幼儿园绘画与语言综合教学实验研究报告

幼儿园绘画与语言综合教学幼儿园绘画与语言综合教学 实验研究报告实验研究报告 润州区机关幼儿园 本课题为镇江市教育科学研究课题 历时两年 1999 年 9 月至 2001 年 5 月 着重研究幼儿语言 绘画综合教学模式和 方法 该课题负责人 刘春云 周春秀 本实验报告由周春秀执笔起稿 刘春云审 查定稿 1 国家教委发布的 幼儿园工作规程 中 在美育部分 提出了 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 的目标 绘画是由形 线 色构成的审美信息 是通过视 觉在人的头脑中留下美的表象和意象 是培养幼儿丰富而 敏锐的审美感知能力 当前完整语言的观念是国外语言教 育的一种新思潮 它建立在最近几年对儿童语言发展和语 言学习研究成果的基础之上 这种观念告诉我们 儿童从 出生起便获得了学习人类语言的条件 幼儿期是语言发展 的关键时期 为帮助幼儿更好地获得语言发展 我们有必 要给他们提供完整语言的学习机会 所谓整合教育的观念 就是把幼儿语言学习看成一个整合的系统 充分意识到幼 儿语言发展与其他方面发展是整合一体关系 鉴于此 我 们提出了实验假设将幼儿园的绘画和语言综合起来教学 其效果可能优于传统的绘画和语言分科教学 并试图通过 实验来验证 二 理论依据 绘画依赖于丰富的想象 想象是储于大脑中表象重新 组合构成新的意象过程 通过绘画拓展幼儿的想象力 发 展幼儿的思维能力 脑科学研究成果表明 人的左右脑在 功能方面具有高度的分工 左脑具有语言的 理念的 分 析的连续性和计算能力 具有逻辑思维功能 右脑具有绘 画 音乐 综合 整体和空间的鉴别能力 具有形象思维 2 功能 人脑的思考 就是右脑的某种形象的形式把信息描 绘成图形 左脑通过右脑间的胼胝体将图形转换成符号 文字和语言 如果没有右脑直观的 综合的 形象的思维 机能发挥作用 便没有左脑操纵的语言发生 反思幼儿园在传统教学中 将绘画和语言分开进行教 学 导致幼儿左 右脑常处于一忙一闲之中 不能协调发 展 高效运转 将绘画和语言综合起来教学 可使幼儿左 右脑并用 协调发展 起到开发幼儿全脑功能 促进幼儿 智力和综合素质的提高 三 研究方法三 研究方法 1 采取等组实验法 我们在本园的中一班 中二班随机抽出 70 名幼儿作为 研究对象 每班各 35 名 其中一班为实验班 中二班为对 比班 两班幼儿的语言 绘画 想象的总体发展水平基本 相等 为了减少误差 在实验过程中 对无关变量加以相 应控制 使其结果真实有效 采取验证性实验 我们在查阅大量文献资料的基础上 结合我园的实践经验 提出了明确的假设 预测对自变量 的操纵可能引起的结果 通过实验所得结果是否符合假设 的预测 目的在于验证自变量是因变量变化的原因 2 因辅以观察 调查法 通过日常观察 了解幼儿在实验过程中的一些状况和 需要 了解幼儿各方面的发展水平 通过分析 掌握研究 过程中的运转情况 并根据需要 随时调整目标和活动计 3 划 使我们的研究始终处于动态之中 通过问卷调查 向家长了解孩子在实验前后的语言 绘画 想象等发展状况收集资料 使我们的研究成果更具 有说服力 3 采用教育科学统计法 对研究对象在测试中所得的数据乾地 Z 检验和 T 检验 后比较结果 分析其实验效果 四 实验变量定义四 实验变量定义 一 概念定义 将绘画和语言综合起来教学使两者 相 互渗透 相互促进 二 操作定义 1 幼儿在欣赏文学作品后 能根 据 文学作品内容加以想象 用绘画形式创造地表现文学作品 内容 最后 根据自己的画面 复述或创编故事 2 引 导幼儿根据命题或自己的意愿进行讨论 创造画面 最后 根据自己的画作创编故事 回家后再讲给家长听 由家长 记录 根据变量定义的要求 我们在实验中做到 1 整合教学目标 幼儿园传统教学是将绘画与语言 分 科教学的 其教学目标也是独立的 在相关理论的指导下 我们将传统的分科教学目标进行科学的整合 制定出综合 教学目标 使绘画和语言教学目标融为一体 并兼顾各科 4 的特点再制定具体的发展目标 综合教学目标中还要体现 智力开发目标和综合素质培养目标 2 摆正教师主导与幼儿主体的位置 绘画 语言综 合 教学活动是以幼儿活动为主 幼儿画前可以说想画什么 怎样构思 