高效课堂中的

高效课堂中的高效课堂中的 动动 与与 静静 各是什么 与传统课堂的各是什么 与传统课堂的 动动 与与 静静 有什么不同 有什么不同 此时无声胜有声此时无声胜有声 谈谈课堂教学中的动与静谈谈课堂教学中的动与静 动中有静 静中有动 才是高效完美的课堂 高效课堂中 应 动中有静 静中有动 唯有如此 它才是高效完美的课 堂 动动 主要指活动 包括学生的自主活动 群体活动 通过动态的活动 游戏 试验 来带动思想 意识和思维在课堂中的活跃 从而唤醒思维 激活 潜能 达到有效 高效学习的目的 并且学乐 乐学 静静 主要指氛围和思 考 它是一种状态 是 动 活跃后的总结和反思 是 心动 和 神动 的潜在表 现形式 是更高层次意义上的 动 是 动 的最高境界 要使课堂成为真正意义上的高效课堂 就应讲究动中有静 静中有动 动 静一体 目标一致 一味的 动 会使学生丧失独立思考的机会 会导致 假热闹 而一味的 静 学生的学习主动性得不到发挥 会导致课堂的 低效益 然而在一段时间内 有些老师由于在理论认识上出现了偏差 走进了课改 误区 为此在课改实践中走了一些弯路 误区一 误区一 高效课堂 是 生命的狂欢 知识的超市 学生在课堂上应该是 热 闹 非凡 为此 展示课 对外公开课或其他形式的观摩课上 教师则尽量地让 或强迫学生 动 起来 乱 起来 似乎只有这样 才能体现出 生命的狂欢 知识的超市 似乎只有这样 才能颠覆传统课堂 体现课改特色 此种认识犯了严重的形式主义错误 照搬照抄课堂模式 他们只看到了学 生的 身动 指学生身体上或说是课堂形式上动起来 体现的外在形式是学生 在课堂上动嘴说 动手做 而没有看到学生的 心动 和 神动 指学生在课 堂上的静读 静思 精练 静悟 把 身动 和 心动 神动 片面地割裂开 来 换句话说 他们只追求课堂的 动 而忽略课堂的 静 有了这样的错误 认识 老师们在课堂的设计中就不会预设学生学习中可能遇到的问题 不会认 真思考通过怎样的试验 游戏等活动让学生乐学 学乐 更不会考虑如何让学 生 心动 而达到 神动 的效果 很明显 片面追求 动 忽略 静 的课堂 势必会造成课堂上的 假热闹 课堂效果是低的 为了课堂的高效 我们必须要摒弃一切虚假的形式 作为课 堂主导作用的教师要尽量使课堂能 动 得起来 也能 静 得下来 但是 课堂要获得高效 还应注意课堂的 动 静 结合 否则就是假热闹 是低效的 教师可以通过小组共同探讨等活动 使课堂活跃起来 所以 课堂上如果动得太多 学生的兴趣是可以调动起来 但很有可能只是过 了眼瘾 这节课到底学的什么 不知道 脑袋里空空如也 教学效果极差 如 果课堂上动得太少 学生静静的看 静静地听 又会抹煞学生的积极性 为此 我们应该要围绕教学目标 精心设计 动 和 静 环节 让学生快乐地 在活动 中用 在思考中提升 在课堂上不但提倡学生听课的时候多思考 还经常鼓励学生在课堂上把自 己的思考过程讲出来 这样既能使自己的做题思路更清晰 又丰富了其他同学 的解题技巧 在讲解新课的时候 尤其是单纯地讲授学科知识的时候 静态的 课堂更具优势 毕竟在安静的状态下教师的讲解会更清晰 学生的学习也不会 被打搅 而在学科知识的巩固与学习能力的形成过程中 动态的课堂更具优势 毕竟知识都是学生自己学会的 能力都是学生自己形成的 没有他们的参与 也就谈不上知识的巩固与能力的形成 学生在该动的时候不动是不行的 比如教师布置学习任务时 他既不思 考 也不行动 学生在该静的时候静不下来也不行 比如上课了 学生还在走 来走去 或者上课了学生的心还在教室外飞来飞去 这就需要教师对这种有序 的动与静加以引领与指导 要让课堂有效 