2011年教师资格证冲刺

1 2011 年教师资格证冲刺年教师资格证冲刺 第一章第一章 教育学教育学 1 狭义的教育指学校教育 学校教育必须以教学 为中心 2 学校的基本功能是培养社会所需的合格人才 3 制度化教育开始于近代 4 制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立 5 构建学习化社会的理想是非制度化教育 的重要体现 6 普及义务教育始于资本主义社会 德国是世界上最早颁布义务教育法的国家 7 我国最早使用 教育 一词的是孟子 8 古代中国学校教育的主要内容是 六艺 我国封建社会后期教育的主要内容是八股文 9 在古希腊 最早提出发现法的大教育家是苏格拉底 我国倡导启发式教学的第一人是孔 子 10 世界上最早专门系统地论述教学理论的专著是中国古代的 学记 世界上近代最早的 一部教育学著作是 大教学论 11 裴斯塔洛齐明确提出 使人类教育心理学化 赫尔巴特强调教育的心理学和伦理学基 础 奠定了科学教育学的基础 12 教育学作为一门课程在大学里讲授 最早始于康德 13 夸美纽斯首先对班级授课制给予系统理论描述和概括 他提出 教学是把一切事物教给 一切人的伟大艺术 14 学校教育产生与奴隶社会初期 15 在我国教育史上 最早把小学教育规定为义务教育的年代是 1904 年 奏定初等小学堂 章程 16 世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的 雄辩术原理 17 主张让儿童顺其自然 甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙教育家卢梭 他 的教育思想集中体现在 爱弥儿 一书中 18 英国教育家洛克将那种既有贵族气派 又有资产阶级创业精神和才干 还有强健体魄 的人称之为绅士 其代表作为 教育漫话 19 实用主义教育学的代表人物是美国的杜威 其代表作是 民主主义与教育 20 瑞士教育家裴斯塔洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的 和谐地发展儿童的 一切天赋力量 提出和谐教育理论 21 从一门规范学科的建立 从独立的教育学诞生的角度说 通常以德国的赫尔巴特的 普通教育学 为标志 22 我国首次规定中小学实行六三三学制是在 1922 年 学制为 壬戌学制 23 为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称 为终身教育 24 教育民主化的内涵包括 取消等级制度 实现教育机会均等 提倡教育结果的均等 教育自由化 25 学校教育制度在形成上的发展经历的过程有 前制度化教育 制度化教育 非制度化 教育 26 原始社会教育的特点是 无阶级性 为生产劳动服务 在社会生活中进行 教育手段 极其简单 27 白板说 英国教育家洛克提出著名的白板说 认为人的心灵如同白板 观念和知识来 自后天 并且得出结论 天赋的智力人人平等 2 28 亚里斯多德主张按照心理发展的规律对儿童进行分阶段教育 提倡对儿童进行和谐的 全面发展的教育 代表作 政治学 29 孔子关于教育的原则和方法有 注重修养 因材施教 启发诱导 学思行结合 30 1939 年 苏联教育学凯洛夫提出以马克思主义理论指导编写了 教育学 一书 对我 国教育产生了重大影响 第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展 1 人力资本是指人所拥有的诸如知识 技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能 力 首次提出人力资本概念的是舒尔茨 2 科技是第一生产力 促使科学技术再生产的主要途径是学校教育 但科学技术影响教育 的数量和质量 3 决定教育领导权的是政治经济制度 建国君民 教学为先 表明了教育与政治的关系 4 在马克思看来 实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合 5 学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 校园文化 是人们为了保证学校中教育教学活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态 校园 文化的核心是学校的精神文化 6 校风是学校物质文化 制度文化和精神文化的统一体 7 学校组织和制度文化有三种主要表达方式 组织形态 规章制度 角色规范 8 网络教育是平等的开放式教育 相反 传统的教育是金字塔型的等级制的教育 9 决定教育性质的直接因素是政治经济制度 决定教育性质的根本因素是生产关系 教育 发展水平的最终决定因素是生产力 10 教育与政治关系的演进 实质上就是政治民主化和教育民主化演进和发展的过程 11 科技与教育在当今世界被认为视为社会发展的两大支柱 12 学校教育所进行的科学知识的再生产 是一种有组织 有计划 高效率的再生产 13 学校文化的特征 1 学校文化是一种组织文化 2 学校文化是一种整合性较强的文化 3 学校文化以传递文化为己任 4 学校文化的缩影是校园文化 14 信息技术对教育的影响是巨大的 尤其是第三次信息几乎是革命 他的标志是计算机 和网络技术 15 学生文化的特征有 过渡性 非正式性 多样性 互补性 第三章第三章 教育与个体的发展教育与个体的发展 常见考查要点常见考查要点 1 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中 不 断发生变化的过程 特别指向积极方面发展的过程 2 成熟 在教育学中 成熟是指儿童个体生长发育的一种状况 指个体的生理和心理机能 与能力都达到比较完备的阶段 即由儿童成长发育为成人 3 心理断乳期 指 13 14 岁 16 17 岁的少年期 少年常常因为缺乏认识和准备 被 突如起来的身心变化惊慌失措 有些心理学家又把少年期称为危险期 4 发展关键期 身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期 5 个性 个性 又称人格 是指个体稳定的心理特征 具有整体性和独特性 