“学案导学——展示激学”教学模式得与失.doc

“学案导学展示激学”教学模式运用和体会新学期来，随着学案教学的全面推行，我校审时度势，适时推出了“学案导学，展示激学”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。站在新的起点、面对新的教育教学形势，我们开始了自己的思考。下面就谈谈我们的一些做法和存在的困惑。一、“学案导学，展示激学”流程学案导学：学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。根据生物学科的特点，为体现其科学性和探究性，我校生物组使用学案导学的流程为：自主研学 提出问题 合作交流（解决问题） 展示汇报 畅谈收获（知识梳理）达标检测1、自主研学：学生可以按学案要求阅读教材，同时完成自主研学的题目。通过自主研学使学生对本节课的内容有一个大致的了解。学生在自主研学时，教师进行巡视，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。2、提出问题：通过自主研学学生一定会产生困惑和疑难。在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。于是进入下一个环节。 3、合作交流：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引导，这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生需要的地方。4、展示汇报：“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。所以小组讨论后，我们要给他们一个展示自我，体验成功的舞台，共同分享他们的成果，使他们的成果得以认可，并适当给予鼓励，以调动学生的学习积极性。5、畅谈收获（知识梳理）：通过畅谈收获，学生对本节课的知识进行回顾，形成知识框架。6、达标检测：要求学生尽量独立完成，当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引导。本环节学生必须保证每个题目都要弄懂，让每个学生都能体验到成功的快乐。然后教师可以用抽签答题的方式检测学生的掌握情况。通过检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习中存在的问题。以便教师及时帮助解决。二、使用“学案导学，展示激学”的感悟（一）收获1、学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，提高了学习效率。2、使用“学案导学，展示激学”最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的积极参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，提高了他们学习的自信心，激发了他们学习的热情。3、小组学习中，通过小组成员的分工合作、探究，解决问题，对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识理解深刻，不容易忘记。4、评价机制合理，能充分调动学生学习的积极性。采用小组学习的竞争机制，对学生的学习有很大的激励作用。我们采取小组整体评价方式，有利于加强学生相互间的合作、互助，同时中学生本身有争强好胜的特点，小组的竞争可以督促他们更积极地学习。（二）困惑1、怎样让学生学会倾听 初一学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。2、怎样充分发挥小组的学习优势现在班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂这样的讨论失去了它的意义。3、怎样解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾课堂教学中，并不会完全按照老师预想的进行。常常出现生成性问题。问题出现了，我们就要解决。解决预想之外的问题就要占用课堂时间，本节课的学习任务就完不成。我们如何解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾呢？4、怎样更好的运用评价机制我们采取了小组间的竞争方式小组得分制：首先明确加分减分的原则，再通过小组间进行评比，选出优胜组和尚需努力组，名次最后的一组接受商定的处罚。通过这一方式，在很大程度上调动了学生的学习主动性和积极性。但用这种方法也存在一定的问题：这种方法比较烦琐，老师既要听学生讲解，同时还要想着加分减分，特别是有较多同学同时抢着回答问题时，很容易加错分。对此，还没有找到一个比较好的解决方法。总之，“学案导学，展示激学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，以学定教，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于知识的巩固落实，有利于教学效率和教学质量的提高。在指导学生备战中考时，我们提倡高效能的复习。因为学生所学的学科繁多，学习时间有限，所以要学生花费很多时间学习生物是不现实的，也是不可取的。因此，在有限的时间里快速提高学生的成绩是我们追求的目标。针对初四年级的教学，我们摸索了一套生物复习课教学模式，现总结如下：初中生物内容多而杂，而初中生的特点是学得快，忘得快，每到初四复习的时候，大多数学生对学过的生物知识基本不记得。因此，必须使学生重新系统掌握课本上的基础知识和基本技能，我在复习中采用了读讲练三结合的目标复习教学模式。教学流程为：（1）提出目标：教学目标是教与学活动的指向，具有导向性和激励性。复习课也不例外，如果没有明确的复习目标，学生就找不到复习的方向，学习就带有盲目性。所以在上课前，教师依据课程标准、教材、学生和历年中考的动态方向，确定出恰当的复习目标，并在课堂上通过一定的方式展示给学生，使学生做好心理上的准备，产生在“温故”基础上探求新知的欲望。（2）通读教材：虽然教材学生已经学过，但因时间长，学生遗忘得快，所以读教材，记忆知识点是非常必要的。阅读时要让学生注意始终贯穿着生物体的结构与功能相适应这一主线。在阅读中让学生能由结构推知功能，由功能推知结构，并在阅读中加强理解和记忆，因为没有记忆，就没有知识的积累。有些同学平时不注重记忆，在练习和考试中，对有些题也能看明白，但就是不知怎样写，这种情况一般是生物学理论知识积累的不够引起的。在通读教材的过程中，学生将不理解，难记忆的问题及时反映给教师，教师根据学生的实际情况，如果是普遍存在的问题，就面向全体学生来进行点拨，如果是个别学生存在的问题就个别解决。为更快更好地记忆，教师可以引导学生采用找规律、对比、联想等方法进行记忆。如在复习鸟类、哺乳类(包括人)的血液循环时，引导学生总结了这么一个规律：房连静，室连动，肺相反，体相同。这么一总结，学生很快就把血流的方向和各血管内流的是什么血记住了。（3）形成网络：在学生读记之后，如果不进行检查，这堂课也就失去了意义，而且学生也会失去学习的动力。如果教师直来直去，一问一答式地提出问题，学生很可能照本宣科，这样既浪费时间，而且也不能反应出学生的学习状况。在每节复习课上，我都引导学生分析典例，找出与典例有关的知识点，教师再引导学生将探究出的主干知识梳理出来，形成知识网络。知识网络一旦建立，学生对知识的记忆会进一步加强。（4）自我测评：学生能够灵活运用生物学知识是学好学活生物知识的关键。而且能够灵活运用知识才会将知识记得更加牢固。对于学生来讲，运用生物学的语言解答试卷上的问题尤为重要。平时我们也有过这样的经验，课堂上气氛很活跃，师生配合很好，当时效果不错，可是到了考试时却得不了高分，原因就在于没有落实到位。落实教学效果的最优途径就是让学生练，教师引导学生分析总结。所以每节复习课我都会找几道题，让学生练一练，让学生自我测评一下。教师