如何塑造孩子的健康心理

如何塑造孩子的健康心理如何塑造孩子的健康心理如何塑造孩子的健康心理如何塑造孩子的健康心理 对于孩子们来说 健康是第一重要的 随着社会的发展和现代化科学技术的 进步 那种沿袭已久的所谓身体机能正常 没有缺陷和疾病就是健康的观念已 经发生了变化 人们现在将健康放在一个更广阔的背景下 从更高的认识水平 上去考实 那就是健康不仅是身体健康 也包括心理健康 幼儿期心理健康的 孩子 在以后的成长道路中更有信心 更有力量 不易被挫折难倒 由此可见 幼儿期的心理健康是关系到其一生成败与否 快乐与否的基础 但由于幼儿处 于迅速的成长发育期 对外界环境及其变化的影响比较敏感 容易受到各种不 良因素的伤害 因此 对幼儿进行心理健康教育 为幼儿创设有利环境 控制 和消除种种不利因素是非常必要的 但在实际中 许多家长包括我们的部分幼 教工作者对幼儿心理健康的重视程度还是不够的 比如只关注幼儿的智力开发 和日常生活能力的训练 忽视幼儿的情绪 情感需要的 或者认为听话 乖巧 就是好的 而无视其内心感受 无意中伤害了幼儿的自尊心等现象还是非常普 遍的 因此 作为我们这 些长辈们 有必要了解幼儿怎样才算心理健康 怎样才能去促进幼儿的心理健康 首先要了解心理健康的标准是什么 首先要了解心理健康的标准是什么 首先要了解心理健康的标准是什么 首先要了解心理健康的标准是什么 1 智力发展正常智力发展正常 智力正常是人们正常生活 学习 工作的最基本的心理条件 也是心理健康的首要条 件 一个心理健康的人要具备正确感知事物的能力 较强的逻辑思维能力 旺盛的创造力 能为正确认识自我 他人和社会 积极适应环境作好认知上的充分准备 用智力测验的分数来表示 智力正常的人智商应在 80 分以上 2 情绪反应适度情绪反应适度 人的心理健康不仅受认知的影响 更受其情绪的影响 一个心理健康的人应处于积极 的情绪状态中 其表现是 乐观开朗 热爱生活 积极向上 在一般情况下总能保持满意 的良好心境 能控制 调节 转移消极情绪 善于避免消极情绪对自己的伤害 情绪稳定 情绪反应的强度能与客观情景相一致 不会无缘无故地大喜或大悲 3 意志品质健全意志品质健全 心理健康的人独立自主 做事有目标 有计划 主动支配自己的行为 不屈服于环境 的压力 对困难有较强的挫折耐受力 善于控制自己的行为 有良好的自制力 做事果断 迅速 4 4 人格统一完整 人格统一完整 心理健康的人在人格的表现上是完整的 统一的 具体体现在行为上就是在不同时间 不同场合下 行为具有一贯性 其行为表现与其年龄特征相符 与特定的社会角色相符 5 认识正确认识正确 心理健康的人对自己有良好的正确的认识 了解自己的优点和缺点 并根据自己的特 点制定生活目标 努力发展自身的潜能 并且能真诚地 以一种愉快的心境接纳自己 6 人际关系和谐人际关系和谐 心理健康的人乐于了解他人 并能客观地认识他人 宽容地接纳他人 与他人相处时 总抱有积极的态度 同情 友善 信任 欢欣 尊重多于猜忌 畏惧和敌视 这样的人喜 欢他人 也易被他人接受和喜爱 7 社会适应良好社会适应良好 心理健康的人能够正确地面对现实 与现实有良好的接触 对社会富有责任心 热爱 工作 在工作中充分发挥自己的潜能 遵守社会规范 并在可能的范围内去改造环境 从上述有关心理健康标准中可以感受到 要想幼儿达到此标准是一件非常困难的事 因为幼儿期的幼儿脑神经迅速发育 智力增长迅速 其语言 思维等能力都处在迅速发展 的变化时期 