钓鱼的启示教学设计方案(多篇).doc

钓鱼的启示教学设计方案(多篇) 资料钓鱼的启示教学设计(精选多篇)【各位读友,本文仅供参考,望各位读者知悉,如若喜欢或者需要本文,可点击下载下载本文,谢谢!】祝大家工作顺利】钓鱼的启示教学设计教材分析:钓鱼的启示是五年级上册第四组第一篇选文。本组课文为“生活启示”专题,要在把握课文内容的基础上领会作者得到的启示,并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。全文共11个自然段,按事情发展的顺序记叙。由“钓鱼”和“启示”两部资料地把它放回湖里。”2.你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍?“爸爸!为什么?”我急切地问道“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着,哭出了声我再次把乞求的目光投向了父亲过渡:“我”为什么如此的依依不舍?追溯“依依不舍”的原因。浏览课文,为“我”的依依不舍找出理由这是一条来之不易的鲈鱼“过了好长时间”:结合“晚霞辉映”晚上十点”,大概推断过了三四个小心翼翼地一收一放”:耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。2.这是一条难得一见的大鱼。“啊,好大的鱼!我从来没有见资料至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期?讨论:禁渔期这么长,这最后短短的两个小时有那么重要吗?小结:自觉遵守规则的需要,这条鲈鱼不得不舍。2.不得不舍是父亲强硬要求的结果。哪些句子可以读出父亲的坚决态度?找读句子,谈体会,再读句子方面是“我”的依依不舍,另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。3.父亲如此坚决,难道他不喜欢这条鲈鱼吗?欣赏”“盯着看了好一会儿“一看一盯一转”,包含了复杂的心理斗争。同样喜爱,同样欣赏,同样不舍,但在规则面前,不得不舍。品味“舍得”俗话说:舍得舍得,有舍有得。“我”得到了什么?1.有舍有得,“我”最根本的获得,资料是道德实践的勇气和力量。幻灯片出示,“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”能结合课文内容理解这段话吗?带着理解再读这句话。从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢?不止一次遇到”、“当我一次次?就会想起?”,结合“我”和我的生活理解“鱼”。这些就是道德实践,你能改写这个句子吗?“一个人要是从小受到这样亚格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”这就是我们的生活发现,这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书,值得品读。让我们一起来接受文中父亲的告诫吧!齐读。资料2.父亲的告诫伴我度过了三十四年,“我”终生难忘。齐读最后一自然段。月光在课文中出现了多次,让我们找出来标出序号。抽生读句子。师:月光如水水如天,多么美丽的垂钓环境啊;皎洁的月光,见证了“我曾经多么了不起地钓起条漂亮的大鲈鱼;只有月亮知道“我”违反了规则;这如水的月光照亮了“我”的心灵,照亮了“我”的人生旅程,让“我”受益终生。所以,“我”在结尾这样写道“生活启示”结课。三十四年前,皎洁的月光下,我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。三十四年后,月光如水的记忆里,“我”的依依不舍换来了父亲的告诫“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”生活就是一本书,善于读它的人,不仅可以从中有所发现,获得启示,还资料能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧!五、板书设计、复习导入今天我们继续学习读题2、说说文章的主要内容、初读启示,质疑1、请同学们快速浏览课文,将“我”获得的启示划出来。2、读读启示,提出疑问。三、自读自悟,解疑。理解道德的“是”与“非”1、就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”,什么是“非”?2、这是一个很简单的道理,为什么“我”做起来却觉得很困难呢?理解道德说起来容易,做起来难。a:体会让“我”觉得做起来难的原因请同学们默读3-9自然段,资料4、小结:真因为这样,所以5、可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是自觉的,自觉地遵守道德规范,因为他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。四、联系实际,指导行为1、同学们,在你们的学习、生活中,遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?2、学习了这篇课文,你将怎样做?3、再读启示,铭记在心。五、布置作业。1、根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭。2、摘抄文中描写月色的优美词3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事,开个故事会。资料富的形式使学生的认识活动不断深入,认识结果不断完善。教后小记:通过本文的设计、教学,我对新课程的理解进一步加深。在教学中,我尽力落实新课程的全新理念。强调独立阅读、探究性阅读在教学中,我结合学生学习的难点,启发学生就“启示”提出疑问、发现问题,然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的,不放就是错的,这么简单的道理我们都懂,可为什么我做起来却很难呢?”为什么说从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量呢?”、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出,学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了!资料我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于