小学数学教学论文 激发学生的学习兴趣是引导学生“要学、会学”的前提与关键

激发学生的学习兴趣是引导学生激发学生的学习兴趣是引导学生 要学 会学要学 会学 的前提与关键的前提与关键 内容提要 兴趣是推动学生学习的直接动力 凡是人们感兴趣的事物 就会引起注意 并能使人感知敏锐 思维活跃 想象丰富 引发创造力 与此相反 没有兴趣的学习 无异是一种苦役 就没有智慧和灵感 因此在教学中 培养学生的学习兴趣是全面实施素质教育 作好 减负 增质的重要一环 是引导学生 要学 会学 的前提与关键 主题词 兴趣 求知欲 积极性 激发学生的学习兴趣是引导学生 要学 会学 的前提与关键 提要 兴趣是推动学生学习的直接动力 凡是人们感兴趣的事物 就会引起注意 并能使人感知敏锐 思维活跃 想象丰富 引发创造力 与此相反 没有兴趣的学习 无异是一种苦役 就没有智慧和灵感 因此在教学中 培养学生的学习兴趣是全面实施素质教育 作好 减负 增质的重要一环 是引导学生 要学 会学 的前提与关键 主题词 兴趣 求知欲 积极性 兴趣是一个人积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向 所谓兴趣是最好的老师 就是说 兴趣存在 于学习动机之中 是学习动机中最活跃 最现实的成分 是推动学习的直接动力 凡是人们感兴趣的事物 就会引起注意 并能使人感知敏锐 思维活跃 想象丰富 从而引起研究倾向 在学习过程中 如果学生 对某学科产生了兴趣 它就会去执着地追求和钻研 它的智力因素也会得到最大限度的发挥 诱发创造力 与此相反 没有兴趣的学习无异是一种苦役 就没有智慧和灵感 因此在教学中培养学生的学习兴趣 是 提高教育质量的重要一环 如果忽视了兴趣在学生学习中的重要作用 就会使学生因学习没有兴趣而厌学 成绩下降 一 培养学生的学习兴趣 是引导学生 要学 的前提 学生的学习兴趣 一方面生之继来 另一方面是靠后天培养 一 影响学生学习兴趣产生的原因 影响学生兴趣的原因是多方面的 据调查 就教师主观方面的原因有以下几个方面 1 不重视教学艺术 教师不能根据教材选用恰当的教学方法 变通教学方法 而是课课如一 堂堂如一 方法呆板 程式老化 结构单一 语言贫乏 学生听课感到枯燥 学习觉得厌倦 因此上课不愿听讲 思 维停滞 课后作业完成困难 对学习失去兴趣 2 不重视言传身教 在学生心目中 教师是智慧的化身 教师的言行 修养 知识水平及教学艺术 都 直接影响着自身在学生心目中的地位 地位的优劣又决定着学生对他所教学科的兴趣的有无 有的教师知 识浅薄 教学水平差 学生对之产生不敬心理 对他所教的学科也失去兴趣 有的教师不重视自身修养 师德水平差 学生从心里反感这样的教师 从而影响对他所教学科的兴趣 3 不重视师生配合 教学是师生的双边活动 需要互相配合 而不少教师在教学过程中 往往按照自己 的主观意识去要求学生 忽视学生的主体作用 卡的过紧 而一些学生又往往按自己的习惯去做 忽视教 师的主导作用 放的过松 师生同心不同轨 不能和谐一致 有时甚至发生冲突 学生由此产生厌学情绪 由此丧失学习兴趣 4 不重视发掘教材内涵 因材施教 例如不少小学语文教学 教师不善于运用文学作品的意境构成的魅 力感染学生 而停留在篇章结构的分析和字词的串讲上 既失之肤浅又味同嚼蜡 再如数学教学 教师不 善于利用直观的演示去增进学生由形象思维向抽象思维转化的能力 让学生通过视觉 听觉 触觉等途径 感知事物 再通过思维转化为智能 而是喋喋不休地讲个没完 搞得学生兴趣全无 由厌师到厌学 由此看来 教师的思想水平 教学水平是学生对某学科产生兴趣的最直接和最现实的条件 如果教师的授 课不能引起学生的注意和兴趣 就不会诱发学生的学习欲望 因此 培养学生的学习兴趣 首要的是提高 教师的自身修养和授课质量 二 重视学生的兴趣培养 诱发学生的求知欲望 几年来 我努力进行课堂教学改革 重视学生兴趣的培养 取得了一定成效 1 创设问题情境 激发学生的求知欲 培养学生的求知欲 关键是使学生在从事学习的过程中产生愉快的情绪体验 从而产生进一步学习的需要 所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理 但可以间接用已有的知识处理 教学中采用启发式教学 就是给学生提出一定的问题情境 问题的难度是形成问题情境的重要因素之一 根据皮亚杰等人的研究表 明 当感性输入信息和人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时 人的兴趣最大 创设问题情境首先要求教师熟悉教材 掌握教材的结构 了解新旧教材之间的内在联系 其次还要求教师 充分了解学生 了解他们已有的经验和智力水平 