自己选择绘画材料和颜色作画 画后 可以把 画讲给伙伴听 讲给老师听 教师要充分尊重幼儿的选择 鼓励幼儿想象 给予充分时间让幼儿进行语言表达 教师 做好活动组织 指导和点拨工作 要将表扬 鼓励的信息 不断传递给幼儿 以充分激发幼儿的思维和语言表达的积 极性 3 形成合力 为幼儿发展创造条件 绘画 语言综合 教学要取得良好效果 还要充分利用家庭的优势 家园共 同创造条件 引导幼儿观察事物 教给幼儿观察方法 启 发幼儿进行想象 构思画面 让幼儿根据自己的体验 主 动与父母交流 形成园内外 课内外都是幼儿思维发展和 语言训练的场所 从而拓展了幼儿发展的空间 有利于幼 儿综合素质和有力的提高 五 基本流程五 基本流程 1 幼儿绘画 语言综合教学的基本模式为 说画 绘画 编故事 和 听 画 讲 两种主要模式 说画 就是要求幼儿在老师的指导下 进行发散 性思维练习 使幼儿大胆地说出自己的构思 构图和作画 方法 是幼儿 想 和 说 的过程 这里幼儿需要解决 5 画什么 怎么画 等问题 从而提高幼儿的表达能力 和想象的稳定性 绘画 就是根据自己的构思和兴趣创造画面 是 幼儿动手操作的过程 主要是提高幼儿运用绘画形式表达 情感 表达生活的能力 编故事 是指导幼儿根据自己的画作 创编一段 连贯的小故事 是幼儿运用语言进行独自表达的过程 这 里幼儿需要解决语言的连贯性 情节性 合理性等问题 听 画 讲教学模式 听 就是听老师讲故事 朗 育诗歌或与同伴之间相互交流 这是幼儿倾听和交往的过 程 画 要求幼儿根据自己对文学作品的理解 用绘画 的形式表现文学作品内容 这是幼儿想象加工 并用绘画 表现的过程 讲 就是边看自己的画作 并回忆故事 诗歌内容 进行复述或创编 这里是记忆和语言表达的过 程 2 带幼儿走出课堂 走向社会 走向自然 由于长 期的室内教学 对幼儿的情绪 思维 想象的发展均有束 缚 因此 打破课堂教学的规矩 让幼儿到教室外 在自 然景物中 学会用科学的观察方式与思维方法 认真观察 自然生活中的一切事物 并进行想 说 画 编等各种能 力的训练 从而提高幼儿的综合素质 六 实验结果与分析六 实验结果与分析 一 实验结果 为了考察和研究绘画 语言综合教学裕的变量对幼儿 6 的 变化发展有无影响及影响的效度 实验前 我们选择了同 年龄段的两个班级作为对比样组 两个对比样组条件基本 相同 其中一个班作为实验班 另一个班作为对比班 实验中 两个班学期教学总目标一致 教学时数一样 实验班教师严格按事先设计好的研究变量进行操作 对比 班则按常规进行教学 在整个研究过程中 对两个班进行 了多次 多指标的测试和观察 测试结果见表 表一 实验班与对比班幼儿各项绘画发展比较表 实验前 项目绘画兴趣物体构造色彩运用画面内容听文学作品作画 班级实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班 N35353535353535353535 X1 771 6322 031 61 572 092 261 691 71 S0 640 640 760 700 680 600 940 810 670 56 Z 1 1 96Z 0 18 1 96Z 0 21 1 96Z 0 77 1 96Z 0 140 05P 0 05P 0 05P 0 05P 0 05 差 异 差异不显著差异不显著差异不显著差异不显著差异不显著 表二 实验班与对比班幼儿各项绘画发展比较表 实验后 项目绘画兴趣物体构造色彩运用画面内容听文学作品作画 班级实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班 N31313131313131313131 X3 162 553 1023 132 193 482 192 711 71 S0 680 860 640 720 610 820 560 820 840 68 Z 3 59 1 96Z 6 74 1 96Z 6 71 1 96Z 7 59 1 96Z 5 58 1 96差 异P 0 01P 0 01P 0 01P 0 01P 0 01 7 非常显著非常显著非常显著非常显著非常显著 从上表中可以看出 实验前两班幼儿各项绘画能力无显著差异 而实验后两班幼儿的各项绘画能力差异非常显著 