此时幼儿的情感活动具有易变性和冲动性的特点 同时 幼儿也在发展对自 己的认识 对他人的认识 熟悉各种新环境 学习许多新事物 面对自身的发展和环境的 变化 幼儿要不断地学习各种适当的行为 并发生相应的一系列的身心变化 因此鉴于幼 儿期发展的特点 我们通常可以将上述标准归纳出几个简单而典型的指标来衡量幼儿的心 理健康状况 即即 心理发展与年龄特点相符心理发展与年龄特点相符 大部分情况下的情绪是稳定 快乐的大部分情况下的情绪是稳定 快乐的 与同伴保持良好的关系与同伴保持良好的关系 智力发展正常智力发展正常 其二其二其二其二 要了解影响幼儿心理健康的因素是什么 要了解影响幼儿心理健康的因素是什么 要了解影响幼儿心理健康的因素是什么 要了解影响幼儿心理健康的因素是什么 从生态学的观点来看 人类社会是一个大的生态系统 每一个人都是这个大的生态系 统中的一个环节 多个环节又组成不同的小系统 我们每个人都身处于不同的小系统中 因此 每个人的个体变化都与系统中的其他个体及子系统的变化密切关联 人的心理健康 也是如此 我们每一个人的心理健康状况都是受众多的因素影响的 这其中既有个人自身 的因素 也有与之相关的家庭 环境等因素 只有对这些因素进行深入 细致的分析 我 们才能综合利用这些因素 为幼儿提供一个健康成长的良好氛围 一一 幼儿自身的发展与心理健康幼儿自身的发展与心理健康 幼儿的身心发展是与幼儿心理健康密切相关的内在因素 研究发现 随着年龄的增长 儿童的心理和行为会发生明显的变化 这种变化的产生 一方面是由于心理方面的原因 如心理发育的程度 外貌的变化 体内激素的分泌以及生理疾病的历史等等 另一方面 儿童基本心理功能及自我意识的发展 也是儿童心理健康状态发生明显变化的原因之一 感知 记忆 语言 思维等基本心理过程是儿童接触 认识与理解周围世界的基础 研究发现 感觉过度敏感或过度笨拙是儿童产生学习障碍和情绪障碍的很重要的原因 而 语言和动作 走路 的发育迟缓 又使儿童心理健康问题发生的可能性明显大于正常孩子 幼儿期是儿童自我意识的萌发时期 随着年龄的增长 儿童对自己的信赖程度逐渐加 强 期望摆脱父母的约束 渴望表达自己 遇到事情时独立解决的意识越来越强 但是 正如美国心理学家艾理克森所强调的 儿童这一独立过程顺利与否 很大程度上取决于儿 童自我同一性建构的好坏 也就是说 取决于儿童内部状态与外部环境的整合和协调一致 的程度 取决于理想自我和现实自我的和谐同意的程度 同一性形成的好坏将影响儿童未 来的成就 社会适应以及人格健康等诸方面的发展 因而 协助儿童正确认识自己 尤其 是协助那些生理及心理功能具有一定缺陷的儿童建立实现的 正确的自我意识 对儿童的 健康成长具有重要的意义 当然 这些身心因素的发展与作用并不是孤立的 而是与儿童周围的自然与社会人文 环境有密切的关系 因此 在考虑儿童自身的发展因素对心理健康的影响时 也有必要同 时重视儿童的家庭 幼儿园 社会环境的作用 二二 家庭环境与幼儿心理健康家庭环境与幼儿心理健康 家庭是社会的最基本单元 同时家长又是幼儿的第一任教师 幼儿最初经历的教育主 要是由家庭提供的 通过家庭生活 幼儿建立起他最初的亲密的感情联系 并且通过社会 性学习 理解和评价他人的行为模式 逐渐积累起自己的生活经验 形成自己的行为习惯 与个性 因而家庭的一些潜在或外显的条件 如家庭的自然结构 家庭的人际关系 家庭 教育方式 家庭抚养方式以及家长的素质等对幼儿心理的健康成长都存在着直接或间接的 影响 弗洛伊德 