荷塘月色课件人教版

荷塘月色课件人教版荷塘月色课件人教版 荷塘月色教案设计之精彩 教学环节之精致 教学问题之精当 令人 耳目一新 回味无穷 下面一起来学习下吧 教学目标 1 抓住文眼 理解课文的主旨 2 欣赏荷塘月色的美景 领悟情景交融的写作手法 体会语言的抒 情性 学习作者运用语言的技巧 学习本文比喻 拟人 通感等修 辞手法的运用 3 培养学生 自主 合作 探究 的学习方式 掌握一定的赏析散 文的方法 教学方法 采用对话式教学模式 主要采用提问法 讲解法 引导 学生自主阅读课文 教学手段 运用多媒体 参阅书目 中国现代散文欣赏辞典 汉语大辞典出版社1990年 版 教学资源的整合利用 登陆了 高中语文课改网 和123课件站 利用百度收集了图片和课文美读 课时安排 三课时 第一课 教学要点 介绍背景知识 结合美读 初步感知课文 打开课件 播放幻灯片1 一 导语 播放幻灯片2 朱自清 原名朱自华 号秋实 为勉励自己在困境中不丧志 不灰 心 保持清白 不与黑暗势力同流合污 便取 楚辞 中 宁廉洁 正直以自清乎 中的 自清 二字改名 朱自 清 字 佩弦 他是著名的散文家 诗人 民主战士 爱国知识 分子 初中时 学过他的散文 春 背影 等 19岁考入北大 哲学系 27岁任清华大学教授 毛主席高度赞扬朱自清 一身重病 宁可饿死 不领美国的 救济粮 表现我们民族的英雄气概 他的散文秀丽朴素 我们通过学习 荷塘月色 一起体会一下 二 背景介绍 播放幻灯片3 写于1927年 作者当时29岁 任清华大学中文系教授 由于蒋x石叛 变革命 中国处于一片黑暗之中 在这样的社会 作者看不到希望 但又想做一个自由的知识分子 苦闷彷徨是自然而然的 荷塘 月色 就是在这样的背景下写成的 三 初步感知课文 播放幻灯片4 1 打开课件 欣赏配乐朗诵的课文 要求学生听清字音 结合画面 进入情景 体会文章的感情基调 把握文章的大致结构 2 提问 本文的文眼是哪句 课文分为几部分 结构有什么特点 明确 这几天心里颇不宁静 是本文的文眼 全文分三大段 第一部分 1 3 月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受 点明题 旨 第二部分 4 6 荷塘月色的恬静迷人 主体 第三部分 7 8 荷塘月色的美景引动乡思 偏重抒情 播 放幻灯片5 简要分析 从内结构看 情感思绪是从不静 求静 得静到出静 是一个圆形 从外结构看 从作者出门经小径到荷塘复又归来 依空间顺序描绘 了一次夏夜游 播放幻灯片6 感情变化是 心里颇不宁静 淡淡的月光下 有淡淡的哀愁 在自然美景中 有淡淡的喜悦 发出 我什么也没有 的慨叹 惦 念江南 欲超脱而不可得 作者在文中体现的复杂的思想感情是 淡淡的哀愁 淡淡的的喜悦 这从景物描写中也能看出 播放 幻灯片7 3 由课题可以知道 本文属于写景散文 所写之景即 荷塘 和 月色 课文那些段落是描写这两种景物的呢 明确 4 5 6段 4 布置作业 熟读4 5 6段 试着圈点文中的精彩语句 体会作者 所描绘的美景 进一步体会作者情景交融的写作特点 第一课时板书设计 行踪 出家门 去荷塘 观荷塘 回家门 情绪的变化 不宁静 淡淡的喜悦 超脱 不宁静 第二课时 教学重点 本节课主要完成课文4 5 6段的阅读鉴赏 通过揣摩 景语 弄清文章的写景特点 一 导入 鉴赏 分析课文4 5 6段的景物描写部分 一 阅读鉴赏第四段 1 指名一个学生朗读 2 这一段写什么景 是从什么方面来写的 明确 月下荷塘美景 写了荷叶 荷花 荷香 荷波 荷韵五个方 面 3 提问 作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的 请找出这 些句子 展开想象 阅读品味它的妙处 明确 第1组 荷叶 弥望的是田田的叶子 用田田写出了叶 子之多 叶子出水很高 像亭亭的舞女的裙 运用比喻手法写 出荷叶的风姿 由 出水很高 联想到 亭亭的舞女的裙 两者 不仅相似 