表三 实验班与对比班幼儿各项语言发展比较表 实验前 项目倾听记忆文学作品能力看图讲述讲自己的画 班级实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班 N3535353535353535 X1 911 772 031 942 061 81 511 54 S0 430 640 560 670 7510 550 55 Z 1 1 96Z 0 64 1 96Z 0 37 1 96Z 0 210 05P 0 05P 0 05P 0 05 差 异 差异不显著差异不显著差异不显著差异不显著 表四 实验班与对比班幼儿各项语言发展比较表 实验后 项目倾听记忆文学作品能力看图讲述讲自己的画 班级实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班 N3131313131313131 X3 192 713 032 710 68231 97 S0 690 70 690 770 891 080 670 93 Z 2 4 1 96Z 1 6 1 96Z 2 26 1 96Z 5 2 1 96 P0 05P 0 05P 0 01 差 异 差异显著差异不显著差异显著差异非常显著 从上表中可以看出 实验前 实验班与对比班的幼儿的各项语 言发展均无显著差异 而实验后除幼儿记忆文学作品能力无显著差 异外 倾听 看图讲述有显著差异 其中讲自己的画差异非常明显 表五 实验班与对比班幼儿各项想象发展比较表 实验前 项目图形添画看图说话绘画作品像什么 班级实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班 8 N3535353535353535 X1 541 61 541 661 341 311 371 42 S0 600 680 600 670 470 460 480 49 Z 0 43 1 96Z 0 86 1 96Z 0 21 1 96Z 0 360 05P 0 05P 0 05P 0 05 差 异 差异不显著差异不显著差异不显著差异不显著 表六 实验班与对比班幼儿各项想象发展比较表 实验后 项目倾听记忆文学作品能力看图讲述讲自己的画 班级实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班 N3131313131313131 X2 841 812 902 032 771 813 392 58 S0 850 820 961 150 490 640 791 29 Z 5 15 1 96Z 3 35 1 96Z 6 86 1 96Z 3 12 1 96 P 0 01P 0 01P 0 01P3 646t 16 36 3 646t 15 171 3 646 P 0 001P 0 001P 0 001 差 异 差异非常显著差异非常显著差异非常显著 此表可以看出 实验班的幼儿在绘画 语言 想象能 力方面的差异非常显著 这里除了幼儿自然发展因素外 9 其实验教学方法对幼儿的发展有很大影响 通过随机观察 我们发现实验班的幼儿思维活跃 他 们能根据自己的画面创编简短故事 在编故事过程中 能 初步表现故事的完整性 能围绕一件事展开讲述 进行独 白表达 同时 幼儿的主动交往能力有所提高 表现为他 们自觉发起将自己的画作或者从家中带的图书 玩具进行 交换赠送 这表明幼儿交往的质量有较大提高 绘画过程 中幼儿能根据自己的构思进行作画 且画面内容丰富 层 次清楚 能表现出丰富的想象力 同时 幼儿在听完文学 作品后 喜欢画故事 有的幼儿能画 6 7 幅连环画 在实 验活动中 幼儿对实验活动课感兴趣 乐意用语言和绘画 的形式表现生活 如 钱媛媛小朋友 实验前性格内向 不敢回答问题 平时总显得有些恐惧 紧张 两手不停地 握放 做很多不必要的小动作 实验后她不仅能积极举手 回答问题 乐意创编故事 还参加区故事大赛 再如 刘 璐小朋友 以胶不敢动笔作画 每次绘画活动时 她都说 老师 我不会画 由于她画不好 对绘画失去信心 实 验后她不仅对绘画产生浓厚的兴趣 而且还能根据文学作 品的内容画出六幅连环画 并多次参加书画比赛和现场笔 会 荣获不同层次奖项 在观察中 我们发现幼儿的个性也有明显变化 实验 