罗杰斯等精神分析学家非常强调家庭经历 尤其是童年期的家庭经历的 作用 他们认为这一时期的家庭影响是 精神卫生和精神疾病 的关键 通过临床的观察 他们指出 在同情 支持与合理的家庭环境中长大的幼儿 心理方面常常完好无损 然而 那些遭受到挫折 失败 专制 矛盾冲突以及父母与环境的应激压力 通常是指个体对具通常是指个体对具 有威胁性刺激情境时 伴随躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态有威胁性刺激情境时 伴随躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态 的幼儿肯定 会产生心理障碍 那么 怎样的家庭环境才适合于幼儿的健康成长呢 专家们都强调民主 充满关怀和 爱护的家庭环境对幼儿发展的助益 他们认为家长在对幼儿的教养过程中应该以身作则 应该信任 尊重幼儿 能够尽可能与幼儿沟通 分享经验 用心投入幼儿的生活 并且在 沟通过程中尽可能用明确而富于鼓励的表达方式 对幼儿在行为上的变化也尽可能以诚实 而明确的态度来处理 他们认为 爱是家长与孩子之间最基本的要素 然而父母爱孩子 并不表示他们自然而然便成为称职的父母 爱应该以一种有益于孩子 同时父母也能接受 的方式表达出来 在关怀中执行纪律才是爱的最佳诠释 三三 幼儿园环境与幼儿心理健康幼儿园环境与幼儿心理健康 幼儿期是人一生中身心发展可塑性最强的时期 这一时期 除家庭以外 幼儿园与幼 儿成长的关系最为紧密 因此 正如世界卫生组织专家委员会所指出的 与人生命的其 他时期相比 儿童时期的心理健康问题与周围环境有着更为直接的联系 在这方面 在人的 一生中占据重要位置的幼儿园 在其心理健康的形成与发展中起着十分重要的作用 幼儿园对幼儿心理发展的影响 主要是通过以下因素体现 教育发展的整体水平与规 模 幼儿园教育的结构 幼儿教育的目标与内容 幼儿园教育的方法 教师的教学态度 幼儿园风气 同龄群体的人际关系及师生关系 而教师的心理健康状况亦是不容忽视的重 要因素 那么 怎样的教师才是对幼儿有积极影响的教师呢 受幼儿欢迎的老师往往具有以下 的特征 性情温和 快乐 有幽默感 乐于了解幼儿 友爱 能体贴幼儿的情感 帮助幼 儿解决个人困难 使幼儿感到适意 使活动有乐趣 能有效控制全班 不偏袒 对幼儿公 正 尊重幼儿意见 不易怒 不专制 不讽刺 不傲慢 不自以为是等 从这些特征中可以 发现 大部分特征是有关和幼儿关系方面的 可见 教师的心理健康也是影响幼儿心理健 康的重要因素 四四 社会环境与幼儿心理健康社会环境与幼儿心理健康 个人是社会中的一员 幼儿园与家庭也是社会整体中的一部分 社会的变化 必然要 影响幼儿园 家庭以致个人的发展 从幼儿心理艰健康角度分析 社会环境因素对幼儿心 理健康的影响主要体现在幼儿所依存的环境 社会经济地位 社会稳定性和社会文化等几 个主要的方面 了解了影响幼儿心理健康的因素 要促进幼儿的心理健康 就必须从这些因素入手来 为幼儿的成长提供良好的条件 其三家庭促进幼儿心理健康的措施其三家庭促进幼儿心理健康的措施其三家庭促进幼儿心理健康的措施其三家庭促进幼儿心理健康的措施 每一位为人父母无不关注他们孩子的发展 期望孩子健康地成长 但并不是每一位家长 都能够掌握良好的教育方法的 研究者根据父母对孩子的反应 把父母的教养方式分为三 种 独裁型 纵容型 权威型 独裁型的父母为孩子设定了严格的限制 孩子必须遵守 他们反对孩子发展自己的观 