浅谈新课程理念下的作文批改方式.docx

浅谈新课程理念下的作文批改方式新课程标准指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。然而现实中的作文教学，往往是“教师命题学生写，学生作文教师改”。作文批改一直还是教师肩上的重荷。教师精批细改，学生却不屑一看，教师的辛勤劳动常常成了无效的劳动，而要真正做到教师与学生“面对面”批改，时间不允许，效率也不高。如何才能提高作文评改的时效性，使学生在评改作文的过程中，既能相互取长补短，又能发展个性呢？笔者认为关键是教师要转变观念，要变“替学生改作文”为“指导学生自己评改作文”。把着力点放在培养学生自己评改作文的能力上，改革传统的作文评改模式，开展小组学生间合作评改是非常有效的途径。本文结合笔者多年的尝试体验，谈谈自己的实践感悟。实践证明，开展小组合作评改作文，学生不仅能准确地掌握作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。小组中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样有利于相互取长补短、学习借鉴，在评改别人作文的过程中，自然也增强了自己的写作能力，由于同学间相互评改，小组成员间有了更多相互交流的机会，能看到不同的同学对自己作文的批语，因而新鲜、有趣，有利于培养学生批改作文的兴趣和接受别人评价的兴趣。同时，评改作文时，学生站在批改者的角度思考写作问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。至于教师，只需要抽查翻阅一部分学生的批改结果，能在短时间看多篇作文，有利于全面分析和比较，有利于保持浓厚的阅读兴趣，激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节约的时间，用于研究学生和教法，提高作文教学的效率。应该如何开展学生小组合作评改作文的学习指导呢？笔者认为：一、利用小组进行互改作文，培养学生改作文的能力。有效的学习取决于良好的学习态度和动机，而积极的学习动机很大程度上取决于个体对学习目标认同和学习材料意义的理解。首先要让学生认识到文章评改的意义：文章不厌百回改，评改应该贯彻于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼，语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的评改中。要写成一篇好文章，只有经过反反复复的评改，才能精益求精，不断提高。评改不仅是作文的一个重要部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。其次要让学生认识到评改作文的意义，不仅能促进写，而且能让学生在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。要让学生懂得世界上一切好文章都是改出来的，只有通过自己反复的评改，才能把作文中的语句、段落、情节、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生动感人，从而激励起学生评改作文的信心。更要学生认识开展小组合作评改的意义，培养合作学习的兴趣。为了让学生明确小组合作评改的重要性，可向学生介绍“苹果理论”，使学生明确开展小组合作评改的“共享”意义，以激发起合作学习热情，积极参与，各展其能，乐于合作，互相促进。第三，讲清目标和要求，传授方法和要领。学生感觉作文评改难，主要是因为作文评改没有一个标准可以衡量。因此，教师要为学生提供统一的评改要求，使学生有据可循。我曾根据每次训练重点把每次习作细化为十项评价指标，制成作文评改表发给学生，供学生评改时对照，评改后再填写。同时，教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的范文供其他学生学习参考；对于高年级学生来说，要求他们结合作文训练的重点和总体目标认真反复地读作文稿，边读边“思”，审题是否正确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，中心是否明确，表达是否准确，逐渐地掌握评改作文的要领，养成评改作文的习惯。二、细心指导，努力创造良好的写作环境，培养学生团队精神。有效的小组合作学习取决于和谐的人际关系与有效的人际交往。学生小组合作评改作文成功与否，关键在于组织好小组内学生共同商量，共同探讨。组织得好了，才有实效，学生的作文批改能力才会提高。一句话，以“合作”为特征的良好的小组人际关系和学习氛围是作文教学课堂的正向动力，而良好的小组合作学习氛围的营造，则依赖于教师的精心组织和指导。首先，要改变旧的座位制度。改变课桌椅以往的齐刷刷的秧田形为马蹄形。座位的改变，能给学生的小组合作提供良好的条件。