前 幼儿缺乏自信 被动的接受别人的安排 实验后 幼 儿很有主见 能大胆地向老师或同伴提出自己的看法 在 对事物的探索中 敢于坚持自己的意见并说出理由 同时 10 也能接受别人的正确意见 在这个氛围中 幼儿的求异思 维 发散性思维及想象 表达能力均得到充分发展 在日常观察中 我们还发现 幼儿能把日常生活中看到 的事物主动地用语言和绘画的形式表达出来 这表明幼儿 有主动观察和表达的兴趣 说明幼儿自身的综合能力有了 提高 二 实验分析 人有各种潜在能力 只有在早期发展的某一特定阶段 中 给予相应的刺激或教育 才能使潜在能力转化为现实 的能力 从而促进智力的充分发展 我们深知幼儿期是脑 的发育和智力发展最迅速的关键时期 可塑性强 接受快 因此 我们的这项研究可以充分开发幼儿左 右脑 使幼 儿左右脑协调使用 促进幼儿智力发展 同时 我们还根 据本课题的研究特点 为幼儿提供充分表达 表现的空间 进而促进幼儿综合素质和能力的发展 从测试分析表中我 们可以看出幼儿的语言 绘画 想象等都有很大提高 同 时 自主性 自信心 交往能力等综合素质也得到了充分 的发展 由此可见 我们在研究中创建的两种教学模式是 符合幼儿身心发展特点的 也是适合当前创新教育的发展 趋势 七 课题研究成绩喜人七 课题研究成绩喜人 绘画与语言综合教学研究 经过近两年的实验 取得 了令人满意的效果 实验班幼儿在绘画和语言方面的成绩 获得社会的承认 也验证了该课题研究的价值 11 语言方面 实验班幼儿多次参加市 区故事大赛 参 加镇江市 小青蛙 故事比赛荣获 1 个三等奖 2 个优秀奖 参加区故事比赛获 2 个一等奖 4 个优秀奖 获奖率占参加 人数的 60 绘画方面 实验班曾多次参加书画比赛和笔会活动 参加中日少年儿童美术书画比赛获得银奖 1 个 铜奖 4 个 优秀奖 7 个 在 2000 年全国中小学生优秀美术书画比赛荣 获金奖 3 个 银奖 3 个 铜奖 1 个 佳作奖 1 个 优秀奖 6 个 在镇江市 庆祝国庆及澳门加归 老中青少书画展中 获二等奖 1 个 三等奖 2 个 在镇江市 我心中的街心花 园 绘画大赛中获优秀奖 2 名 全市仅 10 名 在镇江市 首届 邮政杯小书画家 作品选拔赛中荣获二等奖 2 名 三等奖 2 名 此外有 3 名幼儿作品入编中国美术出版社出 版的 小书画精品选 并获得铜奖 有若干幼儿的作品入 编汉唐国际书画出版社出版的 当代少儿书法美术作品大 观 并获奖 其中有 4 名幼儿获得收藏证书 2 名幼儿作品 编入辽宁美术出版社出版的 全国群众书画摄影获奖作品 集 以上获奖人数为 19 人 占实验班总数的 54 39 其 中有的幼儿多次获奖 同时 通过对本课题的研究 我园教师的教学水平和 科研能力也不断提高 曾有两名教师围绕本课题撰写论文 在市级论文评比中分别获一等奖和三等奖 在实验活动中 教师能渗透创新教育意识 真正做到以幼儿为主体 体现 幼儿的自主性 平等性 操作性 活动性 权利性 幼儿 12 有权对活动提出建议 有权拒绝不喜欢的活动 有权提出 自己的看法 同时教师的角色也有 管理者 换为 参与 者 在平等的基础上充分发挥主导作用 进而达到 师幼 关系融洽 师幼相互合作 师幼共同探讨 完成教学任务 的境界 由于教师的头脑中确立儿童主体地位的概念和意 识 所以在教育教学计划的制定 方法内容的选择等过程 中 就能把幼儿的发展放在首位 并落实到整个教育活动 中 做到既重视教学结果 更重视教学过程 既重视研究 自己的教 更重视研究幼儿的学 做到教和学相辅相成 由于教育观念的更新 教师对幼儿的评价也起了很大变化 活动中 教师始终能用赏识的教育方法激励幼儿 使幼儿 情绪愉快 通过课题研究 能达到 三精三实 的要求 即 精心设计教案 精心组织教学 精讲多练 教学目标 切实 教学方法朴实 教学效果扎实 并以 小课题 大 研究 为原则 积极开展实验活动 及时总结分析 成功 地探索出适合本园的新教学模式 八 讨论八 讨论 1 量表误差 幼儿的心理发展本身就是一个动态过程 我们无法用 一 个固定的量表准确地反映幼儿的发展水平 再说 幼儿在 测试过程中受当时的情绪 环境等内外因素影响 所以测 试量表中不可避免地有误差 如何解决这一矛盾 有待于 进一步研究 13 2 由于幼儿人数较多 在组织幼儿操