而且写出其动态美 播放幻灯片8 第2组 荷花 层层的叶子中间 又如刚出浴的美人 运 用拟人 比喻的手法 袅娜 写出荷花的饱满盛开状 羞涩 写荷花含苞待放 这两个词本是用来描写女子娇美姿态 羞涩神情 的 现在用来写荷花 赋予物以生命力和感情 这是拟人写法 接 着连用三个比喻 分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光 绿 叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光 以及荷花不染纤尘的美质 写出了 荷花的神韵 倾注了作者的主观感情 可以激发读者的想象 播 放幻灯片9 第3组 荷香 微风过处 送来缕缕清香 仿佛远处高楼上渺茫 的歌声似的 提示学生参看 练习二 由嗅觉向听觉转移 缕缕清香 与 渺茫的歌声 在许多方面有相似之处 如时断时 续 若有若无 轻淡飘渺 沁人心脾等 其间感觉的转移伴随想象 的跳跃 清香 与 歌声 同属美好的事物 把 清香 比喻成 远处的 歌声 烘托出几分幽雅和宁静来 第4组 荷波 叶子与花也有一丝的颤动 这便宛然有了一 道凝碧的波痕 运用拟人的手法 写出微风过处叶花颤动的情状 既有视觉形象 叶子 有一丝的颤动 化为 一道凝碧的波痕 又有听觉形象 风吹花叶的颤动声音 动静结合 形象地传达出 荷塘富有生气的风姿 创造出了清幽恬静的氛围 播放幻灯片10 第5组 荷韵 叶子底下是脉脉的流水 遮住了 不能见一些颜 色 而叶子却更见风致了 作者把所见与想象结合 脉脉 本 指默默地用眼神或行动来表情传意 这里用来写流水 塘水在茂密 的荷叶下是看不到的 作者却由叶子的 风韵 想象到那叶子下的 水 脉脉 有情 真正做到了言有尽而意无穷 播放幻灯片11 4 师生共同小结本段写景重点 本段运用比喻 拟人 通感等手法 描绘了月下荷塘的美景 这些 手法令人浮想联翩 更绝的是全段不着一个 月 字却处处有月 请同学们朗读品味 5 齐声朗读课文第4段 品味其写景特点 二 诵读鉴赏第5段 仿照第4段的鉴赏方法 引导学生自己分析 1 学生朗读 2 提问 本段写荷塘上的月色 月色本是难写之景 作者借哪些景 物 写出荷塘上月色的特点 明确 叶 花 树 写出了月色朦胧飘渺的特点 3 提问 月色本是难状之景 作者用了一些传神的动词 如 泻 浮 洗 画 等 描绘出了可感的月光形象 试结合 语境分析这些动词的特点 明确 泻 既照应了以流水喻月光 又写出了月辉照耀 一泻无余的景象 使 月光有了动感 浮 写深夜水气由下而上轻轻升腾 慢慢扩散 弥漫 以动景写静景 描绘雾的轻飘状态 洗 写 叶子和花 在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态 画 有 人为 动作含于其中 仿佛有无形的手在展纸描绘 倩影 写出了投在荷叶上的月影之真 之美 4 小结 本段虽着意写月色 但又处处不忘荷塘 用几个传神的动 词 从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色 水气交相杂糅而 形成的朦胧景象 使难状之景如在眼前 请同学们看着幻灯片展开 想象 进入情景 朗读课文 播放幻灯片12 5 齐声朗读第5段 体味作者写景的高明手法 明确 除传神的动词运用外 还用了正反结合 动静结合的表现手 法 三 诵读 鉴赏第6段 1 齐声朗读 2 提问 本段写了荷塘四周的景色 与课文第2段照应 试比较两段 写景的异同 阅读比较后回答 明确 相同 都写了荷塘四周景物 都写了树 小路 不同 第2段重点写了小煤屑路的寂静 阴森 写得简略 而本段则 以树为着眼点 由近及远 写了树色 烟雾 远山 灯光 再由静 到动 写到蝉声 蛙声 显然 抒情效果跟第二段不一样 本段用 反衬手法表达作者内心的寂寞 3 提问 本段写月下荷塘的景色 作者选用了一些叠字叠词 如远 远近近 高高低低 重重 阴阴 隐隐约约等 试结合语境 说 说这些词语的妙处 明确 远远近近 