《用代币法提高注意缺陷多动性障碍儿童在活动中的注意力》开题报告

1 用代币法提高注意缺陷用代币法提高注意缺陷 多动性障碍儿童在活动中的注意多动性障碍儿童在活动中的注意 力力 开题报告开题报告 浙师大杭州幼儿师范学院学前教育专业 0201 班 唐灵 指导老师 曹漱芹 一 研究意义 一 注意力的重要性 注意力对智能的影响极深 其实不仅对智能 注意力是人类所有能力的共同因子 孩 子在幼儿期就必须培养注意力 这个时期养成的注意力将来都会转移到孩子的所有能力上 1 注意是一切心理活动的开端 是儿童认识客观世界获得知识 发展智力的门户 儿童 在接受新知识的过程中 总是在观察 在记忆 在想象 在思维与新知识有关的事物和问 题 如果不能很好地集中注意就不可能深刻地认识和理解这些和新知识相联系的事物和问 题 必然影响到他们对新事物的理解 掌握和应用 应该看到 良好的注意品质 在儿童 智力发展中用举足轻重的作用 为此 要重视培养儿童的注意力 2 二 注意缺陷多动障碍儿童都存在注意力不能集中的问题 注意缺陷是 ADHD 儿童的核心症状 其特征为视觉注意和听觉注意的持久性和稳定性较 差 3 注意缺陷多动障碍 ADHD 是注意功能损伤导致的典型病症 是一种常见的 早发的 发展性神经障碍 主要症状之一是不能集中注意力 4 ADHD 儿童活动水平高 专注于某一活动的持久性差 稳定注意时间短 注意力易转移 5 真正的注意力缺损多动障碍儿童 他们的注意力不集中是普遍存在的 尤其是缺少明 显的环境诱因 他们无缘无故地多动 就好象这种注意力不集中是他们与生俱来的气质 他们注意力缺损还是普遍性的 弥漫性的 并不针对特定的人 无论是什么场合 他们都 难以控制自己的注意力 6 二 文献综述 一 ADHD 的研究历史 ADHD 是最近新出来的病吗 显然 回答是否定的 虽然 ADHD 是一种最近才开始被当 作话题谈论的 但是显现出相关症状的儿童很早以前就已经有了 ADHD 并不是新的现象 只要查阅一下有关方面的医学文献就会发现 早在 100 多年前就已经有了对 ADHD 儿童的认 识 只不过当时人们把这种症状称为 细微脑部障碍 认为它是一种与脑部神经障碍有关 的病症 1902 年伦敦的一名医生乔治 斯迪 George Still 就坚定出一类新的 病 孩 他们的智力处于平均水平 存在 异常的道德控制的缺陷 即他们不能听从成年人或达不 到成年人对他们的要求 他参考了美国心理学家詹姆斯 William James 的观点 总结认 为这些 病 孩选择他们的行为的能力和 十分异常的持续注意的能力的缺失 他还认为 注意问题是由微妙的脑部损伤造成的 1917 1918 年 病毒性脑炎流行 之后医生发现了许多感染了的孩子有这样的后遗症 包括注意 记忆和冲动控制都受到损伤 和斯迪的病人相似 斯迪关于微妙的脑部损伤的 理论得到了证明 1980 年 美国精神医学会发表的 精神疾病诊断手册 的第三版 DSM 中首次对该类疾病进行了正式的命名 注意缺陷 多动性障碍 即 ADHD 7 从 20 世纪 80 年代以后 对 ADHD 描述的重点由多动症转移到注意障碍上 8 二 ADHD 的类型及特征 2 根据 DSM 将 ADHD 分为三种类型 1 注意缺乏型 2 多动 冲动型 3 两者兼有型 1 注意缺乏型 这类儿童在课堂上难以集中注意力 易健忘和分神 这类儿童通常表现为没有生气 冷漠或活动性较弱 他们常常会分神发呆 而没有一般 ADHD 的多动 他们的思维可能十分 活跃 不停地思考 而且常十分具有创造性 但他们的身体却似乎懒洋洋的 2 多动 冲动型 这类儿童时常表现出坐不安稳 话过多 