《惊弓之鸟》第二课时教学设计1

第 1 页 共 6 页 惊弓之鸟惊弓之鸟 第二课时教学设计第二课时教学设计 1 1 1 能运用读书记号理解课文内容 2 能较熟练地运用因果关系的句式说话写话 3 初步领会 惊弓之鸟 这个成语故事的喻意 正确运用读书记号读懂文章 掌握因果关系句式 领会更羸 观察 分析 判断 的思维过程 1 运用 引导 发现 的教学策略 即通过 激疑 引导 探索 发现 的基本流程 在教师引 导下 学生主动探索 发现规律 2 以思维训练为核心 采取跳跃式讲读 活动幻灯片一框 因为 所以 那是因为 纸片 一 回顾引入 尝试运用读书记号理解课文内容 1 复习引入 这节课我们继续学 惊弓之鸟 我们知道题目 中 惊 的意思是 害怕 弓 的意思是 弓弦 声响 之 的意思是 的 惊弓之鸟 连起 第 2 页 共 6 页 来的意思是 被弓弦声吓坏了的鸟 那么大雁是被 谁的弓弦声吓坏了呢 谁能用一句话介绍更羸 2 铺垫导法 第一自然段中 哪一句话具体说明更羸是射箭能 手 学生自由读第 1 自然段 教师顺势引导 不动 笔墨不读书 重点词句加 不懂词句加 3 朗读体会 谁来读读这句话 我想应该读出更羸的气魄 4 设疑争论 你们有没有发现 刚才读的这个句子中有一 个字用错了 学生回答 说明理由 讨论可以怎样改 讨论是否真要改 二 引导 发现 之一 明白 嘣 置大雁于 死地 1 设疑 既然大雁不是射下来的 那么课文中哪一个字置 大雁于死地 默读课文第 4 自然段 圈出这个字 2 讨论 为什么说 嘣 置大雁于死地 齐读第 4 自然段 第 3 页 共 6 页 3 演示 教师出示幻灯片演示 学生划出相应的句子 4 理解 理解 忙 直 的含义 齐读句子 三 引导 发现之二 明白课文内容之间的逻 辑关系 1 质疑 大雁忙上飞 是什么原因 直掉下来 又是 什么原因 2 引导 引导学生读最后一节 边读边划 学生汇报 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句 齐读这两句话 3 发现 我们把刚才学的总结一下 因为大雁听到 嘣 的一声响 所以 因为心里害怕 所以 因为拼命往上飞 所以 因为伤口裂开了 所以 4 训练 出示卡片因为 所以 自由练说 第 4 页 共 6 页 开小火车说 出示卡片那是因为 自由练说 指名说 四 引导 发现 之三 明白更羸 观察 分 析 判断 的思维过程 1 假设 从这个因果关系中 我们发现置大雁于死地的是 嘣 现在我们假设如果你跟魏王去打猎 你也拉 得动这张弓 也那么 嘣 的来一下 这只大雁会不 会掉下来 2 设疑 看来更羸并不高明 还称什么射箭能手 那么更 羸的本事又高在何处呢 3 引导发现 引导学生读课文第 6 自然段 汇报 4 再质疑 更羸是根据什么作出这一判断的呢 5 再引导 飞得慢 叫得悲惨 这是更羸所看到的现象 也 就是说他所观察到的 6 再质疑 看到这样的现象 更羸会怎么想 7 再引导 第 5 页 共 6 页 引导学生读第 8 自然段 再完成作业本 4 一生上台完成板书 同时 巩固 孤单 愈合 的含义 8 归纳 这 伤口没有愈合 孤单失群 是更羸 教师加上箭头 学生讨论更羸的本事究竟高 在何处 朗读最后一节 读出分析的语气 采用一人 读一句方法 9 朗读体会 推荐班中学生与老师对读 教师故意出错 把更 羸说的第二句话改成 当然 引导学生理解这句话 体会更羸注意身份 谦虚 有礼 五 引导 发现 之四 初步明白 惊弓之鸟 的喻意 1 设疑 读了课文之后 老师还有一个问题想和大家讨论 一下 究竟是谁害死了这只大雁 2 讨论 四人小组