王娇平论文《走出课堂提问的几个误区》

走出课堂学生质疑的几个误区走出课堂学生质疑的几个误区 北碚文星小学 王娇平人们常说 会提问的孩子也是最会学习的孩子 古人也曾说 学贵知疑 小 疑则小进 大疑则大进 的确 学生主动质疑是乐于思考 积极探索的表现 是一种 非常可贵的学习品质 为此 教师们也逐渐地在转变观念 一改课堂中老师满堂提问 的模式 越来越重视引导学生主动进行质疑 然而 教师们在引导学生质疑的过程中 却产生了不少的误区 一 质疑作秀形式化 缺乏思考性 一 质疑作秀形式化 缺乏思考性 案例一 教学 献给守林人的女儿 一课 师 同学们 读了课题你会产生什么疑问呢 生 守林人是谁 她的女儿又是谁 他的女儿长什么样 生 是谁献给她 献给什么 是怎样献给她的 生 为什么要献给她 情况分析 学生对提问显得轻车熟路 而且提出的问题层出不穷 课堂也异常热 闹 然而 真正进入学习后 学生又变得毫无生气了 仔细想想 问题究竟出在哪儿 呢 这样的质疑目的性不强 教师只是把质疑作为一种形式 是为了质疑而质疑 学 生通过简单思考就纷纷举手质疑 给人一种主动学习的假象 其实这样的质疑思考性 不强 学生举手热闹而已 质疑完后 学生根本不关心问题的答案 把这些问题毫不 可惜地丢到脑后 不再去理它 教师也继续按事先设计的教案进行教学 根本没有顺 学而导 其次 这些问题是学生的真问题吗 学生真的渴望通过后面的学习来解决这些问 题吗 实际上 学生通过预习 对有些问题早已解决了 那又有什么必要再提出来 耽误课堂宝贵的时间呢 学生真正感兴趣 而又未解决的问题又是什么呢 解决方式 改一改提问的方式可能会有所改善 如 同学们 读了课题 你又预 习了课文 现在你最想知道什么 你最大的困惑是什么 你最感兴趣的是什么 教师 根据学生的情况 分清问题的主次 引导学生进行课内或课外的学习探索 误区二 解决疑问的方式简单 草率 不利于培养学生乐于探索的品质 误区二 解决疑问的方式简单 草率 不利于培养学生乐于探索的品质 1 解决疑问方式简单化 容易养成学生依赖性 案例一 教学 马蜂与熊瞎子 学生 老师 蜂蛹 是什么意思 老师 蜂蛹 就是蜜蜂的幼虫呀 学生 哦 情况分析 孔子曾说过这样的话 不愤不启 不悱不发 意思是不到学生努力 想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他 不到学生心里明白却又不能完善表 达出来的程度时也不要去启发他 也就是说 学生对自己的问题首先要经过自己努力 地思考 想办法不断探索 在其困惑不解 求之未果时才给学生以帮助 2011 新课程 标准指出 语文课程是实践性课程 应着重培养学生的语文实践能力 而培养这种 能力的主要途径也应是语文实践 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程 学 习资源和实践机会无处不在 无时不有 因而 应该让学生在大量的语文实践中去学 习探索领悟体会 然而 我们教师往往采取比较简单的方式来解决直接把答案给学生 也许我们是 不经意的 但学生下次有了问题他又会找到你 有时甚至是一个很简单的问题 动动 手查查字典或者翻翻书看一看都肯解决 但学生也会来问你 简单化解决问题 学生 容易养成懒惰的习惯 总想从别人那里得到答案 而不利于养成主动探索的习惯 解决方式 老师可以这样对学生说 孩子 你提的问题也引起了我的兴趣 让 我们一起到字典中或上网去了解吧 从字典中可以了解到 蛹是某些昆虫从幼虫过渡 到成虫时的一种形态 在这个期间不食不动 外皮变厚 身体缩短 可以组词 蚕蛹 查完资料 教师可以对学生说 你看 你自己解决了这个问题 真了不起 学 