人的个性又 是人的共同性和差异性在每个个体身上的具体统一 6 环境泛指个体生活其中 影响身心发展的一切外部因素 包括 自然环境和社会环境 7 中国古代 内发论 的代表人物是孟子 认为人性是善的 一个人道德及其他方面的发展 动力来自于内部 8 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格塞尔 3 9 个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键时期 10 教育的直接目的是促进人的身心发展 11 个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 是其 身心发展的动力 12 康德认为 人只有靠教育才能成为人 人完全是教育的结果 13 美国当代生物社会学家威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量 14 人的力量是人的身体力量和精神力量的综合 15 少年时期表现出的总体性的阶段特征是 身体状态的剧变 内心世界的发展 自我意 识的觉醒 独立精神的加强 16 皮亚杰将个体认识发展划分的阶段为 感知运算水平 岁 前运算阶段 岁 具体运算阶段 岁 形式 运算阶段 岁以后 17 高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是解决认识问题和价值问题 18 衡量一个人的价值是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同社 会的整体发展水平相一致 19 人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的自我意识 20 精神分析学派的创始人佛洛伊德认为 人的性本能是最基本的自然本能 是推动人的 发展的潜在的 无意识的 最根本的动因 21 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的顺序性 个体身心发展的阶段性 个体身 心发展的不平衡性 个体身心发展的互补性 个体身心发展的个别差异性 22 初中阶段个体发展的任务是 身体方面 进行青春期和保健教育 让少年懂得青春期 生理变化的必然和意义 认知方面 重视抽象和概括思维能力的培养 情意方面 培养学 生的道德理想和深刻的情感体验 自我教育方面 形成较正确的自我认识 使学生掌握评 价自我的所谓标准 第四章第四章 教育目的教育目的 1 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 存在于一切教育活动之中 狭义的教育目 的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求 总的质量标准和总的规格要求 是各级各类学校工作遵循的总方针 是教育的出发点和依据 也是教育活动的最后归宿 2 培养目标是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求 3 教学目标是教育者在教育教学过程中 在完成某一阶段 一课 一单元 一学期等 工 作者 希望受教育者达到的要求或者产生变化的结果 比较具体 具有可测量性 而教育 目的不能测量 4 德育 德育 培养学生正确的人生观 世界观 价值观 使学生具有良好的道德品质和正确的 政治观念 形成正确的思想方法的教育 5 智育 智育 授予学生系统的科学文化知识 技能 发展智力和与学习有关的非认知因素的教 育 6 美育美育 培养学生健康的审美观 发展鉴赏美和创造美的能力 培养高尚情操和文明素养 的能力 7 素质教育 从社会和受教育者长远发展的要求出发 以提高全面学生素质为根本目的 引导受教育者生动 活泼 主动地发展 培养具有创新精神的高素质人才的教育 8 现阶段我国的教育目的 以培养学生的创造精神和实践能力为重点 造就有理想 有道 德 有文化 有纪律的 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 9 制定教育目的的基本依据 教育目的的制定受制于特定的社会政治 经济 文化背景 教育目的体现了人们的教育理想 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基 4 础之上 10 普通中学的德育要求 帮助学生初步了解马克思主义理论和中国特色社会主义理论 爱党 爱祖国 爱科学 爱劳动 爱人民 爱社会主义 建立民主和法制的意识 养成实 事求是 最求真理 独立思考 勇于开拓的思维方法和科学精神 形成社会主义的现代文 明意识和道德观念 养成不断适应改革开放形势的开放状态和应变能力 11 教育目的是社会需求的集中反映 它集中体现了教育的性质 教育的最高理想通过教 育目的体现出来 教育目的本质是培养社会所需要的人才 12 教育目的的评价作用包括 评价学校的办学方向 办学水平 评价教师的教学质量 检查学生的学习质量 14 教育目的具有历史性 时代性 社会性 在阶级社会里具有鲜明的阶级性 15 教育目的与教育方针的关系是 教育方针包含教育目的 16 教育目的的功能 导向 激励和评价 17 孔子的教育目的 培养君子 士 是具有一定的道德标准的精神贵族和理想人格 孟 子的教育目的 培养 大丈夫 荀子的教育目的 培养贤能之士 培养 大儒 善于治国理 政 墨子的教育目的 培养兼士 厚乎德行 辩乎言谈 博乎道术 18 洛克的教育目的 培养绅士 卢梭的教育目的培养 自然人 区分于封建社会的寄生 虫 有丰富情感 身体强壮 心智发达 道德纯正 意志坚强 自食其力 独立人格 裴 斯塔洛齐的教育目的 发展人内在的天赋力量 人尽其才 能在社会上达到应有的地位 赫尔巴特 德行是给予整个教育目的的名词 斯宾塞 教育的目的就是教会人怎样生活 乌 申斯基认为 教育应该以人民的利益为最高标准 强调教育的民族性 蔡元培 培养完全 人格 发展学生个性 实现社会改良 马卡连柯强调教育的社会性和时代性 认为教育的 目的是培养有文化的苏维埃工人 凯洛夫提出要培养 全面发展的共产主义新人 19 教育目的的三个层次 国家的教育目的 学校的培养目标 教师的教学目标 第五章第五章 