教师首先得区分学生什么样的动与静是有效的 什么时 候的动与静是有效的 从而在课堂教学中能够有机地调动学生的动 适时地保 留学生的静 比如 在做实验时 就需要学生行动起来 在讲新课时 就需要 学生安静下来 在做练习时 就需要学生思维活动起来 在做总结反馈时 就 需要学生的思维静下来 如果教师不能很好地区分学生动与静的教育意义 就 难免会打击学生动的积极性 鼓励学生静的消极性 结束语结束语 课堂是学生获取知识的主要舞台 在课堂上能否让学生 动 起来并真正有 所收获是评价高效课堂是否有效是否高效的标准之一 所以要在课堂上多想招 数 调动学生的积极性 让他们以主人翁的姿态参与到课堂中去 使每一个学 生都成为课堂的主人 但是我们也应该适时的让学生静一静 想一想 练一练 写一写 这种 静 对更好的巩固并运用所学的知识也是必不可少的 高效课堂与传统课堂的高效课堂与传统课堂的 动动 与与 静静 有什么不同 有什么不同 传统课堂 传统课堂 教师一言堂 教师讲 学生听 教师霸占整个课堂 满堂灌 唱独角戏 单边活动 教师动 学生静 高效课堂 高效课堂 学生是学习的主人 课堂这个学习的主阵地充分还给学生 在 这种新的课堂教学中 学生真正成为学习的主人 学生独立思考 自主探究 合作交流 大胆展示 充分补充 质疑 评价 动与静结合起来 师生 生生多边活动 学生的主体性得到了充分的体现 学生的学习兴趣也空前高涨 让学生动起来 成了一句响当当的口号 各种活动在课堂中大量地开展 课堂活跃了 课堂生动了 课堂热闹了 课堂变得有活力了 个人看法个人看法 我认为有效的课堂应该有 动 更应该有 静 要学生动起来 那就应 该是 排山倒海 天翻地覆 进而来张扬学生的个性 表现学生的自我 增 强学生的自信 要学生静下来就应该是 鸦雀无声 静若处子 借此来丰富 学生的内涵 达到积累沉淀 反思调整的目标 一个优秀的教师 必须要能处 理好 动 与 静 的关系 该动就动 该静就静 注重实效 收放自如 那么什么时候应该让学生动起来 什么时候让学生静下来呢 我们在校本 教研活动中总结出下面几点做法 拿出来与大家商榷交流 一 动辄排山倒海 天翻地覆 1 鼓励学生自由发言 改变过去教师提出问题后少数学生抢答 必答的现 象 我们要求教师问题发出后留足学生思考的静场时间后 学生不举手 教师 不示意 学生想好答案后就站起来自由表达 同时 我们还提倡学生的发言可 以对同学的答案予以评价 鼓励学生对其他同学的答案进行合理的补充和批判 努力营造无拘无束 畅所欲言的发言氛围 2 讨论交流要轰轰烈烈 讨论交流是课程标准要求的必须的环节 也是学 生从他人身上汲取信息的有效形式 我们要求学生讨论时不是窃窃私语 而是 据理力争 直抒胸臆 可以争论不休 可以面红耳赤 更可以到老师处申诉请 求仲裁 进而达到知无不言言无不尽 无所顾忌的热烈场面 3 朗读背诵要 音量十足 震耳欲聋 我们在听课和验收学生朗读背 诵时发现学生的声音很小很小 读一段很短的课文需要老师提醒几次音量的问 题 有的教师甚至对学生朗读背诵没有声调 音量等方面的要求 时间久了 制约了学生语言表达能力的发展 影响了学生说的能力提高 学生说话声音的 大小既是他说的能力的外在表现 也更是其内涵积淀的反映 说话声音小 就 是没有自信 就是没有准备充分 就是没有丰富的储备 为此学生朗读 背诵 说话的音量必须予以从小训练 4 表演要入情入境 投入要淋漓尽致 新课程各学科都有很多的表演的要 求 分角色朗读 课本剧 情景剧等都要求学生的表演要进入角色 进入剧情 进入场景 为此 教师有必要课前就预设排练有关的情境表演 要表演就要 如见其人 如闻其声 如临其境 全力形成生动活泼 