用新理念指导教学实践的反思

用新理念指导教学实践的反思用新理念指导教学实践的反思 随着新课程改革的不断推进 课堂教学异彩纷呈 认真审视一下当前的课 堂教学 教师的观念确实发生了明显的变化 教学方法 教学策略也随之改变 逐步用新的理念来指导教学实践 一 新的学生观念 数学课程标准 中指出 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的 数学 不同的人在数学上得到不同的发展 这就是说不同的学生学习不同水 平的数学 允许学生以不同的速度学习数学 要充分尊重学生的个性差异 因 材施教 要把选择权归还给学生 教学要减少统一性和刚性 多增加选择性和 弹性 比如 在新知探究阶段要充分相信学生 允许学生以不同的方式学习数学 有一位教师在教学 工人们修一条路 每天修 12 米 10 天修完 如果每天修 15 米 几天修完 这道例题时 采用了分层教学法 首先是独立探索 其次 是提供求助热线 师 如果你经过独立探究后 还有困难时 老师提供给你 两条求助热线 第一条热线是寻找他人帮助 可以请教同学也可以请教老师 第二条热线是请教课本 看书自学 这样就把学生的主动权放还给学生 让 学生真正成为课堂学习的主人 有充分的选择权和操作权 同时在习题的解答 上也重视让学生理解习题的不同解法 但不强调所谓 最佳 策略 允许学生 选择自己认为的最佳解法 不对学生整齐划一 千篇一律 在习题的提供上 教师精心为学生设计练习 套餐 作业 套餐 允许学生自主选择 二 新的教学观念 教学中要启发学生学习的兴趣 为学生提供丰富多彩的情境 培养学生的 数学情感 使学生建立学好数学的信心 为学生留有探索与思考的余地 提供 合作交流的课堂气氛 例如 一位教师在教学 长方形面积的计算 这一内容 时 首先提供了三条生活信息 一张长方形纸 一间长方形教室 一个比较大 的长方形水库 然后质疑 如何知道一张长方形纸的大小 一个长方形教室地 面的面积 一个比较大的长方形水库的占地面积 这种问题情景的创设 就把 学生带入到一种探究的氛围 感到利用已有的知识来解决问题比较麻烦 会想 到有没有一种比较简便的计算长方形面积的计算方法 这样激活了思维 引起 了注意期待 诱发了学生的参与意识 其次是寻找长方形面积的大小与谁有关 可利用学生手中的材料 大小不一样的长方形框架 大小不一样的长方形纸片 通过缩 拉 折 剪 学生会发现长方形面积大小与它边的长短有关 三 新的教师作用的观念 教师是课堂实施过程的决策者 是教学过程的组织者 指导者与参与者 要引导学生经历 做数学 的过程 并在这个过程中平等地交流和给以恰到好 处的点拨 要提供情境 营造激励探索与理解的气氛 在关注知识和技能的同 时 更应注重学生 亲历性 落实教学 主体性 关注学生 学数学 做数学 的过程 例如 一位教师把 加法交换律 乘法交换律 融为一体进行教学 是这 样设计的 1 提供现实情景 质疑 在数学学习中 观察是一种有效的学习方法 请同学们仔细观察生活中的一种现象 比一比什么变了 什么没变 这种现象 在我们数学知识中有没有 能举一个或几个例子来说明吗 教师引导学生用 变与不变 的眼光观察身边的教学环境 进而采撷现实生活中的有趣现象 让学生初步感知问题 从而引起认知冲突 激发探究欲望 2 探究发现 板书每一位同学独立地举出数学知识中交换位置 结果不 变的例子 师质疑 这些算式你能按照一定的标准进行分类吗 为什么这样分类 观察这些算式有什么相同地方 什么变了 什么没变 你能用一句话把你发 现的规律概括出来吗 总之 在实践教学中 教师要引导学生从原有的知识库中提取有效的信息 通过自组算式 整理 观察 分类 交流 逐步抽象概括 让学生亲历知识的 发生发展过程 尽量培养学生主体意识 问题让学生自己去揭示 方法让学生 自己去探索 规律让学生自己去发现 知识让学生自己去获得 课堂上 教师 只提供给学生现实情境 充足的思考时间和活动空间 给学生表现自我的机