学生与教师学生与教师 1 教师 履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会主义事业建设者和接 班人 提高民族素质的使命 2 学生 学生首先是人 具有人的本质属性 是生活在一定社会关系中具有特定社会属 性的人 是教师工作的对象 3 师生关系 是指学生在教育 教学活动中结成的相互关系 包括彼此所处的地位 作 用和相互对待的态度 师生关系是教育活动中最基本的关系师生关系是教育活动中最基本的关系 4 教师的人格特征 是指教师的个性 情绪 健康以及处理人际关系的品质等等 5 教育能力 是指教师完成一定的教育教学活动的本领 具体表现为完成一定的教育教学 活动的方式 方法和效率 6 教育理念 教师对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念 7 学生具有发展的可能性和可塑性 8 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动 是推动个 体由自然人向社会人转变的动力 9 教师的教育专业素养包括 具有先进的教育理念 具有良好的教育教学能教师的教育专业素养包括 具有先进的教育理念 具有良好的教育教学能 力 具有一定的研究能力 力 具有一定的研究能力 10 学生主体性的形成 既是教育的目的 也是教育的条件 11 教师最基本的权利是教育教学权 教师对学生的指导 引导目的是为了促进学生的自 主发展 12 在校外教育活动中 教师处于启发指导地位 13 教师首次被列入 专家 技术人员和有关工作者 类别的文献是 国际标准职业分类 5 14 教学有法而无定法 反映了教师应具备创造能力的素养 15 每年的 9 月 10 日定为教师节的颁布始于 1985 年 16 教师中心论的代表人物是赫尔巴特 17 教师劳动的复杂性主要是由工作性质 工作任务 劳动手段的特殊性 劳动过程的特 殊性决定的 18 教师法 教育法 中小学教师继续教育规定 均规定了教师应接受在职培训 19 学生的身心健康权包括保护未成年学生的生命健康 人身安全 心理健康等内容 20 师生关系本质上是一种 人 人 关系 良好师生关系建立的首要途径是课堂教学 21 中华人民共和国学位条例 颁布于 1980 年 中华人民共和国义务教育法 颁布于 1986 年 中华人民共和国教师法 颁布于 1993 年 中华人民共和国教育法 颁布于 1995 年 中华人民共和国职业教育法 颁布于 1996 年 中华人民共和国高等教育法颁布于 1998 年 教师资格条例实施办法 颁布于 2000 年 中华人民共和国民办教育促进法 颁布于 2002 年 中华人民共和国民办教育促进法实施条例 颁布于 2004 年 第六章第六章 课程课程 1 课程 广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义 特指某一门学科 2 国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程 其管理权属于中央级教育机关 3 课程评价课程评价是指检查课程的目标 编订和实施是否实现了教育目的 实现的程度如何 以 判定课程设计的效果 并据此作出改进课程的决策 4 课程设计是一个有目的 有计划 有结构地产生教学计划 教学大纲以及教科书等系统 化的活动 5 教学计划教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据课程与教学活动的依据 也是制定分科标准 编写教材和设计其 他教材的依据 6 教学大纲也叫学科课程标准教学大纲也叫学科课程标准 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教 学内容的指导性文件 它规定了学科的教学目的与任务 知识的范围 深度和结构 教学 进度以及有关教学法的基本要求 是编写教科书和教师进行教学的直接依据是编写教科书和教师进行教学的直接依据 7 教育改革的核心是课程改革教育改革的核心是课程改革 8 把 把课程课程用于教育科学的专门术语 始于用于教育科学的专门术语 始于斯宾塞斯宾塞 真正为课程论建立心理学基础的是真正为课程论建立心理学基础的是赫尔巴特 赫尔巴特 9 根据课程任务 可以分为基础型课程 拓展型课程 研究型课程 基础型课程是中小学 课程的主要组成部分 拓展型课程注重拓展学生知识与能力 开拓视野 发展特殊能力 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力 10 组织教学活动是课程实施计划展开的过程 11 新课程改革中提出的课程 三维目标 是知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值 观 12 课程目标制定的依据 课程目标制定的依据 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究 13 课程文件 的三个层次 教学计划 教学大纲 教科书 14 社会 知识 儿童是制约学校课程的三大因素 15 课程安排的原则有 整体性原则 迁移性原则 生理适宜原则 16 教学目标是课程目标的进一步具体化 是指导 实施和评价教学的基本依据 17 教学模式 在一定的教学思想或理论指导下 为完成特定的教学任务 实现预期的课 6 程目标所形成的相对稳定的 系统化的教学活动的基本范型 如 合作学习模式 发现式 学习模式 范例教学模式 巴特勒的自主学习模式 自学 辅导式 传递 接受式 18 中小学的教学科目的设置 基本以科学的分类为依据 19 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分 20 课程评价既是课程设计与实施的终点 又是课程设计与实施继续向前发展的起点 课 程评价的基本阶段有 把焦点集中在所要研究的课程现象上 搜集信息 组织材料 分析 材料 报告结果 21 当代世界各国课程改革的共同趋势是 重视课程内容的现代化 综合化 重视基础学 科知识的结构化 重视能力培养 重视个别差异 22 课程目标有四个方面的规定性 时限性 具体性 预测性和操作性 23 2001 年 全国基础教育工作会议召开 