学生不受座位的约束，畅所欲言，充分交流，合作的意识能逐渐得到培养，学生的自主性得到充分的发挥。其次，要合理安排小组成员。分组前，根据学生的性别、性格、习作水平、学习能力等均匀搭配，每组46人，设组长、噪音控制员等。组长一般先让能力强、作文水平高、乐于助人、有合作精神的人担当。将学生分好组后，每组批改46篇作文，本组不批改本组的。批改一律用铅笔完成。为了培养学生的责任心，习作的“评改者”要署名。习作水平较弱的学生担任“一审”负责挑出习作中的错别字和用错的标点，用批改符号标出。习作水平一般的学生担任“二审”，对词、句进行琢磨，看看用词是否准确，语句是否规范，用文字和符号做眉批。习作水平较高的学生担任“三审”，对文章的选材、中心、详略等进行推敲、润色，使文章趋于完美，并负责评定习作等级和写总评语。教师要培养组员友好合作的习惯和技能，培养组长管理、组织的能力。每隔一段时间，可轮流让每一个组员当一回组长。经常轮换这些职务，展示学生的组织领导能力，让他们都体验一下成功的喜悦。这样，既可以激发学生合作学习的愿望，也可以增加学生合作的信心，更能使学生在合作中互补不足，促进共同发展。三、要学会互相表扬，正确认识“生生”、“师生”之间的关系。在组织指导小组合作评改作文的过程中，我们必须始终坚持学生自主的理念，努力克服教师的“干涉主义”，帮助每位学生真正学会关注别人、尊重别人，学会倾听、学会欣赏，做到彼此心理相容，把小组作文评改的过程变为信息沟通的过程。首先，要处理好“生生”合作的关系。要让每位学生评改后的作文都能得到其他同学的赞赏，使作者产生成就感，增强自信心。“作者”在别人的帮助下学到了评改作文的方法，享受到了别人的尊重，树立了学习作文的信心，提高了作文水平，还能促进其个性化的发展；“读者”也能在合作中学会尊重他人，懂得了他人的成功也是自己的成功，体味到了成功的真正含义。在小组合作评改作文过程中，特别要注意培养学生的“合作共赏”的共生发展意识。对合作学习而言，小组交流、评议是一个重要的反馈过程，学生把自己评改的结果、原因告诉同学及老师，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接受的网络，这种共同影响会使学生评改能力有明显的进步。为了展示合作评改的成果，教师要为学生搭建各种“舞台”，让小组、个人在舞台上展示自我，表现自我，分享成功的欢乐。教师组织学生将评改好的佳作推荐出来，可以是自己的，也可以是别人的。佳作可以在讲台前朗读，也可以张贴在教室的中队角里。学生自己设计、制作的“小作家”园地是大家喜欢的。在上面，有经过合作评改的个人佳作，有小组合作的图文并茂的“剪报”当学生看到自己的成果展示出来以后，被大家赞赏、羡慕时，自豪、兴奋之情溢于言表。由于大家经历相同，童心相通，都可以从第一读者的角度给小作者提出容易接受的评改意见。总之，小组合作评改作文，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性。通过这样的合作，学生体验了作文评改的过程，学到了知识和技能，养成了对待自己、对待别人、对待祖国语言文字的态度。更值得一提的是，大家都愿意合作，真心实意地参与合作，在合作中学会了互相尊重，互相体谅，个性得到了发展，体验到了成功的愉悦。其次，教师要有适当的点拨，教会学生自我评改，正确处理好师生合作的关系。在小组合作评改作文的过程中，教师需要有适当的点拨，使学生学会互改。（1）教师可用明确、具体、富有启发性的评语为学生互改作文起提示作用。（2）可选择全班有代表性的作文，展示给全班，进行大组集体交流和讨论，提示应该怎样评改，使更多的同学明白为什么要这样评改。（3）可由针对性的面授机宜，使个别小组或个别学生明白评改作文的原则和方法。特别值得注意的是：为了让学生充分参与到合作学习中来，当学生完成习作后，教师不要急于下笔为学生批改，而是先根据习作的要求，将原文投影放大，然后组织学生进行集体评改交流。从主题结构到字、词、句乃至标点符号、行款等进行推敲，用一目了然的评改符号来规范学生。除书上的一些规范符号外，还可以补充一些学生易懂的评改符号。教师在评改中用上这些符号，再加上启发性的批语，然后让学生将原文与评改后的文章对照读，帮助学生加深认识，发展能力。当然在进行集体作文讲评时，决不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生合作共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的语句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而是应该充分运用学习迁移规律，着重在培养学生的自主评改能力，评改的材料来自学生的作文，可以摘取学生作文中的句子集体评改，也可以指定一篇作文由学生个别评改。进行现场作文评改，学生写好后立即投影出来，或者由大家一起来帮助他改作文。