点和主张 他们期望通过严格的限制和传统的规矩来管教孩子 但许多研究表明 独裁型 家庭出来的孩子都不快乐 难以相信别人 他们对自己的评价很低 最缺乏自信 纵容型的父母却走向另一个极端 他们想尽可能地接受孩子 尽力去培养孩子 但却 很被动 不能对孩子进行合理而又必要的限制 孩子不服从时就束手无策 他们对孩子没 有强烈的要求 甚至没有明确的培养目标 任孩子自然发展 权威型的父母既尽力为培养孩子创造良好的成长环境 又对孩子有明确的限制 他们 指导孩子 但决不控制孩子 他们对自己的行为作出解释 同时也允许孩子有自己的主见 对孩子的独立性很欣赏 同时又培养孩子对家庭 同伴和社会的责任感 反对孩子的依赖 性和幼稚的行为 鼓励和赞扬孩子的能力 大量研究证明 权威型的父母更倾向于培养出 自信 独立 想象力丰富 适应性强 很受欢迎的心理健康的孩子 家长如何为幼儿的健康成长创造良好的家庭氛围呢 家长如何为幼儿的健康成长创造良好的家庭氛围呢 一 一 一 一 塑造孩子的自信心塑造孩子的自信心塑造孩子的自信心塑造孩子的自信心 缺乏自信的孩子很难面对生活的困难与挑战 相反 过度的自信 自满 也会给自己 的生活带来麻烦 家长可以考虑以下几方面 1 1 做孩子的楷模 做孩子的楷模 父母应率先表现出信心十足的样子 不要碰到挫折就垂头丧气 2 2 接纳孩子的挫败 接纳孩子的挫败 即使是天才儿童也会有表现不好的时候 不要因为孩子做的不好就斥责或处罚他 父 母的接纳使孩子有机会建立信心 父母还要找机会让孩子明白错误是在所难免的 不要因 为失败就不敢再尝试 3 了解孩子的争宠了解孩子的争宠 有研究发现 绝大多数的孩子都有 争宠争宠 的行为 希望自己能人见人爱 但实际上 这是不可能的 因此父母必须使孩子明白 并不是每个人都会获得别人的喜爱 但父母是 绝对喜欢他的 4 赞美赞美 父母要很好地运用赞美的力量 父母的赞美是孩子自信的来源 但父母一定要注意赞 美要有选择性 不要事事奖赏 物物鼓励 那样会流于形式 失去赞美的价值 5 让孩子懂得社交技巧让孩子懂得社交技巧 能够和其他小朋友和谐相处的孩子 会在各种场合下表现自己 而表现自如可以博得 他人的好感 这样的良性循环 可以帮助孩子建立自信 二 二 二 二 培养快乐的孩子培养快乐的孩子培养快乐的孩子培养快乐的孩子 快乐的人能够以一种轻松的心情迎接未来的挑战 快乐的人比较容易以理智的方法处 理问题 解决困扰 怎样培养快乐的孩子呢 1 分担孩子的不如意分担孩子的不如意 当看见孩子似乎心神不宁时 不妨告诉他 你今天的心情好像不太好 好像有委曲 能不能告诉我呢 这样不仅可以分担孩子的忧伤 亦可让孩子感受到家长的关爱 2 表达你的关心表达你的关心 不论什么时候 家长都应该找机会明确地表达对孩子的爱与关心 让孩子明明白白地 感受到父母的爱 3 分享经验分享经验 说出自己愉快的经验 让孩子知道父母是如何获得快乐的 4 培养孩子的幽默感培养孩子的幽默感 家长自己应先学会幽默才行 这样孩子才有模仿的对象 例如 当孩子弄破杯子 家 长 能用 碎碎平安 或 杯子怎么跌倒了 来化解孩子的尴尬和不安 三 三 三 三 培养孩子乐于助人培养孩子乐于助人培养孩子乐于助人培养孩子乐于助人 与其经常告诫孩子不许害人 还不如教会孩子积极帮助别人 作为家长 应从以下几 方面着手 1 处事积极处事积极 要帮孩子了解如何助人 光是告诉他哪些事不可以做是不够的 还应该鼓励他积极地行动 2 解释原因解释原因 不仅要告诉孩子打人 