六年级语文下册 匆匆 13教案 人教新课标版

匆匆匆匆 教学设计教学设计 教学分析 教学分析 匆匆 是人教版小学语文六年级下册第一单元的课文 它是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文 课文围绕 匆匆 展开叙 述 先写日子一去不复返的特点 再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝 最后 作者发出内心的感叹 表达了对时光稍纵即逝的无奈和惋惜 但又绝不消 沉的思想感情 学情分析 学情分析 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力 能把握课文的主要内容 体会文章表达的思想感 情 但文章极有些地方写得比较抽象 由于学生年龄小 心理方面还不够成熟 理解起来具有一定 的难度 教学目标 教学目标 1 有感情地朗读课文 背诵自己喜欢的部分 2 结合自己的生活体验 领悟重点句段的含义 3 感受课文的语言美 领悟作者表达方法 4 了解时间的来去匆匆 一去不复返 体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜但又绝不消沉的 思想感情 教学重点 教学重点 1 感悟文章重点句的含义 2 领悟作者的表达方法 教学难点 教学难点 感悟语句的深刻含义 教具 教具 多媒体课件 教学流程 教学流程 学生 开始 整合点 情境导入 音乐视频 聆听思考 感知匆匆 入情入境 钟声导入 配乐范读 自读感悟 初读课文 感受匆匆 朗读体验 品读课文 图文并茂 感悟匆匆 品味语言 质疑深化 品悟不馁 感受无奈 第一段 第二三段 第四段 激发兴趣 读写结合 网络链接 拓展延伸 拓宽视野 结束 教学过程 教学过程 一 情境导入 感知匆匆一 情境导入 感知匆匆 1 同学们 听 这声音让你感受到了什么 时光匆匆 播放时钟的滴答声 2 配背景画面范读课文 教学设计意图 一 时光是无形无影的 著名特级教师于漪曾说过 课的第一锤要敲在学生的心灵上 激发 起他们思维的火花 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住 所以开课伊始我就注意营造氛围 以轻 快的钟表的滴答声 引领学生初步感知匆匆 这样的导入简洁轻巧 突出了教学的有效性 二 配乐范读 把学生带入如诗如画的情境中 从整体感知课文 激发学生的情感共鸣 以形象的画面 带动学生的思维 为后文的学习奠定情感基础 二 初读文本 感受匆匆二 初读文本 感受匆匆 1 喜欢读吗 其实文章还可以这样来读 以诗的形式展示第一自然段 配乐朗读 2 诗中有一句话 在文中不止出现一次 引读最后一段 聪明的 你告诉我 我们的日子为什么一去不复返呢 3 读着读着 我感到诗中有一种淡淡的 引导学生谈谈自己初读时的感受 一种无奈 惋惜与淡淡的惆怅 4 默读课文 这种无奈 惋惜与淡淡的惆怅就弥散在课文的字里行间 边读边把自己感受最深的语句或读不 懂的地方画出来 读后 与同学议一议 教学设计意图 借助多媒体 把语段变换成诗歌的形式再现出来 既增加了学生的新鲜感 又凸显本文语言 优美 轻巧 婉转的特色 使学生在反复诵读中 如沐春风 享受语境中飘洒的甘霖 三 细读课文 感悟匆匆三 细读课文 感悟匆匆 一 品读二 三自然段 1 出示第二自然段语句 在默默里算着 八千多日子已经从我手中溜去 像针尖上一滴水滴在大海里 我的日子滴在 时间的流里 没有声音 也没有影子 我不禁头涔涔而泪潸潸了 1 读了这句话 谈谈自己的感受 2 展示课件 感受作者的八千多日子相对于时间长河的渺小 教学设计意图 我的日子滴在时间的流里 没有声音 也没有影子 这句话含义深刻 学生缺乏具体的生 活体验 理解起来有一定的困难 作者虽运用了化无形为有形的比喻的表达手法 但也很难引起学 生的心灵共鸣 特别是对 时间的流 的概念 