节课的主要目标 因此教师要根据教学课题的 类型设计好拓展的内容和拓展的时机 以 数据处理 为例 教师针对 设置 单元格数据格式 知识点设计了知识拓展 如何让报表看上去更漂亮 在学生 自主协作完成本知识点时 教师适时地对同学们的学习成果给以肯定 同时提 出让同学们对比事先发给同学们的优秀报表和自己完成的作品并讨论对比后有 何感受 引导同学们自主探索工作表的美化问题 这种过渡自然而有效 不但 拓展了知识内容也拓展了同学们的综合能力 通过教学过程中的 拓展 呈 现了另一个信息 另一种认识 另一种思维 学生就会自觉不自觉地进行对比 整合 信息之间互相渗透 相互补充 课内课外互相渗透 互相借鉴 不同角 度的几个信息在教学中形成了合力 这样呈现信息的方式 锻炼了学生分析信 息 处理信息的能力 不管是哪一方面的拓展 信息技术课堂教学的拓展都应 该是行之有效的拓展 不能只是流于形式 更不应该是 浅入浅出 的拓展 而是教师要应用好的拓展形式将课堂教学引向深人 将知识推向深的层次 促 发学生深层次的思考 激发学生某种能力的形成 这就需要教师从信息技术教 学的本质出发 根据教学和学生发展的需要 精心筛选拓展内容 悉心挑选拓 展形式 适度控制拓展容量 准确把握拓展时机 把拓展融入到信息技术教学 的环节中来 成为日常教学的有机组成部分 信息技术课堂的 拓展 才能真 正渐入佳境 达到 润则有声 的教学效果 四 成果评价 信息技术课堂的成果评价是