八年级语文上册《五柳先生传》说课教案2长春版

长春版八上长春版八上 五柳先生传五柳先生传 说课教案说课教案 2 2 一 说教材 五柳先生传 是作者托名五柳先生写的传记 实为自传 这是一篇文言文 篇幅短小 但内涵深刻 文章从思想性格 爱好 生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐 士形象 赞美了他安贫乐道的精神 二 说目标 课标要求 对文言文的教学要在多层次诵读的基础上 加深学生对文本内容的理解 为 此我设定的三维教学目标是 1 知识与能力目标 通过学生自主诵读 识记文言文字词音 形 义 能够扫清文字障 碍 自主疏通文意 把握内容 使学生能够掌握相关文言知识 形成学习 分析文章 把 握主旨的能力 2 过程与方法目标 分层四步读书法 即通过初读 诵读 品读 延读的程序 采用学 生自主合作探究的方式 教师巧加点拨 让学生了解人物志趣 生活状况 性格方面的特 点 3 情感态度与价值观目标 学习陶渊明 不戚戚于贫贱 不汲汲于富贵 的精神风貌 教会学生辨证认识事物的能力 教学重点 工具性和人文性的统一 是语文课程的基本特点 因而我把本课的重点定为 一 疏通文 意 积累文言词语 二 了解人物形象 把握其性格志趣及精神风貌 教学难点 语文学习是以认知基础上的体验 感悟 熏陶为主的 课程标准 指出 欣赏文学作品 能有自己的情感体验 初步领悟作品的内涵 从中获得对自然 社会 人生的 有益启示 为了引导学生整合资料 与文本对话 我设想通过探究 五柳先生传 是不是陶渊明的 自传这一问题 让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神 这就是本节课的难点 三 说教法 学法 为了突出重点 突破难点 我安排了四个层次的诵读 第一层次 初读 疏通文意 第 二层次 品读 探究文理 第三层次 诵读 加深理解 第四层次 延读 写个人小传 在此过程中 我坚持以学生为主体 教师为主导的教学原则 运用启发诱导的教学方法 为学生创设学习情境 并通过学生的自主合作探究式学习 提高学生的文学素养和客观辨 证地认识事物的能力 四 说教学流程 第一环节 由教师诵 桃花源记 导入新课 首先教师诵读几句 桃花源记 中的句子 让学生猜 引出陶渊明 再让学生齐背学过的他的 归园田居 目的是让学生温故而知新 然后引出陶渊明 并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人 进一步激发学生学习本 文的兴趣和热情 第二环节 采用分层四步读书法 全面学习课文内容 并从深度广度两方面拓展文本内 容 力求让学生达到由文及人 由人推己的读书境界 第一层次 初读 正音 疏通文意 1 听老师配乐朗读 和自己预读的进行比较 在比较中准确把握句子的节奏 给学生渲 染一种优美的意境 2 听完录音 教师指导文言文的读法 即根据词语的意义把握句子的节奏 根据教师的 读法指导让学生练读 3 指名读课文 正音 在正音的同时 让学生迅速的书空 以加强学生对于字词的记忆 4 理解文意 在这里我安排学生开展活动 请让我来帮助你 让学生边自由读边将文 中不懂的词句找出来 向大家质疑问难 由学生互帮互助来完成 困难教大的由老师指点 借此充分发挥学生的主体作用 培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质 为学 生提供了一个展示才华的空间 第二层次 品读 探究文理 力求学生全面感知文本 并从深度和广度两方面拓展内容 为达到这一目标 我安排了三个步骤 即三读 第一读 以论坛的形式让学生分组品读课文 论坛的主题是 千年 五柳 大家谈 我 将学生分为三大组 拟出 我最欣赏 句 理由是 印象最深的内容是 理由是 我认为表现了 的情感 表现在 即按品语言 品内容 品情感 三方面来进行品析 每小组选择一个方面进行品读 在学生相互品读过程中 教师可去旁 听 以此促进师生交流 此活动充分调动了学生的学习热情 让学生自主探究 在学生互 品 5 分钟后 以版主的身份收集学生观点 从三方面进行总结 如 学生品读语言时 教 师在广泛采听后 总结 不 是这篇文章的文眼 每一个 不 字都能体现 五柳先生 的品质 再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度 学生品读内容时 在广泛采听后 提出三个问题 1 爱读书 为什么 不求甚解 2 家境贫寒为什么还 嗜酒 3 常著文章 为什么 自娱 以此让学生了解这些都是 五柳先生 的志趣 明白他志趣高雅 再问 作者是从哪些 方面来介绍 五柳先生 的 然后板书归纳 让学生全面深入感知文本 最后是品读情感 让学生理解 不戚戚于贫贱 不汲汲于富贵 的情怀和安贫乐道的品格 安排这三品 就是 引导学生进一步深入五柳先生的内心世界 体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的 思想情怀 并力求在品读过程中抓住学生的闪光点 让学生在思想的碰撞中产生火花 在这一 过程中 始终强化朗读 在读中加深对文本的理解 第二读 开展 我当法官巧断案 的活动探究问题 把历史上对五柳先生评价的人物和陶渊 明 作为原告和被告 根据事实证据断定 五柳先生是否是陶渊明 让学生把五柳先生的 形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比 明确本文实为陶渊明的自传 第三读 学生对人物的褒贬 反映了学生认知水平的差异 也反映了学生的价值取向 为了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁 我安排了 跨越时空面对面 这一活动 让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前 说出你想对他说的话 在比 较苏轼 周敦颐 陶渊明的作品和对生活的态度中 引导学生客观辨证地认识五柳先生 学习他精神 性格中进步的方面 树立 金无足赤 人无完人 取其精华 去其糟粕 的价值取向 第四层次 诵读 加深理解 语文课程标准 指出 语文课程丰富的人文内涵对学生精 神领域的影响是深广的 积累背诵经典文章及段落 既有助于加深学生对文本内容的理解 也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验 根据这一理念 我设计了试背这一 环节 让学生在理解的基础上背诵 在背诵中加深对文本的理解 第四层次 延读 写个人小传 这也是为了力求让学生达到由文及人 由人推己的读书 境界 进而产生认识自我 完善自我的意识 我把这个写作训练命名为 猜猜我是谁 即 展示学生所写小传 让大家猜猜写的是谁 既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的 能力 也把课堂气氛推向了高潮 第三环节 小结 在优美的音乐声中 教师用优美的语言作结 五 说板书 本文以自传的形式 从性格 爱好 生活三方面展示了作者的志趣和人生追求 这是作 者对自己人生的一次重要观照 也是教学本文的核心内容 为了体现这一