让习作成为孩子心灵的乐园

让习作成为孩子心灵的乐园 魏银梅 作文是语文教学中的重头戏 然而许多来 困绕着教师和学生 的恰恰就是作文 许多教师认为作文难教 许多学生惧怕作文 小 学生一进入三年级 家长灌输给孩子的也是 作文可难写了 这一 思想 这样学生在还没有进行习作之前 就已经对写作产生了抵触 心理 这就使原本就难的作文教学难上加难 语文课程标准 抓住了问题的症结所在 有针对性地提出了 要让学生 易于动笔 乐于表达 鼓励自由表达和有创意地表达 要求把写作的主动权教给学生 让他们真正成为写作的主体 北师 大版教材在编排上也体现了 贴近学生生活 注重实践体验 的宗 旨 强调从儿童的生活经验出发 让学生通过自己的经验来建构认 识 增强了书本于现实生活的联系 让学生把习作看成是一种生活 在生活中产生习作的兴趣 产生不写不快的激情 让学生深切地感 受到习作是与人交流 表达的需要 记得在指导第一篇习作时 学生们心里充满了疑惧 虽然课前 我也准备了下水文 准备了精彩的开场白 但我总觉得没有把握 课间休息时 我抱着书往教室走 楼道里孩子们的吵闹声吸引了我 来到教室门口 教室里的学生也在充分享受着课间休息的快乐 我 临时改变了主意 很快地把自己刚才的所见 所闻在脑海中整理成 一篇短文 上课了 我以 我的课间十分钟 作为例文 讲述给学 生听 并让学生说一说老师刚才讲述了什么 因为我的例文所写的 都是刚刚发生的事 特别真实 学生分析起来也就非常容易 接着 我让学生讲述讲述自己感兴趣的事 要求他们把事情讲清楚就行了 这样从根本上排除了一部分同学认识上的心理障碍 学生认识到原 来作文和写话没有多大区别 只是把你做过的 看到的 听到的 想到的写下来 语句通顺 能让人看明白就行了 叶圣陶先生说 写文章不是生活的点缀和装饰 而是生活本 身 所以 教师要做的是引导学生真实地再现生活 生活如源泉 文章如流水 源泉丰富而不枯竭 溪水自然活泼地流个不歇 国 庆放假期间 我要求学生学做一件事 并以 第一次 为题写 一篇习作 学生的选材很丰富 第一次爬山 第一次割芹菜 第一次掰玉米 在具体的环境中 学生体验探究的过程与方 法 体验在实践中获取新知或能力的乐趣 吮吸着涓涓细流的素材 之源 自然就会产生一种 我要写 的需求 情动而辞发 洋洋 洒洒地尽他们所能展现着最纯真 最自然的生活 从教学论的观点来看 学生作文的过程是一个认识事物和表达 事物的过程 这两个方面都要反映在 作 和 改 的过程中 才 算得上是完整的作文过程 学生作文写得不准确 不完整 不具体 是属于认识不足所造成的 根本的解决办法上是提高认识后加以修 正 教师如单纯地精批细改 而不辅以学生自批自改 实质上是教 师代替学生跳跃了一个认识过程 在这方面 我比较欣赏高子阳老 师提上的让学生大声朗读自己的作文 在读的过程中 学生可以自 己修改 同桌相互修改 倾听小组成员的意见后反复修改等方法 一直改到别人听起来清楚 明白为止 在第三单元的习作修改过程 中 我就应用了这种方法 虽然效果并不明显 但长期坚持下去 学生的习作水平一定会有所提高 学生的进步离不开教师的有效指导 作文教学中 教师的评价 显得尤为重要 我们不能一边强调素质 一边还在使用抑制其个性 发展的框子 面对学生的习作 教师要多加思考 要采取多种形式 调动学生的积极性 要尽量多鼓励 少泼冷水 更不要讽刺挖苦 哪怕只有一句话写得好 要指出来 让学生感受到写作的成功 这 样学生回越来越喜欢语文 如果在点评时再让学生读一读精彩语段