迸发课堂火花

1 课堂对话中见思维火花 一个案例的反思 骆弟财 关键词 案例 课堂对话 创造思维 摘要 我曾经听过一堂课 可贵的创造性的思维还没来得及展现 却 被老师无情的剥夺了 这个案例后 我常想教学是个交往的过程 是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程 学生的某些 想法往往是课堂的亮点 思维的火花 进入最佳的学习状态 完成 教师与学生 学生与学生 学生与文本之间的对话 激起思维碰撞 达到心灵沟通 情感共鸣的教学效果 激发更多的思维 对话 碰 撞出更多的思维 火花 也只有在多渠道的 有效的 对话 中 学生才能真正自主 解惑 明智 我曾经听过一堂课 12 册 比和比例 某老师讲一道练习题 甲 乙两个车间 如果甲车间增加 40 人 则甲 乙两个车间的人数 的比是 2 1 如果乙车间增加 20 人 则乙车间与甲车间的人数的 比是 5 6 甲 乙两个车间原来各有多少人 学生们看题后陷入沉 思 感到为难 有的学生若有所悟 口中喃喃说着 怎么两个单 位 1 的量都有变化呢 终于有学生说列方程能解答 老师鼓励 着说 动脑筋的 这道题就是要列方程才能解答 于是学生们又 讨论着列方程 终于 很多小手举起来了 老师请一同学回答 生 2 答 设甲车间原来有 X 人 列方程 X 40 1 2 5 6 X 解 得 X 120 于是 120 40 1 2 80 是乙车间的人数 同学们听后 都鼓掌夸自己也算对了 这时 有一个同学举起了手说 老师 我没列方程也得到了 120 与 80 老师鼓励这个同学站起来说 这个同学说出了自己的解法 20 4 80 人 20 6 120 人 话音刚落 同学们就笑起来了 都说他是在凑数 是凑的 老师的 热切期望被泼了一盆冷水 也面带愠色地说 坐下 以后多动脑 筋 不要去凑数 这个同学在老师的责备声中默默地坐下了 下课后 我走到这个同学跟前 询问他的解法 他胆怯地说 我是从两个比入手思考的 第一次甲车间增加 40 人 正好是第二 次乙车间增加的 20 人的 2 倍 第二次机车间和乙车间的人数比是 6 5 假如第二次乙车间增加的是一份 原来甲 乙两个车间的人 数的比就是 6 4 第一次甲增加 40 人 就应该是 2 份 增加后甲 乙的比就是 8 4 2 1 说明甲 乙两个车间原来人数的比就是 6 4 每份就是 20 人 因此就有 20 4 80 20 6 120 我听了这个同学的想法 震惊了 多好的直观想法啊 多么独 到而简捷的解法啊 可是 这种可贵的创造性的思维还没来得及展 现 却被老师无情的剥夺了 这个案例后 我常想 老师或许也没有想到这种解法吧 或许 是怕这个同学的 对话 耽误上课的时间吧 但 这却浪费了一个 很好的学习资源 失去了一次倾听 对话的机会啊 也常想 传统 3 教育不知扼杀多少少年儿童创造性思维 教学是个交往的过程 是个活动的过程 是师生通过对话在交 往与沟通中共同创造意义的过程 课堂教学是一个动态的 随机生 成的过程 其间学生表现出来的很多新的想法 是我们无法预料到 的 而这些想法往往是课堂的亮点 思维的火花 老师在教学中 要让学生进入最佳的学习状态 完成教师与学生 学生与学生 学 生与文本之间的对话 激起思维碰撞 达到心灵沟通 情感共鸣的 教学效果 对话所蕴涵的一种教育理念 体现的是以人为本的教育思想 师生没有专制 压力 戒备 怀疑 有的只是和谐与默契 对话的 课堂 学习生活是双向的 而不是权威的 学生之间 师生之间的 对话是自由的 开放的 营造一种平等 和谐 愉悦的课堂氛围 这是进行对话的非常重要的一个因素 在这种平等 和谐 愉悦的 课堂氛围中 慢慢地学生不再胆怯 对话交流畅通了 学生的情感 得以宣泄 学生的生命力得以凸显 课堂就能充满生命的活力和灵 气 在新的教学大纲要求下 提倡同学们自主学习 在课堂教学中 并不是提倡一问一答的对话 那样 虽然能按老师的设想 各个教 学环节环环相扣 层层递进 有时还使课堂热热闹闹 气氛活跃 但学生的思路并无敞开 并没有自主理解 老师注重学生自主能力 的发展就得在课堂教学中 善待来自学生的每一句话 每一个想法 使其成为教学的资源 成为学生探究知识 发现规律的新起点 课 4 堂上 对话出现了 异议 这正是同学们自主思维的表现 当我们 遇到这种情形时 老师绝不能一笔带过 或轻易定论 更不能武断 地否定 而应该给学生解释 争辩的机会 让学生把异议的原因说 一说 总之 课堂上给学生充分的