作出了 关于基础教育改革与发展的决定 明确了基础教育课程改革的指导思想 当年颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 明确 了基础教育课程改革的目标和整体框架 这是我国建国以来的第八次基础教育课程改革 24 我国新课程改革建立合理的课程结构 在小学阶段以综合课为主 初中阶段设置综合 与分科相结合的课程 高中以分科为主 开设选修课 第七 八章第七 八章 教学教学 1 教学教学 是教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种活动 教学是学校进 是教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种活动 教学是学校进 行全面发展教育的基本途径 行全面发展教育的基本途径 2 课的类型是根据教学任务划分的课的种类根据教学的认识任务数 将课的类型分为单一 课的类型是根据教学任务划分的课的种类根据教学的认识任务数 将课的类型分为单一 课和综合课两大类 课和综合课两大类 根据教学的任务 可以将课分为 新授课 巩固课 技能课 检查课 根据教学的任务 可以将课分为 新授课 巩固课 技能课 检查课 3 课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序 时限和相互关系 一般情况 下 课的基本部分有 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业等 4 班级授课制 一种集体教学形式 把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级 根据周课表和作息时间表 安排教师有计划地向全班学生集体授课 5 测验的效度 指一个测验能否测出他所要测量的属性或特点的程度 比如说你不可能用 尺子去量体重 6 测验的信度 同一个测量 或相等的两个 多个测验 对同一组被试测两次或多次 所 得结果的一致性程度 7 测验的难度就是指测验包含试题的难易程度 测验的区分度是指测验对考生的不同水平 能够区分的程度 8 教学策略是指为达到某种预测的效果所采取的多种教学行动的综合方案 主要有 内容 型策略 形式型策略 方法型策略 综合型策略 9 教学教学是学校教育工作中最基本的活动 不仅是是学校教育工作中最基本的活动 不仅是智育的主要途径智育的主要途径 也是德育 体育 美育也是德育 体育 美育 和劳动技术教育的基本途径和劳动技术教育的基本途径 在学校整个教育体系中居于 在学校整个教育体系中居于中心中心地位 地位 10 教学活动的 教学活动的本质本质 教学过程主要是一种认识过程 教学认识过程具有特殊性 教学过程主要是一种认识过程 教学认识过程具有特殊性 认识的认识的 间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识 11 教学过程的基本特点 规律 教学过程的基本特点 规律 1 间接经验和直接经验相结合 间接经验和直接经验相结合 2 传授知识传授知识 和发展智力相统一和发展智力相统一 3 教学过程中 教学过程中知 情 意的统一知 情 意的统一 4 教师的教与学生的学的统一 教师的教与学生的学的统一 12 教学过程的结构 教学过程的结构 1 产生学习动机 启发 2 领会知识 3 巩固知识 学生练习复习学生练习复习 4 运用知识 教学实践活动 5 检查知识 教师检查 学生自查教师检查 学生自查 13 我国中小学教学原则 我国中小学教学原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材 7 施教原则 理论联系实际原则施教原则 理论联系实际原则 14 我国中学常用的教学方法 我国中学常用的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法演示法 练习法 实验法 15 教学工作的基本程序 教学工作的基本程序 备课 上课 作业检查与批改 课外辅导及学业成绩的检查与备课 上课 作业检查与批改 课外辅导及学业成绩的检查与 评定评定 16 备课是教师教学工作的起始环节 备好课是上好课的先决条件 备课是教师教学工作的起始环节 备好课是上好课的先决条件 17 上课上课是全部教学工作的是全部教学工作的中心环节中心环节 是提高教学质量的关键 是提高教学质量的关键 18 课的一般结构 主要指综合课的主要环节 课的一般结构 主要指综合课的主要环节 包括 包括 组织教学 检查复习 讲授新教材 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业等 巩固新教材 布置课外作业等 19 教学组织形式 教学组织形式 个别教学制 班级授课制 分组教学 道尔顿制 导生制 个别教学制 班级授课制 分组教学 道尔顿制 导生制 特朗普制 第九章第九章 德育德育 1 德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律 对受教育者实施有目的 有计划的影响 教育者依据特定的社会要求和德育规律 对受教育者实施有目的 有计划的影响 培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动 培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动 2 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求 即通过 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求 即通过 德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准 德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准 德育目标是德育工作的出发点 制约制约着德育工作的基本过程 3 1988 年 中共中央关于加强和改革中小学德育工作的通知 对我国中小学德育目标 作出规定 4 德育的具体内容 政治教育马克思主义理论教育 