高高低低 写出了树的错落有致 既开阔又有立体感 用语平实自然 重重 阴阴 隐隐约约 传神地描述出特定环境中的景物特点 不仅写出了树木之多 而且 加强了叶色的浓重气氛 4 小结 叠字叠词的运用 不仅传神地描写了事物的特征 而且照应了第2段 中 蓊蓊郁郁 的树 阴森森 的小路 读起来节奏鲜明 韵律 协调 富有音乐美 请大家再次齐声朗读第6段 体会其特点 播 放幻灯片13 二 熟读 品味4 6段 三 布置作业 1 背诵4 6段 2 阅读全文 进一步了解全文的结构及作者的感情基调 一 教学内容分析 荷塘月色 是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文 安排 在人教版 普通高中课程标准实验教科书语文 必修2的 阅读鉴赏 第一单元 写景状物散文 第一课 是这一单元的重点篇目 在 荷塘月色 这篇文章中 朱自清先生运用娴熟细腻的描写 悉心 遣词布字 把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中 使人 阅之动容 为之陶醉 心随文动 它是一篇典范的 又独具特色的 写景抒情散文 是中国现代散文的精品 对于这样的文本 披文入 情 因情动心是教学活动的逻辑起点和归宿 因而 荷塘月色 这 篇文学作品既承担落实写景状物这一单元教学重点的任务 又承担 对高一学生进行文学审美教育的责任 所以 让学生通过质疑探究 掌握写景状物及其语言特点 并能够身临其境 充分感受作者心 灵的搏动 体会作品所描述的美景 美情 进入一种审美境界 就 成为教学重要任务之一 另外 在整个高中阶段 质疑 探究意识和能力的培养是循序渐进 的 而这一文本也站在了初高中衔接的承上启下的位置上 同时 教师通过这个文本的教学 能够加深对朱自清作品的内涵及 艺术特色的理解 并在教学中进行课改尝试 也能在与学生互动中 获得独特的审美愉悦 二 学生学习情况分析 此文本学习主体为高一学生 之前学生在义务教育阶段已经学习了 多篇写景抒情散文 如 春 济南的冬天 等 对写景状物 借景抒情的方法有了一定的了解 但高一学生在认识问题上还不够 深入 发现问题 解决问题的质疑探究意识和能力有待进一步提升 审美情感也停留在较浅层次 基于这样的基础 以学生发现问题 解决问题为突破口 而兼顾知识技能的进一步完善 进而促进学生 审美情感的提升的教学定位 是附合学生的实际情况的 也是科学 的 三 设计思想 根据文本 荷塘月色 教学设计着眼点在于培养学生发现问题的 质疑自觉和质疑能力 并进一步培养学生解决问题的探究能力 因 而 本课教学设计拟通过引导启发 引起学生质疑的兴趣 让学生 学会发现问题 提出问题 并把问题集中 整合 下一步 通过师 生互动 对文本阅读进行深化 拓展 培养学生解决问题的探究能 力 并在探究过程中完成知识技能的掌握 探究方法的习得 探究 过程中情感体验的丰富 教学的内容可设计安排两课时 第一课时为导入 介绍 词语积累 启发质疑 第二课时为阅读的深化 拓展 探究解决问题 总结 评价 在第一课时的质疑过程中 学生的有些问题可能会偏离中心 可先 看看有无价值 若无多大意义 可以删去 有些重要问题学生也可 能没有发现 可对之进行启发 引导 引出问题 总之 要对问题 进行有效的整合 以保证本课教学任务的完成 另外 这样的设计 突变因素可能较多 有些问题也可能是教师不能解决的 这就需要 跟学生共同探讨 相互启发 甚至可以超越课堂 课后带学生去请 教专家 查阅资料 以寻求解决问题的有效方法 这样 师生就都 能在新课程实施过程中得到各方面的提高发展 同时 本课设计也注重教师在新课程中与学生的情感互动 从而完 成教师在新课程中的进一步发展 促进教师职业的可持续发展 四 教学目标 1 知识技能 学习通感修辞及其作用 探究行文线索 文章结构的安排 探究文本语言特色 2 过程方法 质疑自觉意识的培养及质疑方法指导 探究的兴趣和合作探究能力培养 3 情感态度价值观 