骂人是很不好的 还要告诉孩子 帮助别人是非常好的 值得 去 做的事情 譬如 如果能把你的小车让妹妹玩 她就会觉得很开心 也会很感激你的 3 树立榜样树立榜样 幼儿喜欢模仿 潜移默化的作用胜于空洞的说教 父母身体力行地帮助他人 会使孩 子更有效地学习如何助人 4 给孩子机会帮助别人给孩子机会帮助别人 充分利用各种机会 或给孩子创造机会 培养他们对周围人 事与情感的敏感性 并 让 他们将自己学到的知识经验应有于帮助别人的实际活动中 5 与孩子分享帮助别人的快乐与孩子分享帮助别人的快乐 当父母表现出与孩子同样的快乐 欣慰 自豪等积极的情绪体验时 可以加强孩子的 这 种感受 也加深孩子对助人的正确认识 有助于孩子形成助人的习惯 四 四 四 四 帮孩子交朋友帮孩子交朋友帮孩子交朋友帮孩子交朋友 交朋友其实有一些简单的技巧与方法 家长可以参考下面一些方法 使孩子很快就能 够与其他小朋友打成一片 1 家庭聚会家庭聚会 邀请相同年龄孩子的父母举办联谊性活动 让孩子在轻松的过程中结交新朋友 2 利用假日带孩子到小朋友多的地方利用假日带孩子到小朋友多的地方 文化中心 公园 体育场所以及儿童乐园 是小朋友比较多的地方 带孩子到这些地 方 去 使孩子有机会看看小朋友 和其他小朋友聊天 玩耍 如果孩子一时无法自我融入 也可有父母充当 桥梁 引导孩子和其他小朋友一起玩 3 鼓励孩子参加儿童社团或夏令营鼓励孩子参加儿童社团或夏令营 这时孩子通常都可以很自然的相互熟悉 玩成一片 五 五 五 五 培养孩子的意志力培养孩子的意志力培养孩子的意志力培养孩子的意志力 在孩子成长过程中会遇到许多困难 通常孩子会表现出不耐烦的情绪 此时父母的态 度与方法对培养孩子的意志力是非常关键的 1 鼓励孩子坚持到底鼓励孩子坚持到底 父母不只是在孩子取得成功时赞美他 更重要的是在他努力的过程中支持和鼓励他 尤 其在遇到困难和遭受失败时更需要帮助 无论孩子成功与否 只要努力和参与 都应给鼓 励和支持 因为惟有坚持到底 才能达到成功 2 不要增加孩子的负担不要增加孩子的负担 做父母的总会费尽心机来为孩子安排活动 从学小提琴到学电脑等等 这种望子成龙的 心 理 本来就是常人的心态 但是孩子却不一定喜欢 因此 父母应该选择适合孩子的活动 并且依他们的能力订立目标 只要孩子能达到 便给予鼓励 这样孩子才会充满信心不断 的向前迈进 3 不能越俎代庖不能越俎代庖 当孩子无法独立完成某一活动时 父母往往会不耐烦的接手 把活动完成 这样虽然 很 省时 但着实际上是剥夺了孩子的学习机会 并容易养成孩子依赖的个性 甚至不喜欢面 对任何挑战 六 六 六 六 培养孩子的独立能力培养孩子的独立能力培养孩子的独立能力培养孩子的独立能力 几乎每个父母都期盼自己的孩子能早点独立 但是如何实现这种期望呢 心理学家认 为 以下几项原则是非常关键的 1 不要过分保护不要过分保护 对孩子过分的保护 往往会妨碍其身心发展 使他们变的好哭 胆怯 依赖心重 神 经质 甚至不易与人接近 2 教孩子自理教孩子自理 在家中要让孩子自己动手处理自己的事情 而不要由家长包办代替 3 让孩子分担家务让孩子分担家务 孩子帮忙做家务 使孩子有一种参与感 而且可以从中体会工作的快乐 当然 要想全面促进幼儿的心理健康离开了社会着个大环境也当然 要想全面促进幼儿的心理健康离开了社会着个大环境也 是不行的 因为幼儿期的孩子已经从家庭扩展到社会 他们开始接是不行的 因为幼儿期的孩子已经从家庭扩展到社会 他们开始接 触世界 