阶级教育 爱国主义教育 法制教育 政治教育马克思主义理论教育 阶级教育 爱国主义教育 法制教育 思想教育 人生观 世界观 革命理想 革命传统 劳动纪律教育等 思想教育 人生观 世界观 革命理想 革命传统 劳动纪律教育等 道德教育道德知识 传统美德 社会公德 良好行为习惯等 道德教育道德知识 传统美德 社会公德 良好行为习惯等 心理健康教育形成良好心理素质 预防心理障碍和心理疾病 心理健康教育形成良好心理素质 预防心理障碍和心理疾病 5 德育过程的要素有 教育者 受教育者 德育内容 德育方法 6 德育过程的基本矛盾 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的德育过程的基本矛盾 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的 矛盾 矛盾 7 德育过程的规律 德育过程的规律 1 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 知 情 意 行是基本要素 知 情 意 行是基本要素 一般顺序 提高道德认识 陶冶品德情感 锻炼品德和培养品德行为一般顺序 提高道德认识 陶冶品德情感 锻炼品德和培养品德行为 特殊情况 可以有不同开端特殊情况 可以有不同开端 2 学生在活动和交往中形成思想品德规律 学生在活动和交往中形成思想品德规律 3 学生内部矛盾转化规律 学生内部矛盾转化规律 4 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 8 我国中学德育的基本原则 导向性原则 疏导性原则 尊重学生与严格要求学生相结合导向性原则 疏导性原则 尊重学生与严格要求学生相结合 原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 9 德育的途径 德育的途径 政治课和其他学科的教学 基本途径 基本途径 课外活动与校外活动 劳动 共青团活动 班主任工作 10 德育基本方法 说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法 表扬奖励与批评处分法说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法 表扬奖励与批评处分法 11 当代西方最具影响的德育模式 当代西方最具影响的德育模式 一 一 认知模式认知模式 重知 代表人物 重知 代表人物 皮亚杰皮亚杰 瑞士 瑞士 柯尔伯格柯尔伯格 美国 美国 二 二 体谅模式体谅模式 重情 代表人物 重情 代表人物 英国英国德育专家德育专家麦克费尔麦克费尔 三 三 社会模仿模式社会模仿模式 重行 代表人物 重行 代表人物 美国班杜拉美国班杜拉 12 道德认识 人们对一定社会道德关系及其理论 规范的理解和看法等 道德认识 人们对一定社会道德关系及其理论 规范的理解和看法等 8 13 道德情感 是指人们对事物的爱憎的态度 道德情感 是指人们对事物的爱憎的态度 14 道德意志 是指人们为达到某种道德目的而产生的自觉能动性 道德意志 是指人们为达到某种道德目的而产生的自觉能动性 15 道德行为 人在道德认识或道德情感支配下采取的行动 道德行为 人在道德认识或道德情感支配下采取的行动 第十章第十章 班主任工作班主任工作 1 班级 是开展教学活动的基本单位 是学生从事集体活动 结交好友的场所 具有满足 学生的需求 促进学生的发展 矫正学生的行为等功能 中国采用班级组织形式中国采用班级组织形式 最早的雏形始于 最早的雏形始于 1862 年清政府开办的年清政府开办的京师同文馆京师同文馆 2 班级管理的意义 功能 主要功能 主要功能 有助于实现教学目标 提高学习效率有助于实现教学目标 提高学习效率 基本功能 基本功能 有助于维持班级秩序 形成良好班有助于维持班级秩序 形成良好班 重要功能 重要功能 有助于锻炼学生能力 学会自治自理有助于锻炼学生能力 学会自治自理 3 班级管理的几种模式 常规管理 制度管理 班级管理的几种模式 常规管理 制度管理 平行管理 班级平行管理的理论源于 平行管理 班级平行管理的理论源于马马 卡连柯卡连柯的的 平行影响平行影响 的教育思想 的教育思想 民主管理 目标管理 民主管理 目标管理 目标管理目标管理是由美国管理学家是由美国管理学家德鲁德鲁 克克提出的提出的 4 班集体的基本特征 班集体的基本特征 明确的共同目标 一定的组织结构 一定的共同生活的准则 集 体成员间平等 心理相容的氛围 5 班主任班级管理的内容 班主任班级管理的内容 了解学生 研究学生 组织和培养班集体 协调内外各种教育 力量 6 19 世纪初英国世纪初英国学校出现了学校出现了导生制导生制这种管理模式 对班级组织发展产生巨大的推动作用 这种管理模式 对班级组织发展产生巨大的推动作用 导生制 根据儿童的年龄和发展水平划分等级 对进度相同的儿童系统地开设科目 编制导生制 根据儿童的年龄和发展水平划分等级 对进度相同的儿童系统地开设科目 编制 班级 实施同步教学 除教师外 还为他们配备班级 实施同步教学 除教师外 还为他们配备 导生导生 对低年级的学生进行教学和管理 对低年级的学生进行教学和管理 7 平行教育原则 平行影响原则 平行教育原则 平行影响原则 其基本要求是 对学生个体进行的教育 要通过学生 其基本要求是 对学生个体进行的教育 要通过学生 集体并影响学生集体 对学生集体进行的教育同时要成为对个体每个成员的教育 集体并影响学生集体 对学生集体进行的教育同时要成为对个体每个成员的教育 8 班主任了解学生的方法 班主任了解学生的方法有 观察法 谈话法 资料分析和调查研究 第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究 学校情境中学与教的基本心理规律 的科学 教育心理学的性质是应用心理学的一种 是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容 学教相互作用过程模式 P4 具体研究范畴是围绕学与教相 互作用过程而展开的 五要素 五要素 学生 学习的主体因素 其群体差异 个体差异影响学与教过程 教师 教学中 起关键作用 