从而严格遵守从已知到未知 由表及里 由简到繁 由 易到难等循序渐进的原则 问题情境的创设 要贯穿教学始终 既可以用教师设问的方式提出 也可以用作业的方式提出 既可以从 新旧教材的联系方面引进 也可以从日常经验引进 从学生的兴趣出发创设问题情境 通过问题解决 使 其求知需要得到一定满足 从而强化其求知兴趣 进而转化为探求更多新知识的动机 2 以表扬为主 强化学生希望获得赞许的动机 表扬与批评都会对学生起诱导作用 据很多研究表明 表扬优于批评 但两者又均比没有表扬和批评好 不断批评比不断表扬更容易失去效力 因此 我们对学生实施表扬和批评时 应注意 1 多表扬 少 批评 表扬与严格要求相结合 批评中也应带有鼓励 2 对于学习成绩不好而且自卑心又很重的学生 要用表扬帮助他树立自信心 用表扬其某一方面的特长来带动他学习其他知识的积极性 在他即将获得成 功时要及时鼓励 3 在运用表扬和批评时 要注意学生的年龄特征和个别差异 成绩不好的学生对表 扬的反应比对批评的反应更积极 而成绩优秀的学生则相反 男孩比女孩容易接受批评的影响 内向性格 的孩子比较容易受表扬的积极影响 外向性格的孩子比较容易受批评的积极影响 3 合理开展学习竞赛 调控学生的学习积极性 在学习上开展竞赛是提高学习积极性及成绩的有效手段 经研究发现 学习的积极性与学习动机的激奋水 平有直接关系 中等程度的激奋水平有最高的学习积极性 过低或过高的激奋水平则学习的积极性反而比 较低 所以 教师在组织学习竞赛活动时 要注意 1 选择适合学生年龄和身心特点的竞赛方式 如 小学低年级的学生喜欢进行以自我为中心的个人间的竞赛 2 正确选择竞赛对手 竞赛对手最好选择 学习能力大致相同的同学 3 竞赛不宜过于频繁 否则会使学生情绪过于紧张 加重学习负担 4 竞赛题目不宜过难 否则会使大量中下等的学生丧失学习信心 5 竞赛内容要多样化 6 竞赛要求 必须具体 合理 有的题目可以比速度 比数量 有的题目可以比质量 7 为使学生获得竞赛的成功 感 奖励面应大一些 尽量使每个学生都有获得成功的机会 8 竞赛中要注意对学生进行思想教育 使学生能够正确对待成功与失败 4 反馈与评价相结合 保持学生的学习积极性 教师要做到让学生及时了解自己的学习结果 即使是学习不好的学生 也要由此激发他的学习积极性进一 步引发学习动机 在向学生提供反馈信息时 要注意对于学生的错误反应应采用及时反馈 对学生的正确 反应则采用定期反馈 我们还要注意矫正性反馈 即根据学生的反应 指出更加正确的 更为理想的发展 方向 另外为了充分利用反馈信息的促进作用 教师要及时做好教学检查工作 公正地对学生做出评价 评价时不仅仅针对一般的成绩评定 还应包括对学生的学习态度和主动性方面的综合分析与评价 评价时 应注意 1 从思想教育的角度讲 教师最好少给学生打不及格的分数 为了更好地激发学生的学习动 机 教师应尽量给学生以成功感 避免出现失败感 2 评价应坚持正面教育 的原则 以表扬为主 但也要做到客观公正 使学生心悦诚服 3 评价必须符合学生心理的发展水平与气质 性格等特点 4 评价作为激励学生学习的重要手段 应使学生对评价持正确的态度 二 培养学生的学习兴趣 是引导学生 会学 的关键 喜爱学习的人 其认知水平发展较快较高 厌倦学习的人 就会抑制甚至破坏认知水平的发展和提高 因 而一个好的教师 总是不仅仅关注学生认知能力的发展 同时更注意发展学生的兴趣情感 千方百计地激 发学生学习的热情和愿望 因为这是引导学生进一步探求知识的基础 是学生寻求学习方法的关键 由于小学生的理智感发展很不成熟 在众多的学习活动面前 兴趣必然是引起和维持学习注意和求知欲望 的最直接的心理因素 教师在教育教学中要善于撩拨学生对新鲜知识的好奇与探求之心 或创造情境 或 设置疑难 或引报情感 诱发学生渴望学习知识的动机 引导他们进入知识的海洋 教师要根据小学生的 特点 善于把握教材中较浅易与较艰深的内容 学生较感兴趣与觉得较乏味的内容 灵活地交替进行教学 并随时注意挖掘教材中的各种兴趣因素 教师还要及时发现和预见学生学习中的困难与障碍 并帮助他们 突破困难与障碍 使之勇于主动地探讨教学中的疑难而乐此不疲 教会学生自己学习是教师的目标 指点学生掌握和运用良好的学习方法 可以使学生更好地运用和发挥其 天赋智能 掌握若干正确的适合自己的学习方法 使他们在各自不同的层次上成为较好的学习者 但是实 现这一目标的首要前提是学生对学习内容有浓厚的兴趣 有强烈的求知欲望 教师的学法指导才能被学生 接受 学法要因人而异 要因科而异 教师要随时了解自己学生的学习状况 根据他们学习上存在的问题和实际 需要 有重点有针对性的进行学法指导 教给学生诸如课本使用法 课堂听讲法 课外阅读法 知识巩固 法 时间支配法 记忆