农村初中数学成绩差分析报告

农村初中数学成绩差分析报告农村初中数学成绩差分析报告 调查结果 调查结果 1 对数学学习缺乏兴趣 问卷调查表明 他们的心情大多数处在厌烦 焦躁的抑制状态 常感到学习数学枯燥无味 学习无尽头 对数学学习有厌学情绪 只要一提到数学 他们就不高兴 产生一种冷漠乃至抵触情绪 吧数学看成是一门讨厌的学科 2 学习目的不明确 大多数学生认识不到学习数学的重要性和必要性 学习数学只是为了应付差事和免受教师 和家长的责备 在上课时我们还发现 多数学生注意力不集中 在调查问卷中 在回答 你上数学课注意力是否集中 这说明学生缺乏学习的自觉性 3 缺乏学习的主动探索能力 问卷统计说明 同学在回答 4 大多数同学 不能克服困难 对问题也不愿自己去钻研 对做错的数学问题很少主动去寻 找致错的原因 因此常犯某些错误 缺乏学习数学的毅力和耐力 4 存在消极的自我否定 问卷统计表明 学生认为数学成绩差的原因是 数学能力不行 的学生认为 没努力 学习 的学生认为 试卷太难 的学生认为 老师教得不好 在回答 如果你尽力 学习 你数学会学得怎样 有 学生认为较差 有 的学生认为 稍有进步 有 的学 生认为 这说明很多同学相信自己能力差 不了解自己能力的特点 不了解自己擅长 哪些方面 自信心不足 成绩差的主要原因 成绩差的主要原因 1 农村学校的硬件设施相对落后 很多农村学校的教学条件都相对落后 绝大多数的学校都不能达到利用多媒体教学 一学 期可能在多媒体教室能上一两次课 绝大多数老师就只有靠一根粉笔 一张嘴上课 有时 在自己制作一些教学用具 所以上课的教学容量也就相对来说比较有限了 2 缺乏成绩的体验 由于一部分成绩差的同学一直不能满足自己的期望 主体缺乏成功的体验 长期处于困惑 苦恼失望之中 沮丧 自卑 抑郁 退缩被动的情绪体验最终导致这些学生产生严重的自 我否定观 很多同学在认知上怀疑自己的学习能力 觉得自己难以应付课堂学习任务 情 感上心灰意冷 自暴自弃 害怕学习失败 并由此产生高焦虑或其它消极情绪 行为上逃 避学习 这种状态的形成不是一朝一夕的 而是在经常的学习失败和挫折中产生的 3 家庭资源不足 所调查的学生中绝大多数都是农民的子女 家庭经济情况较差 家长虽然对孩子的学习较 为关注 但他们自身的文化程度较低 父亲初中文化占 文盲 半文盲 占 母亲初 中文化占 文盲 半文盲 占 尽管家长经常督促孩子用功 但这种督促只能是形式 上的 难以在方法上和内容上和学习的质量上提供有效的帮助 由于不少家庭没能形成积 极地学习气氛 不可能为子女创造一个良好的精神环境 因而难以激发学生的学习兴趣 所以他们只是家长 而不能成为孩子的良师益友 此外 这部分学生中 父母外出打工的 占 不少家庭只剩下老人和孩子 很多孩子都缺少父母的关爱 对策 对策 1 教师提高自身的素质 通过调查可以知道 很多学生对数学的兴趣不是很浓 这就要求我们教师上课就要能更好 的调动班上同学的积极性 教师要从勤奋型向科研性发展 学生也应从死学习向会学习发 展 以促进教学工作从应试教育向素质教育转化 2 重视学生的情感因素 现代心理学认为 学生学习包含着互为前提 互相促进的认知结构和情谊状态 2 个方面 教学中同时存在着师生间认知信息和情感信息的交流回路 这些交流回路并不是彼此孤立 平行不悖的 而是相互作用 相互影响 相互依存的 罗森塔尔对教师期望的研究也表明 老师期望学生能力感以及学业成绩的影响都是显著的 由于大多数农村学校的学生大多存 在情意障碍 因此 在数学教学活动中 教师在考虑认知因素的同时 要发挥情感因素的 积极作用 以达到以情促知 以知增情 情知交融的教学效果 具体地说 在教学中 一 要寓教于乐 教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况 而且还要关心学生接 受信息过程中的情感状况 要采用灵活多样的教学形式 增强教学学习的趣味性 努力使 学生在快乐 兴趣中接受所学内容 二要以情施教 教师就自觉地在传授数学知识 技能 以及数学思想感念的同时 努力以自己积极地情感去影响学生 充分发挥情感在知情交流 中所能发挥的效能 达到以情促知 交融的教学效果 三要师生情感交融 很少差生在心 理上更需要他人的尊重和理解 因此 只有真正地理解差生 充分的尊重和信任他们 创 设师生情感交融的氛围 建立和谐民主的师生关系 才能升入细致的了解他们的不同特征 并根据他们的特点 因材施教 使他们数学成绩的提高有可能转化为现实 3 让学生有成功的体验 体验是人类的一种心理感受 与个体的经历有着密切的关系 体验学习与认知学习是 2 种 基本的学习形式 认知在于发展学生对客观事物的认识 而体验则不仅对学生的感性认识 学习有帮助 而且在发展学生的情感 意志和动机等方面有独特的作用 特别是成绩较差 的同学与其他学生相比 他们大都相信自己能力差 不太相信自己会成功 他们很少把自 己的成功归因于能力 而更对时归因于运气 他们更多的把失败归因于缺乏能力 而很少 归因于不努力 研究发现 把失败归因于努力不够的学生 与认为努力不够不是导致失败 的重要原因的学生相比 前者在成就测验中的得分更多 而后者与成就获得之间呈负相关 因此 在教学中 要培养他们的自我效能感 激发他们的学习动机 增强他们的自我信念 为此 可采用下述方法 树立成功的榜样 当看到与自己成绩相当的同学成功时 就会增强自我效能感 相反 看到这样的同学遭遇 失败时就会降低自我效能感 因此 把原来基础较差而进步较快的学生作为示范者 要求 他们观察 讨论这些学生是怎么取得进步的 对其他学生能产生很大的激励作用 2 创设成功的机会 学生成功的经验会提高其自我效能感 相反 失败的经验会降低其自我效能感 由于很多 差生常常过分夸大学习中的困难 而过低估计自己的能力 因此 在教学过程中 教师要 在了解学生原有的认知水平的基础上 提出恰当的要求 安排适当难度的练习 让他们付 出一定的意志努力 在独立思考中解决问题 使学生体验到战胜困难以后的愉悦 认识到 自己的力量 增强自信心 3 各方协作互助 对学生的教育不是孤立的 而是一个复杂的系统工程 需要各方面的力量共同参与和努力 由于很多成绩差的同学他们往往是比较孤单 不愿与他人进行交流 以免受到歧视 教师 在教学中要了解每个学生在认知和情感等方面的障碍 帮助他们解决问题 教师可采用编 组的方法 把差生与