教学过程的主导 教学内容 学与教的过程中有意传递的主要信息部分 表现为 教学大纲 教材 课程 教学媒体 教学内容的载体 教学内容的表现形式 师生之间传递信息的工具 影响教学内容的呈现方式和容量 影响教学组织形式及学生的 学习方法 教学环境 包括物质环境 课堂自然条件 教学设施及空间布置 社会环 境 课堂纪律 同学关系 校风 社会文化 影响学生的学习过程和方法 认知发展过程 教师的教学方法 教学组织 三过程 三过程 学习过程 学生在教学情境中通过与教师 同学以及教学信息的相互作用获得知识 9 技能和态度的过程 教育心理学研究的核心内容 教学过程 教师组织教学 评价 反思过程 贯穿在整个教学过程中 教学前对教学设计效果的预测和评判 教 学中对教学的监视和分析 教学后的检测 反思 学与教相互作用 五种因素共同影响了三种过程 三种过程交织在一起 相互影响 P6 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述 解释 预测和控制的作用 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述 解释 预测和控制的作用 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程第三节教育心理学的发展过程 P9 12P9 12 一 初创时期 20 世纪 20 年代以前 代表人物 桑代克事件 1903 年出版了 教育心 理学 是西方第一本以教育心理学命名的专著 二 发展时期 20 世纪 20 年代到 50 年代末 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 三 成熟时期 20 世纪 60 年代到 70 年代末 作为一门具有独立理论体系的学科正在形 成 四 完善时期 20 世纪 80 年代以后 布鲁纳 认为教育心理学研究包括 4 方面 我国 第一本 教育心理学 教科书 廖世承 1924 年 第二章学生的心理发展与教育第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述第一节中学生的心理发展概述 一 心理发展一 心理发展 定义 是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化 特征 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 二 青少年心理发展的阶段特征二 青少年心理发展的阶段特征 少年期 11 12 岁 14 15 岁 初中阶段 特点 半成熟 半幼稚的特点 充满着独立性和依赖性 自觉性和幼稚性的矛盾 抽象逻辑思维已占主导地位 但仍以具体形象作支柱 并出现反省思维 思维的独立性和批判性有所发展 但带有片面性和主观性 心理活动的随意性显著增长 可长时间集中精力学习 能随意调节自己的行动 产生成人感 独立意识强 关心自己和别人的内心世界 社会高级情感迅速发展 道德行为更加自觉 但自控力不强 青年初期 14 15 岁 17 18 岁 高中阶段 特点 生理上 心理上 社会性上向成人接近 智力接近成熟 抽象逻辑思维已从 经 验型 向 理论型 转化 出现辩证思维 社会高级情感有了深刻发展 形成了理智 的自我意识 但理想自我与现实自我 自我肯定与自我否定常发生冲突 意志的坚强性 与行动的自觉性有了较大的发展 三 中学生心理发展的教育意义三 中学生心理发展的教育意义 一 学习准备 一 学习准备 10 定义 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 即学生在学习新 知识时 那些促进或防碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点 学习准备是一个动态的发展过程包括 纵向和横向两个维度 学习准备不仅影响新学习的成功 而且也影响学习的效率 学习也会促进学生的心理 发展 新的发展又为进一步的新学习做好准备 动态 二 关键期 二 关键期 提出者 奥地利生态学家劳伦兹 动物身上存在 印刻 定义 是个体早期生命中一个比较短暂的时期 在此期间 个体对某种刺激特别敏感 过了这一时期 同样的刺激对之影响很小或没有影响 如 2 岁是口语发展的关键期 4 岁 是形状知觉形成的关键期 4 5 岁是学习书面语言的关键期等 抓住关键期的有利时机 及时进行适当的教育 能收到事半功倍的效果 第二节中学生的认知发展与教育第二节中学生的认知发展与教育 一 认识发展的阶段理论一 认识发展的阶段理论 代表人物 皮亚杰 内容 儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构 使认知发展形成几个 按不变顺序相继出现的时期或阶段 逻辑思维是智慧的最高表现 从婴儿到青春期的 认知发展分为 感知运动 前运算 具体运算和形式运算等四个阶段 感知运动阶段 0 2 岁 特点 感觉和动作分化 后期思维开始萌芽 前运算阶段 2 7 岁 特点 各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式 用表象符 号来代替外界事物 思维受直觉表象的束缚 思维特征 认为一切事物都是有生命的 以 自我为中心 认知活动具有相对性 不可逆 具体运算阶段 7 11 岁 特点 思维可逆 能进行逻辑推理 获得了长度 体积 重 量和面积的守恒 思维仍需要具体事物的支持 形式运算阶段 11 15 岁 特点 思维是以命题形式进行的 能运用假设 演绎推理的 方式解决问题 具有抽象逻辑思维 具备了补偿性的可逆思维 思维灵活 二 认知发展与教学的关系二 认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进学生的认识发展 教学应适应学生的最 近发展区 关于最近发展区 提出者 维果斯基 前苏联 关于最近发展区 提出者 维果斯基 前苏联 定义 指儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问 题所达到的水平之间的差异 实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态 