抓教材·导学法·促思维从两个教学片段看学法指导与学生思维能力的培养

抓教材抓教材 导学法导学法 促思维从两个教学片段看学法指导与学促思维从两个教学片段看学法指导与学 生思维能力的培养生思维能力的培养 这节课的教学内容是义教版五年制小学数学课本第七册P130例3 这 道例题讲的是有括号的整数 小数四测混合运算 教材编排是由3 6 1 2 0 5 5逐步过渡到 1 3 6 1 2 0 5 5和 2 3 6 1 2 0 5 5 教材中对例题的讲解很精炼 很清楚 最 后用黑体字概括出了运算顺序 而且其中还穿插了取商的近似值的 知识 这一教学内容的编排与以前的教材相比有较大的改进 中等 以上的学生基本上能通过自学例题即可掌握 或者是象传统的教法 那样 教师在上面讲解 板书全过程 学生在下面听 被动地接受 也能完成教学任务 但教者能较深刻地理解教材象这样编的寓意 能充分利用和挖掘教材中的有利因素 教学中 在较好地实施学 法指导的同时 也尽可能地促进了学生思维的发展 使学生真正成 为学习中的主体 教学中他是这样做的 师 请同学们打开课本 翻到P130 我们来学习和研究例3 请同学 们从第一行一直看到倒数第三行 连续看三遍 然后我们一起来讨 论 看谁发言最积极 这里的 学习 研究 和 讨论 表明教者采用的是开放式的教学 模式 约5分钟后 师 请问同学们 从刚才看的内容中 你学到了什么 一个 你学到了什么 就能很好地激活学生思维 激发学生主动参与 导得有方 生 我学到了有括号的整数 小数四则混合运算 应先算括号里面 的 生 一个算式里 如果有括号 要先算小括号里面的 再算中括号 里面的 课本上的黑体字 师 对 这就是有括号的整数 小数四则混合运算的运算顺序 及时加以肯定 就能消除学生的模糊印象 生 我学到了 要改变算式中的运算顺序 就必须添括号 师 这位同学的认识深入了一层 生 我认为 括号是用来改变运算顺序的 师 你把刚才那位同学的话换了一种说法 学生能换一种说法 说明学生的思维活起来了 师 看来 同学们对于有括号的四则混合运算的顺序 不但掌握了 而且还理解了 这一很平常的肯定 不但鼓励了学生 而且为教学顺利地过渡到下 一个环节设置了一个很好的台阶 生 老师 我还学到了在混合运算中取商的近似值的方法 师 那么 怎样理解 遇到除法的商的小数位数较多或出现循环小数 时 一般保留两位小数 呢 这一问 既指导了学习方法 又再次激活学生思维 这就体现了教 师导的作用 生 我认为 这有两种情况 一种是商的小数位数较多时保留两位 小数 另一种是商出现循环小数时保留两位小数 师 这位同学理解得不错 生 好多学生举手 还有 这里指的是除法 而不是乘法 师 这一补充 就全面了 生 老师 这里说的 商的小数位数较多 指的是多少呢 思维的火花自然而然地蹦出来了 师 一愣 这位同学不错 肯动脑筋 这里的 较多 应该指的是三位和 三位以上的小数 这个问题可能出乎教者的意料之外 沉默了一会儿 学生在认真地看课本 师 是不是再没有了呢 生 我想补充一点 取近似值时应写约等号 师 对 这一点也很重要 又沉默了一会儿 这时 突然有一个学生站起来说 老师 我发现这里 1 式和 2 式 约等号的位置不一样 学生能主动发现问题 是教师导的结果 师 非常高兴 谁能说说这是为什么呢 又一次把学生的思维推向高潮 生 恍然大悟似地 我知道了 这说明 在哪一步取近似值 就在哪一 步写约等号 学生主动获取知识时的激动心情溢于言表 师 很好 同学们看得很仔细 学得很认真 今后在计算中就要注意 这个问题 师 除了刚才说的那些 我们还能受到什么启发 生 我们今后看课本 要认真地看 认真