语文人教版三年级上册《掌声》第二课时.doc

掌声教学设计第一课时一、自然交流，揭示课题。好，上课。这节课让我们一起走进第29课掌声。1、板书课题。师：请同学们伸出你漂亮的小手，和老师一起板书课题。提示“掌”的上半部份的写法，是竖点撇。师：齐读课题。孩子们，让我们的掌声再干脆、热烈些。读二、预习探究。自由读课文，提出读书要求。师：请同学们快速打开课本第117页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。一边读，一边想：课文讲了一件什么事？三、合作交流（一）检查字词。1、指生读（2、出示课件）师：刚才同学们读得这么认真，字词都认识了吗？（认识了）师：谁来读第一组？ 姿势 忧郁 调来 歧视（师：哎哟，这个调来你读的可真准，这是个多音字，它还有一个音，谁知道？（生：空调。）讲述 犹豫 热烈 骤然 （骤然谁来找找意思和她相近的朋友。谁来用它说一句话。） 情况 镇定 落下残疾（ 课件：出示多音字落） 2、师：同学们知道的可真多，谁愿意当小老师领着大家读一读？小老师领读。师：这位小老师可真棒，掌声送给她好吗？ 3、现在咱们一起来读读这些生字词好吗？齐读一遍。师：同学们读的可真好，现在就让我们开列快乐的小火车把它们送回家吧！（生：好）恩，小火车呀，谁来开呢？（生：小火车啊，我们开呀）（二）、交流问题师：同学们这列快乐的小火车开的可真好，把这些词语朋友都安全的送回到课文里去了，课文讲了一件什么事呢？（生：课文讲了一个忧郁的女孩英子在同学们的掌声鼓励下变的自信了。（评价：你用简洁的语言概括了主要内容好，真了不起！）第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、 鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。一、课前交流： 1、孩子们，今天来听课的老师真多，我们一起用掌声欢迎老师们的到来！（生：鼓掌） 2、从你们热烈的掌声里，老师听出了你们的热情。 3 、不过这时陈老师的心里也有点儿紧张，孩子们给老师点鼓励好吗？（生：鼓掌） 4、谢谢同学们。陈老师现在也不紧张了。这么神奇的掌声也让我们送给自己好吗？告诉自己是最棒的。好，掌声响起来。（生：鼓掌） 5、师：老师从同学们的掌声中听出了自信，我也相信你们都是最棒的。二、品读体验（一)回扣主题 师：掌声给了老师们热情与鼓励，也给自己带来自信，其实，掌声还能改变人的命运，这节课， 我们继续来学习29课掌声，请同学们把课题读两遍（读）。这掌声究竟改变了谁的命运呢？（问：英子）是的，掌声带给了英子极大的鼓励，从多年以后她的来信中我们就能感受到。（出示课件 ： “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”） 请同学一齐读读（读）师：这“歧视”是什么意思？（问）（二）过渡第一自然：1、读文第一段，画英子的表现师：文中的“我”是什么原因使她觉得同学们可能会歧视英子呢？（生：因为她从小得了小儿麻痹症，腿脚落下残疾，她怕人看到她走路的姿势而歧视她。）师：那英子又是怎样做的呢？请同学们默读第一自然段，找出相关句子。 2、交流A、指生汇报自己画的句子，引出句子。师：看到你们课本中美丽的波浪线，老师知道你们在用心读书，谁来读读你画的句子？（读）B、引出句子（出示课件 ：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）师：他画的是这个句子，请同学们自己来读读，你体会到这是一个怎样的英子？（读）师：你觉得这是一个怎样的英子？（问）（生：害怕，矛盾，为难，自卑，忧郁）板书：自卑，忧郁C、抓住重点词语，谈感受，指两生读。（1）师：你从哪些词语中感受到她的忧郁？（生：我从“默默地”感受到了英子的忧郁，因为默默地我感觉就是她在那不敢出声，怕同学们关注她，而去嘲笑她。）师：好把你的理解读进去。（读）师：通过你的读，老师感受到了一个不敢说话的忧郁的英子（2）师：还有哪个同学说说的感受？（我从总是，又总是，感受到英子她的忧郁不是一天两天了。）师：是啊，她是天天如此，月月如此。读出你的感受。（读）师：通过你的读，老师感受到了长期忧郁的英子（4）师：“她很文静，接着（读）上课前，（读），下课后（读）。一个多么忧郁的英子。（三）过渡第二、三自然段： 师：一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，这一次，改变了英子一生的命运，下面让我们静下心来，认真地默读课文2、3自然段，走进英子的内心世界。边读边画出描写英子的句子。（生默读课文有关段落，画相关的句子）。师：第2自然段，有没有画到描写英子的句子，谁来说说你画的句子？（读）（出示句子：轮到英子的时候，全班的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。）师：好，都看看屏幕，读读这个句子，英子为什么把头低下去？（问）你猜猜这时的英子在想什么？（问3个）该怎样读，才能读出英子的害怕呢？谁来试试？（读） 全班一起读读。师：那英子最后有没有上台呢？接下来，英子怎么做了。谁找出句子来了？