连减的简便运算

连减的简便计算连减的简便计算 教学设计教学设计 兴庆区八小 马永芹兴庆区八小 马永芹 教学内容 教材第 39 页例 1 及 41 页练习 教学目标 1 使学生认识一个数连续减去两个数 可以改为减去两个数的和 还可以先减 去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法 2 培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力 发展思维的灵活性 3 使学生感受数学与现实生活中的联系 能用所学知识解决简单的实际问题 教学重 难点 1 减法运算中简便计算的实际运用 2 培养和提高学生灵活 合理地选择计算方法的习惯和能力 教学过程 一 复习感知 出示多媒体课件 1 口算 第一组 第二组 60 12 38 200 65 35 60 38 12 200 35 65 60 38 12 200 35 65 师 通过计算你发现了什么 设计意图 通过口算让学生初步感知减法的性质 为后面的学习埋下伏笔设计意图 通过口算让学生初步感知减法的性质 为后面的学习埋下伏笔 2 谈话引入 这两组算式中蕴含这一个运算规律 下面我们就一起来探讨在减法中怎样使 计算更简便 板书课题 连减的简便计算 二 探究新知 1 出示目标 出示多媒体课件 这节课的学习目标是 在解决生活问题中理解连减的简便计算 体验计算方 法的多样性 根据具体的数据特点 选择灵活 合理的计算方法 齐读目标 设计意图 让学生明确本节课的学习目标 有效指导学生学习设计意图 让学生明确本节课的学习目标 有效指导学生学习 过渡 目标明确了 要达到这节课的学习目标 靠大家自学 怎样自学呢 请看自学指导 2 自学指导 出示多媒体课件 认真看课本第 39 页的例 1 看图 看文字 重点看三个小朋友的计算方法 想一想 1 这三个算式的解题思路是什么 他们都是怎么计算的呢 2 观察这三个算式有什么异同 3 谁的计算方法简便 设计意图 传统的计算教学很枯燥 乏味 本节课我尝试采用蔡林森先学后设计意图 传统的计算教学很枯燥 乏味 本节课我尝试采用蔡林森先学后 教 当堂训练的教学方法 出示自学提示 教给学生自学的方法 让学生独立教 当堂训练的教学方法 出示自学提示 教给学生自学的方法 让学生独立 看书 思考 鼓励学生用不同的方法解决问题 培养学生多角度分析解决问题看书 思考 鼓励学生用不同的方法解决问题 培养学生多角度分析解决问题 的能力 让学生在解决问题的过程中感悟和理解减法的性质 明确算理 感受的能力 让学生在解决问题的过程中感悟和理解减法的性质 明确算理 感受 数学与现实生活的联系 体验生活中处处有数学数学与现实生活的联系 体验生活中处处有数学 3 检查自学情况 出示多媒体课件 学生自学后交流反馈 重点说第三个问题 预设 生 第二种方法简便 有目的地去选择学生回答 师 选这种方法的同学请举手 哦 这么多同学都选择这种方法 理由是什 么呢 请你来说说吧 用这种方法算起来比较简便 66 34 正好得 100 师 谁还有不同的选择 选第三种方法 是因为算起来也比较简单 因为 234 34 正好得 200 选第一种方法计算起来比较麻烦 明确 方法二和方法三比方法一更加简单易算 师 对了 方法二里因为 34 和 66 可以凑成 100 先把它们加起来再去减 而方法三 34 和 234 的尾数相同 所以先去减 34 师 方法一 方法二和方法 三的结果都是相等的 它们之间可不可以用等于号连起来 好 我把它们连起 来 以上的这三个算式是相等的 在计算过程中可以互相转化 把口算中的两组算式也用等号连接起来 引导学生发现规律 设计意图 鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算 设计意图 鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算 并让学生说说为什么选择了这个算式 突出了学生的主体地位 学生学习的兴并让学生说说为什么选择了这个算式 突出了学生的主体地位 学生学习的兴 趣在瞬间被激活 并总结出简便运算的方法 在这一过程 学生亲身经历了知趣在瞬间被激活 并总结出简便运算的方法 在这一过程 学生亲身经历了知 识的形成过程 学生不但有效地获得数学思想方法 感知解决问题策略的多样识的形成过程 学生不但有效地获得数学思想方法 感知解决问题策略的多样 化 即促进学生探究问题能力的提高 又促进学生的全面发展 化 即促进学生探究问题能力的提高 又促进学生的全面发展 师 现在我们一起来总结进行连减计算时 有几种不同的算法 在计算连减 时 有多种方法 可以从左往右按顺序计算 也可以把减数加起来 再用被减 数减去它们的和 还可以先减去后面的减数 再减前面的 希望同学们在做题 时 一定要认真审题 根据数据的特点 找出简便的方法进行计算 师 我们前面学习加法运算定律和乘法运算定律的时候已经学会了用字母来 表示这些运算定律 现在你能用字母来表示减法的运算定律吗 学生回答 板书 a b c a b c a b c a c b 设计意图 通过检查自学 质疑问难 让学生理解连减算式的三种不同算设计意图 通过检查自学 质疑问难 让学生理解连减算式的三种不同算 法的算理 从而体验减法的性质的生活现实 然后从特殊到一般 用不完全归法的算理 从而体验减法的性质的生活现实 然后从特殊到一般 用不完全归 