认识朋友 学习适应各种环境 因此 此时幼儿的心理是触世界 认识朋友 学习适应各种环境 因此 此时幼儿的心理是 否能健康发展 幼儿园 整体教育尤其是心理健康教育也是至关重否能健康发展 幼儿园 整体教育尤其是心理健康教育也是至关重 要的 因此 我园的整合教育侧重点是将健康放在首位 要的 因此 我园的整合教育侧重点是将健康放在首位 张张张张 燕燕燕燕 幼儿的心理问题及矫治幼儿的心理问题及矫治幼儿的心理问题及矫治幼儿的心理问题及矫治 在幼儿期在幼儿期 由于自身和环境的种种问题由于自身和环境的种种问题 在幼儿的成长过程中可能会出现一些在幼儿的成长过程中可能会出现一些 情绪和行为方面的问题情绪和行为方面的问题 这些问题可能给幼儿将来的成长带来不利的影响当然幼这些问题可能给幼儿将来的成长带来不利的影响当然幼 儿期出现严重心理问题的情况并不常见儿期出现严重心理问题的情况并不常见 但如果能够做到早期发现 早期诊断 但如果能够做到早期发现 早期诊断 早期干预 从而防止问题趋向严重 恶化 这无疑是非常重要的 下面就幼儿早期干预 从而防止问题趋向严重 恶化 这无疑是非常重要的 下面就幼儿 期常见的几种心理问题和家长沟通期常见的几种心理问题和家长沟通 一 儿的隐性障碍一 儿的隐性障碍一 儿的隐性障碍一 儿的隐性障碍 注意力缺失注意力缺失注意力缺失注意力缺失 研究者在一项调查中发现 大部分的中下学教师认为注意力问题是学生中存在的较普 的严重的心理问题 而大部的幼儿园教师却认为幼儿没有注意力缺失问题 由此可见 幼 儿的注意力问题只有严重影响学习是才会被成人重视 而在幼儿期没有学业的压力 成人 就会忽视幼儿注意力缺失这一隐性的心理障碍 一 注意力缺失的表现 一 注意力缺失的表现 1 1 注意力持续时间注意力持续时间 缺失的幼儿无法长时间集中注意力 他们很容易受外界的影响 无法将注意力集中在 眼前的活动中 周围的任何声响和变化都会使他的注意力发生转移 2 活动量活动量 多数注意力缺失的幼儿活动量过大 但也有一部分幼儿活动量过少 活动量过大的幼儿似乎没有一刻是安静的 他们总是不停地东摸西动 身体的各个部 位 都在不停的运动 而且动作突然性强 成人无法对他的下一个动作作出预期判断 这些孩 子通常会坐立不安 心神不宁 即使坐在座位上 也不断摆弄手中的物品 假使手中的物 品被收走 他们就会玩自己的手 而那些活动过少的幼儿对运动和游戏毫无兴趣 缺乏活力和朝气 虽然坐在那里不动 但注意力并不在要求的活动中 而在自己的幻想世界里 3 冲动性冲动性 绝大多数注意力缺失的幼儿 尤其是活动量过大的幼儿会有性急或冲动的倾向 他们 不会三思而后行 总是不顾一切的往前冲 对于自己进行的任何事都不会考虑再三之后在 付诸行动 他们的行动和思想没有组织性 总是随心所欲 他们的冲动性格常导致严重的 行为问题 4 协调性协调性 协调性主要表现在三个方面 大肌肉动作 小肌肉精细动作和眼手 脚 协调 大肌 肉的协调可以使幼儿学会走路 跑步 跳跃 骑自行车等 小肌肉协调可以使幼儿学会扣 纽扣 系鞋带 写字等 眼手 脚 协调可以使幼儿学会用手脚传接球 掌握写字技巧等 注意力缺失的幼儿一般都有协调性差的问题 而且大部分表现为小肌肉的精细动作协调性 差 尤其表现出写字技巧差 他们显得 笨手笨脚 动作协调性差 着使幼儿倍感挫折 5 短时记忆短时记忆 注意力缺失的幼儿短时记忆能力很差 他们无法记住大人所说的话 经常是左耳进右 耳出 他们的口语表达能力也受到影响 可能出现口吃现象 6 