生通过查资料 了解到的知识更全面 更有丰富 这种解决问题的方式 既丰富了学 生的知识 培养了学生动手解决问题的能力 还有利于养成自主探索的习惯 正所谓 授之以鱼 不如授之以渔 2 对问题不了了之 不利于保护学生的求知欲 案例一 教学西师版教材六年级语文 那棵高山榕 生 老师 桫椤 湘妃竹 是什么样子的 师 下课了同学们可以去网上查一查就知道了 情况分析 教师让学生自己上网查 桫椤 湘妃竹 的图片 学生课后到底有没 有去查呢 有的学生家里没有电脑又该怎么办呢 这样的解决方式是极不负责的草率 行为 而且打击了学生强烈的好奇心和求知欲 有时 我们老师还会开一些口头支票 承诺给学生一些课堂学习提到的他们感兴 趣的资料和图片 但课后却由于其它的事而忘了 有时不是忘了 而是嫌太忙没空去 理睬 也许我们认为这无关紧要 但这在学生的心目中常常会产生不好的影响 试想 如果我们经常这样对学生的问题不了了之 学生会认为他们的问题并不重要 相应的 对提出问题也会逐渐不感性趣 那么我们常说 会提问的孩子也是最会学习的孩子 不就变成了一句空话吗 解决方式 珍视个体学生的学习需求 关注课后问题的延伸 课堂上难免某些问 题是学生个体的一些探索和需要 教师在课堂上要照顾大多数学生的学习需要而不能 满足这部分学生 如果教师因为嫌太麻烦毫不关心 不了了之 学生也会因为探究过 程太麻烦 或困难太多而放弃了对问题的探索 其实这部分学生往往是非常具有创造 性和思想性的学生 说不定这部分学生中就具有 爱因斯坦 牛顿 的潜质 教师应 该如何保护他们的求知欲 引导这部分学生的在课后继续探究呢 首先应高度肯定 热情洋溢地赞扬学生的学习需求 其次 教师应该交给学生如何去探究的方法 及时 给学生适当的帮助 教师还应经常了解学生的自主学习探究情况 和孩子一起分享探 究的成果 品味学习的乐趣 误区三 教师只关心自己的问题 忽视学生的问题 误区三 教师只关心自己的问题 忽视学生的问题 案例三 教学五年级下册 江姐 学生初读完课文 师 江姐留给你怎样的印象 全班没有一个学生举手 师 这个问题这么简单 你们是怎么读书的 这个问题都回答不上来 情况分析 原来课文的第一自然段 没有明确地说出江姐会被反动派杀害 只是 说 特务说要把江姐和另一批同志转移到别的地方去 学生没有理解 转移 这个词 意味着什么 所以对江姐的行为摸不着头脑 教师备课时 只关注自己的问题 而较 少从学生的角度思考学生的问题 不能充分估计学生的难点 造成课堂的僵局 部分 教师在学生质疑前 心中往往已经预设好学生将会提出的问题 如果学生提到的问题 正好和教师的问题相吻合 教师就会欣欣然给予表扬或重点板书出来 如果学生的问 题出乎意料 老师们就会失望恼火 试想 如果教师只关心自己的预设问题 长期以 往 学生也会揣摩老师的心思 提出老师感兴趣的问题 这样学生学习不是为自己学 反而是为老师而学 学生主动学习的积极性会受到很大限制 解决方式 适时观察 细心揣摩 发现学生的真问题 课堂的时间毕竟有限 教 师课前应深入到学生的预习中去 了解不同学习层次的学生存在的不同问题 更好的 把握学生的学习情况 教师要尊重学生的主体地位 重视学生的真问题 学生的一个 小小的问题 有可能成为他学习路上的一个大的阻碍 如果得不到解决 这个问题就 会阴魂不散地困扰着他 阻碍他的学习 就好像前进路上的一块巨石 只有解决了阻 碍 学生才能毫无顾虑地更有信心地 进入到后面的更为广阔的学习天地中去 记得在教学 最佳路径 一课时 我正在兴致勃勃地给学生讲着我认为很重要的 问题 此时一个学生很小声地问道 什么是迪斯尼乐园 什么 这个竟然还有人 不知道 我不禁哑然失笑 可是我环顾了一下其他的同学 没有一个在笑