高艳萍学前儿童利他行为发展状况的调查报告

1 学前儿童利他行为发展状况的调查报告学前儿童利他行为发展状况的调查报告 高艳萍高艳萍 一 问题提出 利他行为是指通过分享 合作和帮助等行为表达对他人的无私关注 的行为 目前 少年犯罪等一些反社会行为的数量处于逐步上升趋 势引发笔者对儿童利他行为培养的思考 因为不懂得考虑别人的感 受和需要 我们的孩子才会漠视那些处于水生火热的人 因为事事 以己为先 我们的孩子对那些需要帮助的人无动于衷 因为种下自 私自利的恶果 才会导致目前犯罪行为的节节攀升 当暴力与犯罪 充斥着我们的社会时 我们反思目前的教育是否忽略了幼儿利他主 义等社会性积极情感的教育 幼儿的利他行为是其社会化的一个重 要环节 尽管已有研究探讨过儿童利他行为的发展阶段 但是目前 生活在大城市的幼儿其利他行为的发展状况又是怎样的呢 这将成 为本研究中待解决的问题 二 研究假设 1 学前期幼儿的利他行为水平不高 仍在发展当中 2 不同性别 的学前儿童的利他行为发展不存在差异 3 不同班级间学前儿童的利他行为发展存在差异 4 学前儿童对不同对象 同伴 父母 教师 的利他选择存在差异 2 三 概念界定 总体来说 利他行为至少包括以下两个因素 1 利他行为以考虑他 人需要和利益为基点 2 利他行为是是积极的并且有利于他人和社 会的 而本研究只选取儿童利他行为中的一个侧面进行研究 其中 对儿 童利他行为概念的操作性定义为 幼儿在分配物品时考虑他人的需 要 自发满足他人利益而作出自我牺牲的行为 四 研究方法与研究过程 一 研究方法 本研究结合文献法和创设情境的实验法进行研究 二 研究过程 1 研究工具的选择 本研究通过查阅文献资料以了解目前有关儿童利他行为的相关研究 以试图为本研究的开展找到可借鉴的研究方法 根据对文献的梳理 笔者最终选取了李闻戈 儿童利他行为发展的实验研究 中的假设 情境作为参考 在不改变其总体实验步骤的基础上 对假设材料中 食物图片的选材上作出改变 除了选取幼儿平时喜欢吃的苹果和雪 糕之外 笔者选取了水这一素材 作出这样改变的原因是由于笔者 认为既然同时作为幼儿最爱吃的食物 幼儿在考虑喜欢和不喜欢时 的界线就显得模糊了 而水味觉的体验中是属于相对中性的食物 3 加入这一食物选择时能幼儿在选择喜欢和不喜欢的食物是的界线变 得清晰 笔者认为这样更利于收集更真实的实验数据 2 实验材料的准备 1 设置情景 假设情景 2 材料 三张食物的图片 食物分别为苹果 蛋糕和水 实验记 录表 3 实验步骤 实验以一个主试对一个被试的形式 为被试创设一个假设情景后 提出问题 要求被试以自我报告的方法回答被试所提出的问题 具 体的假设情景和实验操作过程如下 1 主试向被试三张图片 上有三种食物 苹果 蛋糕和水 2 主试让被试选出最爱吃的和最不爱吃的食物 引导语为 你看 这里有三种食物 里面哪一种是你最喜欢吃的 哪一种是你最不喜 欢吃的 3 用引导语为被试创设假设情境 把这三样食物分别分给被试 和其他两个人 每人都拿一样 碰巧其他两个人和被试一样也最喜 欢吃 XX 最不喜欢吃 XX 让被试先挑一样 询问被试遇到两难情 况的选择 引导语为 这三样食物是要发给你和其他两个人 每人 都拿一样 碰巧其他两个人和你一样也最喜欢吃 XX 最不喜欢吃 XX 现在让你先挑 你会挑哪一样 4 4 重复步骤三 在该假设情境下替换假设对象 对象分别为 被 试所在班级的另外两位小朋友 被试所在班级的两位老师 被试的 父母 以对象是被试所在班级的另外两位小朋友为例 引导语为 如果这三样食物是发给你和班里面的其他两位小朋友 每个人只拿 一样 碰巧其他两位小朋友和你一样也最喜欢吃 XX 最不喜欢吃 XX 现在让你先挑 你会挑哪一样 3 计分方式 儿童将最好吃的的东西留给自己 