健康的审美情感的培养即感受荷塘月色之美 对作者的苦闷彷徨的理解及原因的把握 4 教师发展目标 通过备课全面深入了解朱自清的散文情况 在教学过程中掌握师生互动 启发诱导的最佳时机 方法 技巧 与学生情感互动中丰富教师的审美体验 五 教学重点与难点 重点 写景状物的特点 通感及本文语言特点 质疑与探究意识的培养 难点 为什么作者心里 颇不宁静 为什么想到 采莲 之事 对探究问题的方法指导及探究中出现的突变因素的控制 六 教学过程设计 一 第一课时 导入 介绍 词语积累 问题的发现及整合 时间最好安排在周五 以让学生利用周末上网查阅资料 上图书馆 或请教专家 1 导入 多媒体播放清华园荷塘月色 同时播放配音朗读带 课文 4 6自然段 释题及时代背景及作者简介 词语积累 2 问题的发现 教师引导启发 朱自清这篇写景抒情散文 我想和我一样 大家可 能会在阅读的过程中有这样或那样的疑问 比如 对某些句子的含 义的理解 对语言风格的概括 对中心或篇章结构 行文线索等方 面的把握等等 凡涉及到这篇文章的各方面问题 都可能有待深入 探讨 接下来我们把同学分成四 五组 大家先阅读 边读边思考 之后再在小组内展开讨论 把问 题集中 然后把问题列在黑板上 学生质疑过程中 可能提到并经过有效整合后的问题有 文章的层次如何划分 依据是什么 作者写了荷塘 4 6段 的哪些景物 本文写景特色是什么 微风过处 送来缕缕清香 仿佛远处高上的渺茫的歌声似的 用的是什么修辞 有何特点 本文的语言特色是什么 作者为什么这几天心里颇不宁静 作者为什么要写到江南采莲的事 为什么两次写到 妻 如果有其他问题提出来 但对这篇文章意义不大 可略加评价 肯 定其价值 然后删除 评价以鼓励为主 以促进学生质疑意识的自 觉和兴趣 可能不会提到但必须提到的问题由教师启发诱导 引导学生思维的 方向 如可提示在审美领域的问题有哪些 学生没有提到但对这篇 文章至关重要的问题 可由教师以与学生平等的地位提出来 这个 设计目的在于引导学生思维向难点探究 以完成教学目标 整合后 可有如下几个问题 作者思想感情怎么变化 这篇文章的美体现在哪几个方面 课文后对朱自清的评价不一 你怎么看这些评价 查找资料 上网 图书馆 请教专家等途径 教师在第一课时把这些问题整合 布置学生回去思考 讨论 待第 二课时来解决 教师也应在这一时间里查阅相关资料 思考问题 备好学生回答问题的可能性 以利于师生共同解决问题 二 第二课时 深化拓展阅读文本 探究解决问题 评价总结 1 探究问题 问题 探究 层次的划出因为标准不一而结果不同 允许学生有多 种划分方法 只要能自圆其说 学法指导 侧重于探究中帮助学生 找到划分标准 启发时注意筛选学生回答中的亮点 抓住亮点 一 步步向标准引导 如学生回答中有 作者 就可以引导到 作者 写作意图 动机 这一标准上来 层次划分参考标准 可按动机 想起荷塘 1 夜游荷塘 2 6 荷塘归来 7 完 按场景 院内外 1 小路 2 3 荷塘 4 5 四周 6 回家 路上 7 完 按行踪 出门 1 小径 2 3 荷塘 4 6 归来 7 完 问题 探究 这个问题较简单 可由学生自己探究找答案 叶 花 香 波 水 月光 青雾 树影 光影 树 山 灯光 蝉声 蛙声 探究指导 找名词中心语 问题 探究 探究指导 确立思维方向 寻找答案表述 举例证实 探究方向 多角度 动静结合 想象力丰富 修辞运用 意境创 设 问题 探究 探究指导 侧重指导学生探究通感与比喻修辞不同的 地方 感官上的互通 然后可以确定其修辞的特点 为了巩固 可让学生 再造一个句子 提向 评价 问题 探究 探究指导 引导学生从三个方面探究 修辞 遗词 意境创设 可举具体例子分析或让学生找例子印证 问题 这是文章的难点之一 解决这个难点的方法是 让教 师参与学生讨论 寻找问题解决的突破口 可引导学生从以下几个 角度探究突破 A 帮助学生探究作者生活的时代及思想感情状态 B 作者的写作意图的探究 C 用多媒体提供其他相关资料 程翔 的主题思想 朱自清