浅谈信息技术与数学教学的整合

浅谈信息技术与小学数学教学的整合 泉颍中心校徐庄小学 范慧娟 2012 年 3 月 1 日 教育教学论文 浅谈信息技术与小学数学教学的整合 阜阳市颍泉区徐庄小学 范慧娟 摘要 信息技术它具有极丰富的表现力 能根据教学需要将教学内 容互相转换 生动地再现事物发生 发展的过程 从而克服了人类感官 的局限性 扩大了学生认知的时空 缩短了学生的认知过程 但是教师 认识的差异 信息技术素养的差异 教育教学理念的差异 以及数学本 身的特点 在现阶段的实际运用中又必然存在着一些不足 怎么才能避 免呢 关键词 信息技术 小学数学 整合 优势 不足 思考 小学数学课程标准 中明确指出 一切有条件和能够创造条件的 学校 都应使用计算机 多媒体 互联网等信息技术的优势 为学生的 学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 随着信息技 术在教育领域的广泛应用 信息技术与课题整合的议题已摆到广大教 育者的面前 就数学教育教学来说 数学作为学生学习各科的基础学科 工具学科 因其严谨的知识系统性 链状结构性 以及在学生思维训练 所独具特色的逻辑性 科学性 有它独特的特点 因此 在信息技术与 数学课题整合的过程之中 如何探索信息技术在数学教育教学中的运 用 发挥信息技术这一先进教育技术的作用 更好地驾驭这种新式的教 育教学手段 就成了我们广大教育工作者的重要任务 一 信息技术与数学课程整合的优势 信息技术它具有极丰富的表现力 能根据教学需要将教学内容实 现大与小 远与近 动与静 快与慢 整与散 虚与实之间的互相转换 生动地再现事物发生 发展的过程 从而克服了人类感官的局限性 扩 大了学生认知的时空 缩短了学生的认识过程 通过向学生展示丰富的 典型的具体经验 突出观察点 揭示现象的本质 减少学生观察的困难 同时还可以将图像分解 组合 揭示现象的内在联系 引导学生深入思 考 减少思辨的困难 丰富学生的联想 减少学生想象的困难 建立正确 的空间观念 培养了学生思维的灵活性 深刻性和创造性 提高学生的 解题速度和解题正确率 信息技术与数学课题整合之中教师可以借助 计算机相关软硬件支持 同时获取 处理 编辑 存储 展示包括文字 图形 声音 动画 以及网络 信息下各数学原件 数学 问题的生活原 形等不同形态的信息 超越了课本的视野 拓宽了数学的范畴 丰富了 教学内容 能创造出使知识 学问来源多样化的人文教育环境 与传统 教学相比 有着无可比拟的优势 1 信息技术与数学课程整合有助于培养数学思维能力 数学偏重于逻辑推理 偏重于培养学生的抽象思维能力 利用信息 技术支持下的动画演示 生活中的数学问题的情景再现 可以让学生从 具体问题到抽象概念 从特殊问题到一般规律 逐步通过自己的发现 探究去思考数学 学习数学 数学课堂教学中 信息技术可作为情境探 究和发现学习工具 让学生运用多媒体手段化静为动 展示知识形成的 过程 通过认真观察这一过程 初步检验猜想结果的正确性 例如 在 制作课件 一天中的时间 时 我利用农村远程教育资源网接收的课件 资源 然后结合自己教学的需要 学生的情况 对此进行了整合 删除 了多余的 增加自己制作的 上课时利用钟面动态演示了一天 24 小时 学生在观察 思考的基础上就很轻松的掌握了本课时的重难点 24 时 计时法与普通计时法的相互转换 学生在生活中也接触过钟 但是他们 并没有仔细的去观察 也没有这么直观的看到一天 24 小时的变化 更 没有想过钟面和 24 小时之间的关系 这一过程让学生直接感受到数学 来源于自然 抽象于实践 创设了数学教学的良好情境 建构了较理 想的学习环境 又如 我在教学 观察物体 这一课时 通过一个 Flash 动画 在动物园中孩子们看到美丽的孔雀 都去拍照片 他们分别从前 后 左 右四个方位拍摄 导入新课 然后让学生看看并找出哪张是在 前面拍摄的 哪张是在后面拍摄的 哪张是在左面拍摄的 哪张是在右 面拍摄的 学生通过观察非常直观的感受物体的几个面都是什么样的 利用现代化的教学手段 创设良好的学习情境 让学生自己去发现知识 形成的过程 用自己的思维学习数学 2 