最大的书教学反思xx

最大的书教学反思最大的书教学反思xxxx 最大的书 这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式 涉及了自 然科学的知识 讲述了在地质勘探队员的眼里 岩石就是一本耐人 寻味的 书 那上面有雨点留下的脚印 有波浪的足迹 有丰富 的矿藏 还有树叶 贝壳 小鱼等组成的图画 历史的变迁 大 陆的沉浮 地壳的变动全都写在这本最大的 书 里 同时 课文 还塑造了一个爱思考 爱探索 会刨根问底的孩子 川川 在备课前多次朗读文本 梳理课文的脉络 渐渐把课文内容在知识 目标层面要解决的问题集中在这样两块 1 让学生懂得最大的 书 是什么 为什么把岩石称为最大的书 2 最大的书能告诉我们什么 知识 有什么用 而这两块内容是通过川川这个爱思考 喜欢刨根问 底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的 因此 考虑在第一 教时的设计时 重点解决第一个问题 同时初步体会人物间对话的 形式 渗透对川川这个人物爱问 爱思考的品质的体会 基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标 我把解决主要问题和字 词 句 段等语文知识目标 学词 品句 读段 感悟等方法和技能相结合 激发学生爱科学 学科学的情 感目标 进行优化组合 确定了这节课的教学目标 诞生了这堂课 的流程设计 创设情境导入新课 教学伊始 针对低年级学生的年龄特点 我根据课文的情境将课文1 3段通过画面和录音将孩子带入和川川爬山这一活动 来激发孩子们 的求知欲和好奇心 以营造最佳的课堂氛围 让孩子们自然地融入 课堂 在情趣中识字学词 1 情境识字 从某种意义上说 起步阶段的课文阅读 只是为识字 提供更为广阔的语言环境 以便随语境的变化进行独立识字 考虑 到 地质勘探队员 这一词条孩子们在读的时候比较拗口 所以我 在课始的情境中重点学习了这一词语中的生字 2 在集中识字这一环节里 我首先鼓励孩子们在自读课文中自学生 字 以便达到在语言环境里自主识字的预期效果 我认为 二年级 下学期的学生也具备了一定的读书能力 这样的训练能为学生升入 中高年级独立识字学词作出较好的铺垫 孩子们在学习交流中也运 用了许多识字的方法 如 形声字 会意字的识字方法来学习了 刨 宝 册 煤 等生字 当然 识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终 因此 初步掌握了 生字词的音形义之后 我又把生字词重新送回具体的语言环境中 如 刨根问底 的理解 就让孩子们在读文中领略语言文字的魅力 在自读中感悟 书 的内涵 低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解 承认学生在阅读中占 主 体 让学生进行 自读尝试 教师的 主导 也不可忽视 应 在 自读尝试 前给学生营造一个 入境悟情 的氛围 1 从题入手 提出问题 在预习的基础上当孩子们明白课题最大的 书 指的就是岩石后 我围绕大问题 为什么岩石是书 展开教 学 2 围绕大问题 结合多媒体 读中感悟 巧用媒体 结合画面和文字感悟岩石的样子一层一层的 字和画 的特点 在读中通过句式 岩石上 是岩石书上的字 是岩石书上的画 让学生对这岩石书上的字和画有了更深的了解 从而进一步认识到这岩石就像一本书 通过抓标点符号 语气词 重点词朗读 让学生感 受到人物的心情 能读出人物的语气 让学生对自然科学知识产生 浓厚的兴趣 产生研究 探索的愿望 比如 叔叔告诉川川岩石上 有图画的句子 你看 这儿有树叶 有贝壳 那儿还有一条小鱼哩 叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇 感到意外 特别的高兴 因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导 特别要指导学生 读好人物的对话 回味今天的课堂 我觉得有以下可以改进的地方 1 课题中的引号的作用没有点明 在前几次的教学中都能很好的处理 这个问题 可是这最后一次在匆忙中给遗漏 真是遗憾 2 为什么是岩石是最大的 书 在板书中已明确的理清了原因 只 可惜没有发挥板书更大的作用 在学完1 8段课文时 可以让更多的孩子结合板书用自己的画来说说课文的脉 络 我为了赶时间只请了一位孩子 其实这里的时间是需要的 况 且也来得及