这是一种利己的行为表现 计作 1 分 把最不好吃的东西留给自己 这是一种利他的行为 计作 3 分 中间的折中选择方式计作 2 分 三 研究对象 本研究选取幼儿园小小班和大班的儿童为研究对象 其中小小班幼 儿年龄为 2 3 岁 人数共 18 人 其中 男孩 11 名 女孩 7 名 大 班幼儿年龄为 5 6 岁 人数共 18 人 其中 男孩 10 名 女孩 8 名 五 研究结果 笔者对数据加以整理和编码 并采用 SPSS10 0 统计软件进行数据处 理 在对调查结果的分析中本研究主要采用以下三种方法 描述 性统计分析法 独立样本 T 检验 配对样本 T 检验和重复实验法以 探讨目前学前期幼儿利他行为的发展状况和特点 5 一 所调查的学前儿童利他行为发展的总体情况 笔者对所收集的数据进行描述性分析 以能更加直观明了地了解 目前学前儿童的利他行为发展状况 本研究所调查的学前儿童利他 行为发展的总体情况如表 1 所示 表 1 学前儿童利他行为发展的描述性分析 选择 人数 百分比 利己 1 分 24 66 7 折中 2 分 9 25 0 利他 3 分 3 8 3 我们对所调查的 36 名学前儿童的利他发展的趋势做描述性的统计分 析 结果表明学前儿童作出利己 折中和利他选择的人数分别是 24 9 3 其在利他选择的平均得分为 1 42 分 总的看来 学前期 幼儿的利他行为水平不高 仍在发展当中 二 不同特征的学前儿童利他行为的差异性分析 1 不同年级幼儿的利他选择 2 不同性别幼儿的利他选择 六 讨论 6 一 研究表明 学前儿童利他行为水平不高 仍在发展当中 从对所调查的 36 名学前儿童其利他发展的趋势的描述性统计分析来 看 学前儿童能作出利他选择的人数并不多 只有 3 人 更多的儿 童在两难情境面前更多地选择把喜欢吃的食物留给自己 由此看以 看出 学前儿童的利他行为水平不高 此外 笔者在进一步探讨不 同年级的学前儿童的利他行为水平是否存在差异时发现 尽管不同 年级间的学前儿童其利他的发展趋势尚未达到差异的水平 P 0 204 0 05 但是 从进一步的描述性分析可以明显看出 大 班的幼儿其利他行为的发展水平略高于小小班幼儿 分析结果表明 作出利己选择的小小班幼儿占绝大多数 83 3 而大班的幼儿尽 管作出利他选择的人数不多 但是他们更多地表现出 既不 也 不 的折中选择 44 4 总体看来 只有个别幼儿作出利他选择 其群体存在个别差异 学前儿童的利他行为发展之所以处于比较低下的水平 从皮亚杰的 认知发展理论看来 2 6 岁的学前儿童处于前运算阶段 在这一阶 段儿童的思维表现出缺乏可逆性或灵活性 知觉化和中心化三个特 征 也就是说 他们常常是自我中心的 他们并没有意识到其他人 具有不同的视角或者具有某种不同的观点 而这时儿童的道德认知 发展与其思维发展是相对应的 他们关于亲社会问题的思考通常也 是带有自我中心性 只为自我服务的 他们还不懂得从别人的需要 出发来考虑问题 也很难自动地作出利他行为 另外 从艾森伯格 对亲社会道德推理水平的划分阶段来看 大部分的学前儿童处于 快 7 乐主义 水平 他们只关注自己的需要 是否提供帮助主要根据是否 会对自己有利而不是处于道德上的考虑 有少数的学前儿童处于 需 要定性 阶段 他们开始表现出对他人物质需要的关系 尽管这种需 要与自身的需要相矛盾 而艾森伯格对儿童亲社会道德推理水平的 阶段划分恰恰能解读学前儿童群体间存在个别差异的现象 学前儿童利他行为仍处于发展当中 尽管本能论从进化的角度阐述 利他行为的先天的发生机制 但是幼儿从一出生的时候基本上不具 有利他行为的 儿童利他行为是一个从无到有的累积过程 是一个 从 自我中心化 到 去自我中心化 的动态的发展过程 二 研究表明 不同性别间的学前儿