信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣 数学课内容抽象 概念严谨却又枯燥 因此数学教师教学中考虑最 多的是如何让课本知识活起来 而运用信息技术就可顺利达到效果 如 我在教学 什么是周长 这一课时 就是利用课件中的动画 小蚂蚁沿着 树叶的一周爬行 并告诉同学们 我爬过一周的长度就是树叶的周长 通过画一画 描一描 得出 图形一周的长度就是图形的周长 让学生 从感官上区别具体概念 加深了记忆 又如 在教学 认识角 这一课时 如果没有利用多媒体课件 只是凭着教师的一支粉笔 一张嘴 是很难 说清楚的 利用课件就可以让学生很直观的看到物体的角 认识角 并 知道如何比较角的大小 以及如何利用直角三角形来判断一个角是钝 角还是锐角 二 信息技术在数学教学中的不足 虽然信息技术在数学教学中有着很大的优势 但由于经济发展 条 件的限制 教师认识的差异 信息技术素养的差异 教育教学理念的差 异 以及数学本身的特点 在现阶段的实际运用中又必然存在着一些不 足 1 对师生的思维空间有所限制 信息技术应用于数学教学是由课件完成的 在一定时间内 课件由 于发挥了其视觉 听觉等方面的优势 加大了刺激强度 提高了学习效 率 但软件的本质又决定了其局限性 课件是固化的 有预见的 同样 排斥师生互动中的非预见性因素 而数学教学中对象不同 班级不同 课程进行的内容 流程也应不同 思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的 教师为了配合课件进程 不敢发挥 导致千篇一律 预设思路框框 势 必限制学生思维的自主发展空间 2 抹杀了教师的课堂教学创造 教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生 形成了各自的教学 风格 他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜 或以严密简练的数学思 维推导引人深思 但课件的大量应用 更多的把教师限制住了 成了软 件解说员 反映个人风格的语言表达能力 板书能力 课堂应变能力等 在程序化的课件中 替代的是 课堂上呆板教师的滔滔不绝的 电说 成了一堂 电灌 课 三 对信息技术与数学课程整合的几点思考 1 教师始终要起到主导作用 信息技术的介入应体现一种新的教育观念 而不只是教学内容 数 量上的增多 手段上的新颖 课堂教学活动的主体是人 教师不仅是知 识的传授者 还应是知识发生 发展的播种者及浇灌者 更应是学生处 事的模范 灵活的应变能力 严谨的求学态度 严密的逻辑思维 这些 都要靠师生之间的心灵感应 靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的 讲解 通过师生间的情感互融 来调动学生积极参与 我们要让课件成 为我们上课的工具 为了更好的服务于我们的课堂而用 不应让 人机 对话 取代人与人之间的情感交流 否则 现代媒体成了教学机器 教 师成了键盘手 2 多媒体课件的制作应不求时髦 但求实用 课件的运用应整合于课堂教学内容之中 针对以抽象思维 逻辑推 理为培养目的的数学教学 课件中存储内容要精练 画面要简洁 讲解 和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成 为帮助解决数学中 数形结合的难点 理解抽象于实践而又指导实践的数学思想 我认为 应根据数学自身特点 充分利用信息技术的交互功能 将课件设计成一 些相对独立 又相互联系的模块 让老师能按自己组织教材需要 针对 各自不同教学思路 灵活调用各模块里的内容 设计自己的教学过程 表现自己的教学风格 作为教育工作者 身处教育教学法改革的前沿 正确的态度应该是 拥抱现代教育技术 接受挑战 真正从数学教学规律自身特点出发 将 信息技术与数学课程实施有机整合 下工夫学习课件设计与制作 合理 而恰当的运用于课堂教学之中 使信息技术成为黑板 粉笔 三角板 模型一样得心应手的工具 让学生切身体会数学的美 数学乃至整个教 育才会有创新 才会有发展 以上是我对小学数学与信息技术整合的几点体会 信息技术与数 学教学的有机结