学生更是模糊 为了使学生对 时间的流 有一个 感性的认识 我通过视频播放时空变迁的大致历程 使学生在短短的几十秒的时间里 感受到宇宙 时空的无限 人生的短暂 以及 八千多日子 的稍纵即逝 帮助学生感悟唯其渺小更值得珍惜的 道理 与作者的情感产生共鸣 3 引读 师 针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里 生 没有声音 也没有影子 师 我的日子滴在这亿万年的时间的流里 生 没有声音 也没有影子 师 想到这 我不禁 生 头涔涔而泪潸潸了 4 此时你有何感受 用朗读告诉大家 2 引读第三自然段 时光究竟是怎样匆匆溜走的呢 1 快速默读课文 捕捉时光轻轻悄悄地挪移的身影 2 出示 我觉察他去的匆匆了 伸出手遮挽时 他又从遮挽着的手边过去 天黑时 我躺在床上 他 便伶伶俐俐地从我身上跨过 从我脚边飞去了 等我睁开眼和太阳再见 这算又溜走了一日 我掩 面叹息 但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 通过重点词语的感悟 体会时光脚步的匆匆 作者心灵的颤动 教学设计意图 语文新课程标准 指出 语文学习重在感性把握 读写结合的学习方式让学生走进文本 触摸文本 与文本 与作者对话 而对话的中心是每个学生 在这过程中学生不仅能真切地体会作 者表达的思想感情 感受课文的语言美 领悟作者表达方法 还能让学生在大量的语文实践中掌握 运用语文的规律 3 齐读第四自然段 面对匆匆溜走的光阴 作者只有无奈与惋惜吗 1 读后谈感受 2 出示他 24 岁前的经历 1912 年入高等小学 1916 年中学毕业后考入北京大学预科 1919 年 2 月写的 睡罢 小小的人 是他的新诗处女作 他是五四爱国运动的参加者 受 五四浪潮的影响走上文学道路 1 920 年北京大学哲学系毕业后 在江苏 浙江一带教中学 积极参加新文学运动 1922 年和俞平伯等人创办 诗 月刊 是新诗诞生时期最早的诗刊 他是早期文学研究会 会员 谈感受 指名读本段 3 再出示他 24 岁后的资料 1923 年发表的 毁灭 这时还写过 浆声灯影里的秦淮河 等优美散文 1925 年 8 月到清华大学任教 研究中国古典文学 创作以散文为主 1927 年写的 背影 荷塘月色 都是烩炙人口的名篇 1931 年留学英国 漫游欧洲 回国后写成 欧游杂记 1932 年 9 月任清华大学中文系主任 1937 年抗日战争爆发 随校南迁至昆明 任西南联大教授 讲授 宋诗 文辞研究 等课 程 这一时期曾写过散文 语义影 1946 年由昆明返回北京 任清华大学中文系主任 北京解放前夕 患胃病辞世 谈感悟 再读本段 体会惋惜和不愿虚度光阴之情 教学设计意图 作者在特定的环境背景下 抒发自己的情怀 语言含蓄 含义深刻 而且学生在语文课本中 初次接触到朱自清的文章 对其人其事都不太了解 这就对学生感悟文本造成了障碍 这时 教师 利用多媒体课件 积极开发课程资源 及时有效地分别补充作者 24 岁前后的成就资料 可以很快 地引领学生走近作者 并深刻感受到作者伤感而不气馁 彷徨而不消沉的情怀 从而激励学生奋发 向上 四 回顾整体 拓展延伸四 回顾整体 拓展延伸 1 在这匆匆而过的 40 十分钟里 你曾留下怎样的 像游丝样的痕迹呢 引导学生自觉地进行知识盘点 也进一步领悟不能虚度光阴的含义 2 40 分钟无声息 2600 秒已逝去 让我们再读 出示 匆匆 是燕去燕还 匆匆 是花谢花开 匆匆 如薄雾蒸融 匆匆 如轻烟消散 聪明的 告诉我 我们的日子为什么一去不复返呢 是有人偷了他们吧 不 不 留住他们轻轻悄悄挪移的脚步 就不会白白走这一遭 分角色再读红体字并写感受 3 向学生推荐有关朱自清名篇的网页 激发学生阅读兴趣 教学设计意图 在这里 教师充分发挥网络资源的优势 拓展学生阅读面 叶圣陶先生曾说过 教材无非 是个例子 语文新课标 也明确指出 小学生应具有独立阅