色彩斑斓的优美情境 5 打破课桌限制 达到真正的全班交流 师生 生生交流的真境界 我们 提倡讨论交流时学生可以自由走动交流沟通 师生间可以自由走动研讨 真正 打破课桌的束缚 切实形成交流沟通的亲密无间 二 静要鸦雀无声 静若处子 掉地上的一根针都能听得见 能听到人们的心跳声 只听见钢笔在纸 上沙沙的响声 这几句是我读小学时经常听见或是经常身处的说法与境界 现 在的课堂上很少见了 学生的作文中也很难看到这种说词了 其实 这种宁静 这种安静 这种沉静 是课堂中急需召回的高境界的美 这种宁静是教师的 一种气质 一种能力 一种素质 更是培养学生有气质 有能力 有素质的必 不可少的过程与方法 润物细无声 此时无声胜有声 是上面所讲学生跃跃 欲试的缓冲和休憩 是学生充分活动的前提和归宿 没有静 就没有高效的动 没有静的动 只是表面的躁动 1 学生阅读试题 默读课文需要宁静 听课时我们发现很多老师在复习旧 知和新课后的练习以及考试测验等本应该学生在安静的状态下自主完成最为合 适的环节 老师恰恰不把应该有的宁静还给学生 而是在那里津津乐道的提示 和讲解 这种没有宁静自主思考的环境是非常不利于学生思维的展开和深入的 无疑是在影响破坏学生的思维的连续性和深刻性 久而久之学生遇到问题就 不去思考了 更谈不上什么思维的深刻了 语文课堂教学中默读是学生思考和 解决问题的前提和过程 没有好的默读习惯 学生很难发现多种解决问题的方 式方法 默读的要求是不指读 不动唇 课堂上很多老师不能严格要求学生做 到 默读变成了轻声读 变成了学生的嘟嘟囔囔 长此下去学生的心境很难静 下来 会影响其一生的发展 2 学生听写 默写时需要宁静 课堂的听写 考场上的听写老师在上面读 词语 学生在下面小声重复的现象非常普遍 一者不是好习惯 二者也会影响 其收听老师的信息 第三也会影响他人 试想一下老师在上面发布听写信息 多数学生在下面重复是多么可笑又多么可怕的场面 这时的宁静必须予以保证 3 学生自主学习时也非常需要宁静 课程标准提出的自主学习 合作学习 探究学习的前提和基础是自主学习 然而自主学习的首选应该是安安静静的 学习环境 没有这安安静静的学习思考环境 很难想象有学生全神贯注 聚精 会神的认真思考和果敢睿智的创新思维 这时候没有外在的静 就不会有内在 的动 4 学生收到讨论 发言 提问信息后 回答问题前的宁静更是不可缺少 很多课堂还保留着老师提问后的抢答现象 并且十分的严重 不论什么问题 不管有多少学生举手 也不管有多少学生理解题意了 部分老师都在第一时间 找到自己心目中能回答问题的学生作答 这种现象是很不可取的 试想一下 学生的年龄和认知能力 面对一个有价值的问题 怎么会在没有思考的情况下 就能对答如流 回答全面 真正领会呢 其实是不可能的 因此无非有两种情 况 一是问题简单 没有深度 没有广度 没有思考价值 这种问题可问可不问 最好不问 二是学生为了抢先仓促应答 这样的结果就是答题不正确 答题 不全面 答题不深刻 一知半解 浮皮潦草 这种时候 教师应该预设好不同学生理解问题 组织语言的时间 严格控制喜 欢抢答学生的做法 等到全体学生或是大部分学生理解好了 组织好语言了才 能针对问题的深浅难易程度找相应的同学回答问题 这样的提问 思考 回答 才能起到训练的作用 才能发展学生的思维 才能让学生更好的内化吸收 5 教师提示学生注意力时也需要宁静 小学生年龄小 注意时间很有限 除了我们要精心设计教学活动以外 必不可 少的要组织教学 要提示学生注意力的集中 这时的提醒可以是目光提醒 可 以是手势提醒 可以是走过去的动作提醒 切忌语言的提醒 呵斥 也正是此 时无声胜有声 即达到了提醒的目的