人格特征人格特征 注意力缺失的幼儿具有某些相同的人格特征 如 固执 暴躁 缺乏自尊 人际交往 不成熟等 二 注意力缺失的矫治 主要是控制和改善幼儿的行为 采取的 二 注意力缺失的矫治 主要是控制和改善幼儿的行为 采取的 方法有行为治疗 感觉统合治疗 饮食控制的 方法有行为治疗 感觉统合治疗 饮食控制的 1 行为治疗行为治疗 行为治疗是心理咨询中常用的一种方法 其目的是调节幼儿的行为 从控制他的行为 入手 达到行为与认知和情绪的协调 使幼儿改变不良行为 建立良好行为 对于有注意力缺失的幼儿 要让他们明白他们的行为产生了哪些不良的后果 为什么 要帮助他们改变行为 而且通过行为治疗 使幼儿从帮助他们的人身上学会积极的正面的 人格特征 并且激发出他们自身的美好的特征 大部分行为治疗都使用激励的方式 强化幼儿的良好行为 使幼儿逐渐学会用良好行 为替代不良的行为方式 2 感觉统合治疗感觉统合治疗 感觉统合治疗是由美国的艾丽丝博士提出并最先使用的 艾丽丝通过研究发现 人们 的大脑要处理来自各个不同的感觉器官所传递的信息 大脑只有对繁多而复杂的信息进行 统整后 才能指挥运动神经作出适当的动作 一个有注意力缺乏问题的幼儿无法有效地统 整这些繁多而复杂的信息 因而才会出现注意力 情绪和行为的问题 必须用特殊的治疗 方式才能使幼儿的神经系统发展良好 反应适当 感觉统合训练能够给协调性不佳的幼儿提供不同的练习与治疗 通过这些不同的训练 来促进幼儿大肌肉 小肌肉 或是眼睛 手部控制的协调性 大肌肉的方案包括跳弹簧床 滚大球 跳绳以及运动场上具有一定冒险性的运动等等 小肌肉的方案为借助全身运动的方式来改善幼儿小肌肉 诸如 将挂钉放入洞口中 或是 穿针等等的动作 至于眼睛 手部 的协调性方面 通过不停地练习捕捉的技巧以及丢球 来判断距离 双手拍 接球 或是踢毽子等等 都可能改进眼手 脚 的协调性功能 3 饮食控制饮食控制 班 芬格德博士写了一本有关注意力缺失儿童饮食控制的书籍 芬格德博士在对许多 成年病人的诊断过程中 发现控制某些食物可以减缓患者的一些不良行为 这项治疗后来 慢慢延伸到有过度活动的儿童身上 饮食的控制 是目前用于矫治过度活动症状的良方之 一 有许多的父母发现 当他们对孩子饮食控制时 孩子的过度活动症状得到非常大的改 善 一般含有可可粉的食物 诸如巧克力或可乐饮料 都必须加以控制 其他实物 如 防腐剂 食用色素 水杨酸苏打及糖类都应该避免食用 二 情绪障碍二 情绪障碍 沮丧 焦虑沮丧 焦虑 一一 沮丧的表现和矫治沮丧的表现和矫治 通常人们沮丧总是由失落感直接引发的 幼儿的沮丧情绪常常和家庭中的人际关系不 良或突然的家庭变故有关 陷入沮丧中的幼儿可能会不时地哭哭啼啼 整个人显得毫无生机 但也有的幼儿将沮 丧的情绪加以伪装 而变的易怒 敏感或多动 对于幼儿而言 生活中有许多陌生的东西 可能会使他感到紧张 往往在幼儿身上紧 张和沮丧是同时出现的 遇到幼儿有紧张和沮丧的情况 家长和教师要注意处理的原则和 方式 通常可以采取以下方法 通常可以采取以下方法 1 认真对待幼儿的紧张和沮丧认真对待幼儿的紧张和沮丧 处在紧张沮丧中的幼儿是情感最脆弱的时刻 成人千万不要忽视甚至是嘲笑幼儿的情 感 一定要关注幼儿 给予他真诚的关心 2 分析引起幼儿紧张沮丧的原因分析引起幼儿紧张沮丧的原因 在不强迫幼儿的前提下 通过耐心的询问和仔细的观察 寻找出使幼儿感到紧张和沮 丧 的事件 3 允许幼儿自由的表露自己的情感允许幼儿自由的表露自己