小学试卷分析

年度第一学期年度第一学期 试卷抽样分析报告试卷抽样分析报告 数学期末考试试题以 全日制义务教育数学课程标准 实验稿 的要求 为依据 结合课改所倡导的新的教育理念 结构合理 覆盖面大 难度适中 较好的体现了期末抽考水平考试的性质 达到了考查能力 检测学生数学学习 水平的目的 一 试题分析 一 试题结构 1 本科考试时间 100 分钟 试题满分为 100 分 题型有填空题 选择题 判断题 计算题 作图题 应用题 分为 4 个部分 各部分所占分值分别为 37 分 34 分 12 分 22 分 2 试题特点 今年数学试题覆盖本年级 上学期几乎全部的内容 考察内容比较全面 同 时考察内容也比较注重基础试题 整份试卷内容全面 覆盖广泛 各部分分值 权重合理 是一份面对全体学生的试题 1 重点突出 关注能力 试题侧重于本册的重点 同时注意到学科的系统性 适当增加了综合应用 和思维能力的考查 2 重视考查学生的计算能力 本次考试的计算题内容占全部内容的 如果包括应用题的计算就占 了全部内容的 这可以看出 其目的是为了寻找解决新教材的教学中学 生计算能力低的原因和方法 同时 也使教师教和学生学的过程中 要重视计 算能力的培养 3 重视对学生动手能力的考查 本次考试动手操作的内容占全部内容的 可以看出学生操作能力是 新课标的目标之一 教学活动必须让学生动手 引导学生经历观察和实验的过 程 让学生在动手实践中感受数学问题的生成 二 试卷分析 1 抽样方法 随机抽样法 2 样本 抽取试卷共十个考场计 200 份试卷 3 试卷分析 1 试卷一般质量指标分析样表 试卷份数试卷分值及格率平均分难度系数优秀率 知识覆盖 率 20010099 880 8894 100 样本中的优秀率以 80 分以上为界限 60 分以上为及格 进行统计 2 试卷得分率较低的试题质量指标分析样表 试卷分析之 得分率较低的试题情况 得分率较低的试题 题型范围难度 分值 平均分值 题号 考查知识点 填空题 1 10 0 821 61 数的读写法 填空题 1 10 0 821 62 近似数 选择题 1 5 0 910 93 平行与垂直 判断题 1 5 0 810 85 近似数 操作题 1 2 0 8621 721 平行与垂直 解决问题 1 5 0 60 531 近似数 解决问题 1 5 0 75 53 753 平均数 注 难度为平均得分和满分值的比值 其值越小难度越大 3 各分数段人数表 分数段0 59 960 79 980 89 990 100 人数21058130 三 存在的问题 1 基础知识的掌握 基本技能的形成不好 理解填空失分率较高 审题方 面不细心 失误较大 失分较多 填空题考查了数的读写法 求近似数 角的度量 正负数 平面图形及统 计的内容 其中 第 题错的同学较多 也就是数的读写法 求 近似数这两个类型同学错的较多 学生在读写数时不细心 对求近似数的理解 不到位 错误率达到了 2 综合运用知识的能力较弱 表现在学生填空 判断题 应用题 主要原 因学生在的学习过程中对于新知体验不深 头脑中建立的概念不清晰 不扎实 如在选择题中 第 3 题长方形相邻两条边 只有 同学答对了 失分较多的原因是学生对 相邻的理解不到位 相邻与对边混淆了 在判断题中 最主要是第 小题 把最小的数当成了 其实 是 这道题只有 的学生答对了 此题是近似数这个知识点 考察形式中较难的一种 出错的原因在于对最小的理解不到位 3 没有形成良好的学习习惯 表现在不认真审题 不细心答题 稍复杂的数 据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响 如 卷面上 有不少单纯的计算错误 抄错数据漏做题等不该犯的错误 同学们对简便运算应用的方法掌握的很熟练 可好多同学较粗心 在过程 和结果中就出错了 简便运算中的第 题出错较多 错误率达到了 第 小题把 分解成了 了 第 小题和第 题是计算结果不准 确 导致错误太多 错误率达 4 解决问题缺乏灵活性 如看图解决问题的你发现了那些数学信息 考查 的内容有归一 归总 平均数 统计等问题 最多的是倍数问题 这一部分也 是学生失分最多的一块 第 题的第 题大多学生都算出了 分 秒 思路很清晰 但学 生对至少的理解有偏差 故而好多学生认为 分就能到达 没有用进一法 达 40 实际上也突显出学生在解决实际问题是与生活经验没有进行密切 的联系 第 2 题制图几乎没错误 但在解决 是 的 2 倍 时 由于数字较 多 学生没有细心对比 错误率较高 达到了 这与学生的审题习惯和 倍数问题理解不够透彻都有关 第 题学生对平均数和归一问题掌握的不好 算每月多少吨时 就用 了 导致命题全错 还存在计算的问题 好多学生 除以 时 就算为 了 这道题的失分率也达到了 四 对今后教学工作的建议 通过前面对试题的分析 在今后的教学中我们除过要把握好知识体系 熟 悉知识点覆盖面之外 还要认真钻研新课程理念 理解 研究教材 找到教材 中知识与理念的结合点 数学思想与数学方法的嵌入点 凭借教学手段 方法 在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透 理解 掌握数学思想 数学方法 从而达到学习数学 应用数学的最终目的 鉴于此 教学中我们应当做到以下 几多几少 1 多一些数学方法 数学思想 少一些知识转移 搬迁 数学思想是在数 学活动中解决问题的基本观点和根本想法 是对数学概念 命题 规律 方法 和技巧的本质认识 是数学中的智慧和灵魂 所以 领悟数学思想 方法是数 学教学的首要任务 教学中要钻研教材 把握知识中蕴含的数学思想和方法 通过传授知识 教给学生解决问题的数学方法 思考问题的数学思想 学生在 学习了数学知识的同时 更能领悟到数学思想和方法 能熟练的对知识进行举 一反三式的应用 真正达到活学活用 使教学理念转变 促进学习方式转变 为学生更深层次的理解 学习数学知识探索有效途径 如 在学习方向与位置 两课时内容后 可以进一步引导学生对这两课时内容进行整合 让学生明确当 观测点和观察物体置于坐标图中是可利用推理和测量两种方法来解决 本试卷 动手操作第三小题 这样既巩固了所学知识 又有所拓展 也为后继教学铺路 搭桥 2 多一些过程探究 少一些知识陈列 数学知识起源于生活 是从实际应 用中逐渐抽象 概括 演算 推理而形成的系统的 严密的学科体系 教学中 要注意培养学生灵活的思维 开放的思路 就要以学生熟悉的现实生活为数学 知识生长的基础 对知识的生成 讲授多一些过程性探究 通过学生主动性探 究来理解知识的形成 发展和最终定义 对学生数学思维的形成 发展有良好 的促进作用 而实际教学中公式化 概念化的粗浅 简单 枯燥的诵读 机械 式的演练教学不注重数学理性的 深层次的内涵 使数学教学浮于表面 不利 于学生面对新理念指导下的检测 不利于今后的教学和学生数学方面的发展 3 多一些以生为本 少一些教师中心 小学生对学习的热情是非常高的 尤其是对贴近他们的生活 有一定感性经验的学习素材 更能焕发出极大的学 习积极性和主动性 但长期的教师中心式的讲授 会挫伤学生学习热情 造成 了学习的被动和教学的困境 数学学习中结合知识多创设一些生动活泼 具有 挑战性的问题情境 将学生放置于问题之中 容易