而且很难安静地活动 这类儿童较难养育 比起患注意缺乏障碍的儿童和其他正常儿童 他们通常更容易尿床 睡眠问题 更执拗也 更易发脾气 同时 他们还容易出事故 常易受重伤和意外受伤 相比较而言 患有 ADHD 的人群中只表现出多动 冲动型障碍的患者很少 大部分会伴 有注意缺乏的特征 多动 冲动型障碍的患者 工作可以十分卖力 很少需要休息 尽管 他们在特定的工作中可以完成很多任务 但周围的人会常觉得他们很烦 因为他们毫无顾 忌的 坦诚 和冲动的言行 还会常常打扰别人的交谈 3 两者兼有型 指注意缺陷和多动 冲动兼有 常指注意缺陷多动性障碍百分之八十五的 ADHD 属于这 一类 9 三 提高 ADHD 儿童注意力的方法 当你为 ADHD 的学生开课时 下面七个用来激发他们兴趣的关键词可能对你会有帮助 这七个关键词是 关联 新颖 变化 选择 活动 挑战和反馈 10 1 关联 所谓 关联 就是指教学内容尽可能符合学生的需要 切合学生实际 在备课写教案时 尽可能不照抄课本 自己根据内容组织语言 将书本上的语言简单 化 做到给学生讲课通俗易懂 并结合一些现实生活中的例子讲给学生听 以加深他们对 问题的理解 11 在教学中 教师要善于抓住知识的内在联系 关键点和易错的地方 精心设疑 抓住 学生的注意力 提出的问题要适合教材内容和学生思想 知识实际 难度得当 且与学生 的想法相吻合 12 要想让学生引起注意又能维持注意 兴趣是很重要的 人的兴趣不是与生俱来的 它 是在一定需要的基础上 在实践的过程中产生和发展起来的 如果课堂教学的内容越能贴 近社会 贴近生活 就越符合学生的需要 也就越能激发学生的兴趣 学生的注意力也能 更加集中 13 2 新颖 新颖 是指讲课的内容要新或讲学过的内容时要更换某种新的方法 新知识如果不是在旧知识上引发起步的 那么讲课就不能使学生产生内部的刺激或诱 因 学生听课思维跟不上 就会觉得问题突如其来 深奥莫测 因而望而生畏 相反 联 系旧知识只是 原地踏步 没有引发新的东西让学生的知识 更上一层楼 就会使学生 感到乏味而生厌 生畏 和 生厌 都是兴趣的大敌 是集中注意力的大患 倘若学生每 上一节课都能有所得 那么这种新知的诱惑力就会使他们时常处于兴奋状态 14 3 变化 变化 首先包括运用丰富的教学方法 教学手段和教学情景 首先 要结合教学内容灵活选用多样的教学方式 提高学生的注意 其次 要充分运 用现代教学手段 如投影 多媒体教学等 改变单一的教学手段 增强学习的直观性 形 象性和趣味性 减少学习难度 增强和保持学生的注意 再次 要不断丰富教学情景 尽 3 量从学生身边的事物和以有的生活体验入手 创设一些既与学生的生活密切相关又富有新 意的教学情景 15 教师在家学方法上要尽量防止单调呆板 要不断提高课堂教学的艺术 以激发学生对 教学过程本身的兴趣 吸引学生的注意力 做到教学形式和方法多样性 灵活性和启发性 把学生的注意力牢牢地吸引到课堂上 16 变化 还包括教师讲课是的神色和语调 教师讲课的口音 声调 神情 如能符合学生的口味 激发学生的兴趣 触动学生的 心理 那么就很容易调节好学生的注意力 如果讲课无精打采 缠绵无力 就会使学生恹 恹欲睡 讲得罗嗦重复 颠三倒四 就会使学生产生厌倦情绪 所以 教师讲课的情感和 言语表达方式切不可平平淡淡 17 4 选择 要根据孩子不同的性格特点选择不同的方法教学方法 他们的心理因素是不尽相同的 他们是一个个有不同理想和情感 有不同的兴趣和需 要 有不同的认识和态度 处于不同发展阶段的活生生的人 他们的个性特点各异 注意 力专注程度的不同 注意力关注的焦点不同 决定了他们在课堂的心理活动也是有差别的 