意义 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平 还应看到仍处于形成的状态 正在发展的过程 教学应适应最近发展区 走在发展的前面 并跨越最近发展区而达到新的发展水平 第三节中学生的人格发展第三节中学生的人格发展 一 人格的发展 一 人格的发展 定义 人格又称个性 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳 定区别的综合心理特征 发展阶段 埃里克森八阶段理论 见书 P20 21 影响人格发展的社会因素 家庭教养模式 学校教育 同辈群体 二 自我意识的发展 二 自我意识的发展 11 定义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识 组成 自我认识 自我体验 自我监控 发展阶段 生理自我 1 岁末开始 3 岁左右基本成熟 社会自我 3 岁以后至少 年期成熟 心理自我 在青春期开始发展和形成 第四节个别差异与因材施教第四节个别差异与因材施教 一 学生的认知差异及其教育含义一 学生的认知差异及其教育含义 认知过程 指学生借以获得信息 做出计划和解决问题的心理过程 体现为认知方式和认知能力等个别差异 一 认知方式差异 一 认知方式差异 定义 认知方式 又称认知风格 是个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格 认知差异表现 场独立与场依存 提出者 威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰 常根据自己的内部参照 独立进行分析判断 场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物 或者难以摆脱环境因素 的影响和干扰 沉思型与冲动型 学生对问题解答的速度和准确性方面的差异 所谓沉思型是指对问题 的解答速度较慢但错误较少的类型 所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一 种类型 辐合型与发散型 提出者 吉尔福德 美国 二 智力差异 二 智力差异 智力反映了一个人的聪明程度 而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数 智商 IQ 来衡量 智商呈常态分布 即 全人口中 智力超常和智力低下者均为少数 多数人的智力处 于中等水平 智力量表 斯坦福 比纳量表 比率智商 韦克斯勒量表 离差智商 差异表现 见书 P27 个体差异 群体差异 三 认知差异的教育含义 如何因材施教 三 认知差异的教育含义 如何因材施教 P27P27 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 采用适应认知差异的教学方式 努力使教学方式个别化 运用适应认知差异的教学手段 二 学生的性格差异及其教育含义二 学生的性格差异及其教育含义 定义 性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化 的行为方式 差异表现 性格特征差异 对现实态度的性格特征 性格的理智特征 情绪特征和意志特征 性格类型差异 外倾性和内倾型 独立型和顺从型 教育含义 性格的个别差异影响学生对学习内容的选择 影响学生的社会性学习和个 体社会化 学校教育应重视情感因素的作用 使教育内容的选择和组织更好地适应学生的 性格差异 第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论 12 第一节学习的实质与类型第一节学习的实质与类型 一 学习的实质与特性一 学习的实质与特性 一 学习的心理实质 概念 广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化 这一定义说明 学习表现为行为或行为潜能的变化 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 学习是由反复经验引起的 二 人类学习和学生的学习 人类的学习与动物的学习有本质的区别 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验 的过程 人的学习是以语言为中介的 人的学习是一种有目的 自觉的 积极主动的过 程 我国心理学家对人的学习的定义 在社会生活实践中 以语言变中介 自觉地 积极主动 地掌握社会的和个体的经验的过程 学生的学习 定义 是在教师的指导下 有目的 有计划 有组织 有系统地进行的 是在较短的时 间内接受前人所积累的文化科学知识 并以此来充实自己的过程 学习内容 知识 技能和学习策略的掌握 问题解决能力和创造力的发展 道德品质和 健康心理的培养 二 学习的一般分类 二 学习的一般分类 P32 33P32 33 加涅的学习层次分类 根据学习情境由简单到复杂 由低级到高级 把学习分为八类 信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学 习 规则或原理学习 解决问题学习 加涅的学习结果分类 智力技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 我国 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 第二节联结学习理论 第二节联结学习理论 P34 43P34 43 一 理论要点 一 理论要点 联结学习理论认为学习是通过条件作用 在刺激和反应之间建立直接 联结的过程 强化起重要作用 个体学到的是习惯 是反复练习和强化的结果 习惯形成后 只要原来的或类似的刺激情境出现 习得的习惯性反应就会自动出现 二 代表学说 二 代表学说 桑代克的尝试 错误说 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性 条件作用论 程序教学与教学机器 加涅的信息加工学习理论 一 桑代克的尝试 错误说 把学习定义为刺激与反应之间的联结 联结的形成是通过盲目尝试 逐步减少错误 