语文天窗教案设计

语文天窗教案设计语文天窗教案设计 知识与能力 1 理解课文内容 体会作者对天窗的特殊感情 激发学生通过 窗 户 看到世界的情感 2 培养学生的想象能力 3 有感情地朗读课文 把自己喜欢的段落或句子抄写下来 过程与方法 1 以学生为主体 合作探究 2 引导学生展开丰富的想象 与作者形成情感上的共鸣 情感 态度与价值观 1 体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望 2 激发学生的童真童趣 培养学生的想象能力 教学重难点 1 重点 了解孩子们从天窗里看到的和想到的 2 难点 理解语句 小小的天窗是唯一的慰藉 课型 阅读课 教学准备 茅盾资料 课件 课时安排 一课时 教学过程 一 设疑激趣 1 同学们 喜欢玩吗 是呀 玩 是每一个孩子的天性 想象也是 孩子们特有的优势 即使一方小小的天窗 也会成为孩子们的一个 好玩的世界 这就是著名作家茅盾的 天窗 一文要告诉我们的 2 看到课题你们有什么疑问 设计意图 教学心理学认为 问题是思维的起点 又是思维的动 力 抓题眼质疑 既可以激发学生的兴趣 引导学生走进五彩缤纷 的课堂 又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙 使学生对 阅读充满期待 二 对中心质疑 1 小小的天窗给孩子们带来了什么 2 慰藉 什么意思 结合自己的经历 说说什么时候需要安慰 慰藉 设计意图 联系自己的生活经历理解文中的词语 既形象生动 又深受学生欢迎 于无形中教会了学生理解词语的方法 达到了 润物细无声 之效 为学习文本奠定了基础 三 研读课文 深入体会 1 默读 边读边思考 课文哪些地方触动了你的心灵 反复朗读 体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉 2 引导学生抓住自己留下感受最深的词 句 段交流 从而进一步 理解课文 3 为什么说天窗是神奇的 1 出示最后一段 2 为什么要感谢发明 天窗 的大人们 3 天窗 无 有 虚 实 为什么要加引号 为什么说活 泼会想的孩子会从无中看出有 从虚中看出实 引导学生在课文中找出 孩子看到什么 想象到什么的 的句子 再用小组讨论的形式让学生互相启发 帮助解疑 在反复读的基 础上 体会 天窗 的作用 从而使学生的认识由抽象变为具体 使难点化难为易 4 感情朗读自己感触最深的段落 设计意图 著名教学家陶行知先说说 好的先生不是教书 不是 教学生 乃是教学生学 这一环节 在学生理解文本时 引导他们 抓住文中的典型词句进行感悟 品味 突破了文中的重难点 让学 生掌握学习方法 以达到 授之以渔 的目的 四 拓展延伸 1 在你无奈的时候 什么事是你的慰藉 让学生谈谈自己生活中排解不快的方法 也许是读书 看电视 也 许是什么小玩具 2 激励 把自己的经历像作者这样记录下来 为我们的童年增添一笔美好的 回忆 设计意图 教材无非是个例子 阅读教学不能只停留在对文本内 容的理解 感悟上 学生理解语言 积累语言的最终目的是学以致 用 让学生能说会写 这一环节 鼓励学生把阅读与生活结合起来 把读和写结合起来 真正落实了读中学写 以写促读 读写结合 这样语言得以运用 情感得以表达 语文的工具性和人文性得到 了完美统一 五 温故知新 1 文中的孩子是如何想象的 课文中怎样描写他看到的事物的 怎么会写得那么具体 板书 仔细观察 2 在仔细观察的基础上 他又是怎样展开想象的 从数量上展开想象 从形状上展开想象 3 通过学习 我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物 根据 看到事物的大小 颜色 形状等展开想象 这就告诉我们想象要从 各个角度开展 这样多角度的想象才会丰富多彩 板书 合理想象 4 大家来想象一下 看窗外 仔细观察 想象一下 看到什么 想到什么 再说一段话 设计意图 针对教材结构特点 以概括总结的方式提升学生学生 对文章内容的理解和对表达方式的感悟 体现了语文工具性与人文 性的和谐统一 六 我的地盘我做主 1 抄写自己喜欢的段落或句子 2 把自己说的一段话写下来 3 阅读茅盾先生的其它作品 针对自己实际自选作业 设计意图 课外作业有助于巩固课内学到的知识 技能 培