谁获得了学生的注意力 谁就获得了学生 18 5 活动 在课堂教学中穿插动手示范 学生操作 电脑设备包括技术等都是很有用的 让学生走上舞台 充分给学生展示其才能的机会和条件 自然吸引乐于动手动脑的学 生 学生觉得自己是个知识的发现者 激动不已 印象深刻 有效地提高了教学效率 保 证了教学目标的顺利达到 19 6 挑战 要给学生提供一些富有挑战性的活动 以培养学生的意志力 要培养和发展学生的注意力 就必须锻炼学生的意志力 有人总以为生活好了没有必 要吃苦 这种认识是不对的 会贻误孩子的将来 也贻误社会 凡事业成功者 一般人与 他们的差距往往并非智力 而缺少的正是坚强的意志 所以 大凡有志者 明智者 都主 动自讨苦吃 专门培养自己吃苦耐劳的品格 20 但提供挑战的关键在于 要确保这一挑战为学生提供了战线其优势的机会 7 反馈 反馈 就是要对他们的行为及时给予鼓励 如果成人对孩子的成功表示认可的话 他们就能在该领域继续发展 比如 这样说 妈妈很高兴看你把每一个纽扣都扣好 比简单地说 做得好 要有益得多 因为这很精 确地告诉孩子他所做的是很好的 让孩子知道你希望看到他干什么 21 当他们坐在位子上在纸上写作业时 我会在教室里四处走动来监督他们 当他们答对 时 我会贴一张笑脸的邮票 他们都把这作为一种鼓励 22 三 论文研究方法及框架 行为矫治法中的代币法所围绕的正是 反馈 这一关键词 本论文将要论述的是运用 代币法提高注意缺陷 多动性障碍儿童在活动中的注意力 框架 一 注意力的概述 一 注意力的定义 二 注意力的种类及特征 三 注意力的衡量标准 二 ADHD 儿童注意力的特点 三 用代币法提高 ADHD 儿童在活动中的注意力 4 一 代币法的定义 二 用代币法提高 ADHD 儿童在活动中的注意力的操作方法 三 如何评价代币法的实施效果 四 用代币法提高 ADHD 儿童在活动中的注意力的个案研究 一 研究对象 二 研究方法与具体操作 三 研究结果及评价 本论文将采用文献法和实验法 难点则在于 用代币法提高 ADHD 儿童在活动中的注意 力 的具体实验操作 四 论文进度 2005 12 进行论文的开题报告 2006 3 底前 完成论文的初稿 2006 4 进行论文的修改工作 2006 5 进行论文的答辩工作 参考文献 1 清水骁著 林宜和译 如何提升孩子的注意力 外文出版社 1999 43 2 邵智主编 儿童心理及障碍防治 西南师范大学出版社 2003 36 37 3 王抒玉 王岩 李占军 高青 认知行为训练治疗儿童注意缺陷多动障碍的研究 中国儿童保健杂志 2003 4 第 11 卷第 2 期 83 4 徐岩 周晓林 王玉凤 分心刺激对注意缺陷多动障碍患儿注意维持的影响 中 华儿科杂志 2004 1 第 42 卷第 1 期 44 5 傅晓燕 孟馥 梅竹 孙丽歆 张旭 吴文源 注意缺陷多动障碍儿童气质特征的 研究 上海精神医学 2003 第 15 卷 增刊 35 6 谢军 全面提升孩子的注意力 地震出版社 2004 273 7 9 10 22 方俊明主编 今日学校中的特殊教育 第三版 上册 261 262 267 269 298 230 8 罗学荣 李学荣 注意缺陷多动障碍儿童持续注意测验的对照研究 中国临床心 理学杂志 2002 第 10 卷第 2 期 85 11 王薇 谈教师在教学中如何培养学生的注意力 JOURNAL OF JILIN COMMERCIAL COLLEGE No 1 2004 12 18 罗培玲 黄剑宇 小学数学课堂教学中吸引学生注意力的探究 广西教育 学院学报 2005 6 170 13 陈须才 注意培养学生