（读）（出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）师： 读读这个句子，你读出了英子怎样的心情？（读）师：你读出了英子怎样的心情？（1）生：我读出了英子她在“犹豫”，上去还是不上去，拿不定注意。师：看来你很理解英子。把你的感受读进去。（读）师：她读的怎么样生：她读得很好读出了犹豫的感觉。师：是啊，老师通过你的读，感受到了英子的犹豫不决。(2) 我从 “慢吞吞”感受到英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。此时的英子很矛盾。 师：你走进了英子的内心。好，把你的感受送进去。（读） 师：她读得怎么样 生：她读的很好，尤其是读出了慢吞吞的感觉。师：老师通过你的读，感受到了一个慢吞吞的犹豫的英子。 （3）我从“眼圈红红的”感受到了一个痛苦的英子。师：好，痛苦的英子,你来读一读。（读）师：你的朗读真有感染力。英子的眼圈红红的。（4）我从“眼圈红红的”感受到了一个无奈的英子。师：好，无奈的英子你来读。（读）师：英子你的眼圈越来越红了。（5）我从“眼圈红红的”感受到了一个无助的英子。师：好，无助的英子你来读。（读）（6）我从“眼圈红红的”感受到了一个胆怯的英子。师：好，胆怯的英子你来读。通过你的读老师看到了一个痛苦、胆怯的英子。师：英子，一个本应和我们一样有着快乐童年的女孩，可就是因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，走路总是一摇一晃地，就是这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。英子慢吞吞地站了起来，此时，英子在想什么呢？（同学们会不会看到我走路的姿势，而歧视我呢？）师：英子眼圈红红的、一摇一晃地走着，一步两步，此时，英子你在想什么？（同学们会不会看到我走路的姿势，而歧视我呢？） 师：英子你的眼圈越来越红了，艰难地朝讲台前挪动。五步、六步，慢慢的，近了，更近了，英子还在想（同学们会不会看到我走路的姿势，而歧视我呢？）师：眼圈红红的你终于一摇一晃地走上了讲台。这条路多么艰难啊！孩子们，当你看到这样慢吞吞站起来的身影时。你的心里什么感受？（问）更可况英子是我们的同班同学呢！读（1） 师：这就是我的同学，你看到这双红红的眼睛在了吗？你听到英子的倾诉时，我们的心疼了，我们更明白了，再读（2）（掌声想起来了）1、第一次响起掌声。师：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了热烈而持久的掌声。接着读（出示课件：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。）师：全班一起读读这段话（读）师：这是怎样的掌声？（鼓励）师：假如，你就是英子，听到这样的掌声，你心里会想什么呢？（问）孩子们此时此刻，同学们想通过这掌声告诉英子什么呢？（英子，别怕，你行，你一定行-）2、第二次掌声。师：在同学们的掌声鼓励下，英子开始讲述自己的一个小故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听。讲完了，这时候，教室里怎样了？（接着读）（出示课件：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）师：这又是怎样的掌声？（赞扬、肯定的掌声）师：快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在同学们夸奖的掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！ 师：无数的感激都埋在这深深的鞠躬里。此时的英子有没有考虑同学们是不是在看她走路的姿势。（没有）看，她一摇一晃地走得多轻巧。读师：此时的英子不再考虑同学们会不会歧视她。看，她一摇一晃地心情多轻松。读师：同学们，是你们的掌声给了英子鼓励、给了英子赞美，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对英子的爱，（板书：鼓励，关爱） （四）过渡第四自然段师：同学们给了她两次掌声，从那以后，英子就像变了一个人似的。全班把这个句子读一次。（读） （出示课件：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）师：孩子，此时你的心情如何？（指两生）（我很高兴，因为这时候的英子变成了一个快乐、开朗、活泼、坚强女孩。）师：好，带着你的快乐读一读。（读）师：好一个快乐的英子。那你呢？（指另一同学） （我很快乐，因为我看到英子她能自信的和大家一起跳舞。）师：好，读出你的快乐。（读）师：好一个自信的英子。师：是的，英子牵动着我们每个人的心弦。我们看到了英子的快乐。让我们一起去感受快乐和自信的英子吧！一齐读。（五）回扣主题师：孩子们，掌声使一个忧郁的女孩变得如此的自信、快乐板书：自信，快乐还改变了她一生的命运，难怪她在来信中说全班再来读读！（出示课件：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）师：掌声给她带来了自信，快乐，还使英子鼓起勇气面对生活，这掌声多么神奇呀，让我们永远记住这充满关爱