纳法引导学生在自学思考 合作交流的基础上 通过观察 比较 验证 归纳纳法引导学生在自学思考 合作交流的基础上 通过观察 比较 验证 归纳 抽象概括出抽象概括出 减法的运算性质减法的运算性质 在理解算理的基础上在通过观察 比较 体验 在理解算理的基础上在通过观察 比较 体验 根据数据的特点合理利用减法性质进行灵活的简算 根据数据的特点合理利用减法性质进行灵活的简算 师 大家学得怎么样 我们一起来做几道题检查咱们学习的情况吧 三 当堂训练 1 师 现在 咱们就马上来练习几道题 看大家能不能学以致用吧 P41 页练习七 第 1 题 出示多媒体课件 868 52 48 868 52 1500 28 272 28 272 415 74 26 设计意图 进一步巩固和理解减法性质的算理和算法设计意图 进一步巩固和理解减法性质的算理和算法 2 完成 做一做 第 1 题 出示多媒体课件 528 53 47 470 254 46 545 167 145 让学生先独立完成 做完后评讲 528 53 47 时 问 这道题你是怎样想的 让学生完整地说一 次 评讲 470 254 46 时 问 为什么要把 254 与 46 相加 评讲 545 167 145 时 问 这道题为什么不把后面两个减数加起来 再用被 减数减去它们的和这一方法呢 而是用先减去第二个减数再减第一个减数这一 方法 在计算连减时 首先观察算式中数据的特点 然后根据数据的特点选择合适 的计算方法 使计算简便 设计意图 通过比较让学生根据减法的性质 合理选择简便算法 帮助学设计意图 通过比较让学生根据减法的性质 合理选择简便算法 帮助学 生理解根据数据的特点进行简便计算的算理 提高学生灵活运用减法性质进行生理解根据数据的特点进行简便计算的算理 提高学生灵活运用减法性质进行 简便计算的能力简便计算的能力 3 选择题 出示多媒体课件 800 138 162 看看哪种方法好 A 800 138 162 662 162 500 B 800 138 162 800 138 162 800 300 500 设计意图 培养学生善于观察 认真审题 分析两题的异同 选择适合的方设计意图 培养学生善于观察 认真审题 分析两题的异同 选择适合的方 法法 4 数学小医生 出示多媒体课件 1 289 35 65 289 35 65 289 100 189 2 357 157 62 357 157 62 200 62 262 5 计算下面各题 怎样简便就怎样算 出示多媒体课件 1 520 36 64 2 463 80 163 3 1978 978 200 设计意图 让学生养成做题前先观察 分析的习惯 培养学生能根据题目特设计意图 让学生养成做题前先观察 分析的习惯 培养学生能根据题目特 点灵活选择简便算法的能力 点灵活选择简便算法的能力 四 总结 师 今天我觉得同学们真不简单 比老师想像的更棒 以后如果我们遇到连 减的计算时 应该要注意什么 根据算式中数据的特点选择合适的算法 希 望我们同学能学以致用 能用我们学过的数学知识解决生活中遇到实际问题吧 板书设计 减法的简便运算 238 66 34 234 34 66 234 66 34 60 12 38 60 38 12 60 12 38 200 65 35 200 35 65 200 65 35 用字母表示 a b c a c b a b c QQ 邮箱 2318413807 手机号教学反思 运算定律与简便计算这单元是本学期教学的重点和难点 恰逢学校教研组 这一活动如火如荼的开展 我们四年级数学组就选择这单元进行组内教研 我 选择的是连减的简便计算这一内容 这是一节计算课 本节课是在理解与掌握 加法与乘法的运算定律的基础上 学习四则运算中的简便算法的第一节课 本 节课的设计和处理 我主要遵循 1 尊重学生的个性差异 注重算法多样化 传统的计算教学很枯燥 乏味 本节课我尝试采用蔡林森先学后教 当堂训练的教学方法 出示自学提示 把 问题抛给学生 让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决 还剩多少 页没有看 这个生活中常见的数学问题 由于学生的已有的生活经验和知识 基础的不同 他们对问题的解决 方法也不一样 我充分尊重学生的意见 最后 得出三种解法 234 66 34 234 66 34 234 34 66 并鼓励学生 从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算 并让学生说说为什么选 择了这个算式 突出了学生的主体地位 学生学习的兴趣在瞬间被激活 并总 结出简便运算的方法 在这一过程 学生亲身经历了知识的形成过程 学生不 但有效地获得数学思想方法 感知解决问题策略的多样化 即促进学生探究问 题能力的提高 又促进学生的全面发展 2 在精心设计的实际问题解决过程中锤炼学生的情感 以前 我总是习惯 自己多讲 今天我给学生提供了乐于探索的平台 学生们充分展示出了善于交 流的才华 真挚地流露出了敢于评判的情感 课堂不再是教师表演的舞台 教 师从台前退到了幕后 学生真正成为了学习的主人 我觉得这个是今天最大的 收获 关于课堂效果 这节课的课堂效果较好 学生参与性强 课堂气氛活跃 学生归纳总结规律时说得很好 对于我的每一步设计孩子们都达到了预计的要 求 但是我在课堂的评价管理方面做得不够 孩子们表现得很棒 但是我的评 价语言比较单一 没有给予