再尝试这样一个往复过程习得的 提出三个学习规律 即 效果律 练习律和准备律 效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强 伴随着烦恼的结果而减弱 练习律是指任何联结 练习运用会增强这个联结的力量 而不练习则会使联结力量减弱 准备律是指当学习者有准备时 联结实现就感到满意 联结不实现则感到烦恼 学习者 不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 二 巴甫洛夫的经典性条件作用论 P37 13 基本规律 理解 获得与消退 刺激泛化与分化 三 斯金纳的操作性条件作用论 P39 基本规律 理解 人和动物的行为有两类 应答性行为和操作性行为 定义理解 操作性行为主要受强化规律的制约 强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 定义理解 程序教学与教学机器 P40 四 加涅的信息加工学习理论 P41 理论要点 学习的信息加工模式 信息流 控制结构 期望事项 学习动机 执行控制 认知策 略 学习阶段及教学设计 第三节认知学习理论第三节认知学习理论 一 理论要点一 理论要点 认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构 学习是通过顿悟与理解获得 学习受主体的预期所引导 二 代表学说 二 代表学说 苛勒的完形 顿悟说 布鲁纳的认知 结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 建 构主义学习理论 一 苛勒的完形 顿悟说 一 苛勒的完形 顿悟说 P43 44P43 44 基本内容 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 对完形派学习理论的评价 肯定了主体的能动作用 把学习视为个体主动构造完形的过程 强调观察 顿悟和理 解等认知功能在学习中的重要作用 这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有 重要意义 完形派在肯定顿悟的同时 否定试误的作用 是片面的 二 布鲁纳的认知 结构学习论 认知 二 布鲁纳的认知 结构学习论 认知 发现说 发现说 P45 47 布鲁纳学习观 学习的实质在于主动地形成认知结构 学习包括获得 转 化和评价三个过程 教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 理解 教师应如何做 P47 三 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 三 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 学习分类 学习分类 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习 从学习材料与学习 者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 意义学习的实质和条件 意义学习的实质和条件 P48 49 1 意义学习的实质 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建 立起非人为的和实质性的联系 实质性的联系即指这种联系是非字面的联系 非人为的联 系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系 2 意义学习的条件 学习材料本身性质 客观条件 和学习者自身因素 主观条件 客观条件 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 在学习者的心理上是可以理解 是 在其学习能力范围之内 14 主观条件 a 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 b 学习 者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 c 学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作 用 使认知结构或旧知识得到改善 使新知识获得实际意义即心理意义 3 意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义 接受学习的实质和技术 接受学习的实质和技术 P49 50P49 50 1 接受学习是在教师指导下 学习者接受事物意义的学习 2 接受学习的心理过程 首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念 然后找到新 知识与起固定点作用的观念的相同点 最后找到新旧知识的不同点 从而清晰的区别新旧 概念 并在思维活动中融会贯通 使知识不断系统化 3 影响因素 认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性 关于 先行组织者 技术 定义 先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它的抽象 概括和综 合水平高于学习任务 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 目的 为新的学习任务提供观念上的固着点 增加新旧知识之间的可辨别性 以促进学 习的迁移 评价 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径 有意义 接受学习理论的 组织者 技术对促进知识的学习和保持很有价值 教师应灵活地运用这 一技术 四 建构主义学习理论 四 建构主义学习理论 P51 53P51 53 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 基本观点 知识观 学习观 学生观 第四章学习动机第四章学习动机 第一节学习动机概述 第一节学习动机概述 P54 58P54 58 一 动机