浙江省教育学会中学社会教学分会VIP

浙江省教育学会中学社会教学分会浙江省教育学会中学社会教学分会 关于召开学会成立十周年庆典大会的预备通知关于召开学会成立十周年庆典大会的预备通知 各市教育学会中学社会教学分会 中学社会教学分会理事所在单位 经研究 浙江省教育学会中学社会教学分会将于 2008 年 11 月召开学会成立十周 年 1998 2008 庆典大会 为保证大会的顺利召开 现就有关工作预先通知如下 一 主要内容 1 开幕式 领导讲话 中学社会教学分会十年总结报告 参观教研成果展 2 成果推广 十年教学研究成果推广活动 可分场地进行 3 课堂展评 十年课堂教学成果展评活动 可分场地进行 4 专家论坛 国内外综合社会科课程改革比较研究 二 准备工作 1 征集 统计 整理十年社会学科教研成果 省里以大市为单位 大市以县 市 区 为单位 县 市区 以学校为单位 进行层层征集 确保成果 一项不漏一项不漏 详见 附件一 2 准备十年教研成果展览 以大市为单位 每市一个展区 以展板等多种形式呈 现本市物化成果 3 推荐 1 个能代表本市最高水平的教研成果 用于大会集中展示 推广 4 总结本市十年来社会学科的主要教研工作 并对今后发展提出合理化建议 参 考附件三 5 填写本市在职社会学科教研员名录 详见附件二 三 具体要求 请各市教研员在 8 8 月月 3131 日前日前把本地区社会学科教研工作总结以及填写好的附件一 附件二 报省教育厅教研室牛学文老师 邮编 310012 地址 文二路 328 号 联系 电话邮箱 nxw86 请各位多提宝贵意见和建议 不另发文件 谢谢合作 浙江省教育学会中学社会教学分会 2008 年 6 月 25 日 附件一 附件一 浙江省教育学会中学社会教学分会 教研成果征集记载表 表一 1998 2008 年在省级以上刊物发表文章记载 所在市名称 作者姓名单位文章名称发表时间刊物名称级别备注 表二 1998 2008 年在省级以上论文 含教学案例 评比中获奖记载 所在市名称 姓名单位论文或案例名称奖等获奖时间级别备注 表三 1998 2008 年在省级以上专项 如优质课 演讲 评课等 比赛中获奖记载 所在市名称 姓名单位比赛项目奖等获奖时间级别备注 表四 1998 2008 年出版著作 含教辅书 情况记载 所在市名称 姓名单位著作名称本人署名情况出版社出版时间备注 表五 1998 2008 年课题研究情况记载 所在市名称 课题负责人单位课题名称主要成员立项时间结题时间立项类别 说明 1 记载内容务求全面 准确 真实 2 记载表务于 8 月月 31 日日前发送邮件至 nxw86 注意 以大市为单位发送 附件二 附件二 浙江省中学社会学科教研员登记表 姓名姓名单位单位性别性别出生出生 年月日年月日 毕业毕业 专业专业 办电办电宅电宅电手机手机邮箱邮箱 说明 1 登记内容务求全面 准确 真实 2 登记表务于 8 月月 31 日日前发送邮件至 nxw86 注意 以大市为单位发送 附件三 附件三 浙江省初中综合社会科课程的实践与思考浙江省初中综合社会科课程的实践与思考 1986 年 我国 义务教育法 正式颁布 1988 年 5 月 浙江省接受了原国家教委交给的义务 教育阶段课程改革试验的任务 在课程设置中 浙江省在全国率先全省开设了综合课程 包括小学 语文 思想品德 体育与保健 常识 初中社会 自然科学等 5 门 1991 年 义务教育初中各 科教学指导纲要 通过了全国中小学教材审定委员会的审查 同年秋 初中社会 自然科学等在第 一批试教实验区慈溪观城 绍兴柯桥和诸暨三都试用 1993 年在全省范围内全面推开 2001 年 7 月教育部颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 并制定了全日制义务教育 历 史与社会课程标准 2002 年秋浙江省在余杭 北仑 义乌三个国家级实验区开展初中新课程历史 与社会 科学等试验 2004 年该试验在全省展开 对于初中综合社会课程 回顾历程 困难重重 审视现状 成果丰硕 展望未来 挑战与机 遇并存 一 背景与过程 一 实施背景 1 经济发展对教育提出了新的要求 1988 年 浙江省乡镇企业迅速发展 非农业产值已占农村社会总产值的 70 1 农村经济的 振兴和社会生活各方面的深刻变化 对新一代社会成员提出了新的要求 上世纪 80 年代末 90 年代初 初中毕业后继续升入高中的学生仅为 20 绝大多数学生在接 受九年制义务教育后走上社会 培养适应社会的综合能力显得尤为重要 分科课程过于注重系统性和完整性 对生活 生产联系不够 综合课程便于联系实际 有助 于培养学生的综合能力 2 普及义务教育的需要 学科的分科课程教学要求偏高 负担过重 流生率高居不下 1988 年流生率为 8 其中因学 习困难造成流生的 小学占流生总数的 28 3 初中占 50 6 严重妨碍义务教育的实施 要解 决这个问题 原省教委主任邵宗杰曾说过一句很形象的话 庙不拆 方丈 和尚一个不会少 只 有把庙拆了 才能真正做到降低难度 减轻负担 3 符合浙江省农村学校教师的实际 以往的学校课程每学年所开学科在 10 门以上 农村学校规模小 平行班少 兼课现象特别是 毫不相干课程的混搭现象相当普遍 考虑到与其为了凑工作量而随意兼课 不如以综合课程的形式 兼教临近的 相关的学科 这样 既缩短了课时 又减轻了负担 正是基于以上背景 1991 年浙江省颁布了 义务教育试行教学计划 和 各科教学指导纲要 规定在初中开设 社会 综合课程 二 实践过程 浙江省初中综合社会科课程的实验 主要经历了两个阶段 第一轮课程改革 为了实施义务教育法 我国进行了第一轮课程教材改革 第一轮课程教材改革打破了长期以 来全国实施统一教学计划 使用统一教学大纲和教科书的局面 从全国统一课程 教学计划 转变 为多套课程并存 一套由教育部 国家教委 制定供全国大多数地区使用 一套由上海中小学课程 教材改革委员会编订供上海地区使用 另一套有浙江省教委编订供浙江省所属学校使用 初中阶段 国家教委的教学计划史 地分科设课 上海市 浙江省开设综合型 社会 课 不再设置历史 地 理课 浙江省初中综合社会科课程在第一轮课程教材改革中的发展大致可分为论证决策 实验试点 相互适应 稳步推进四个阶段 1 论证决策阶段 1988 1991 年 改革伊始 省教研室对省内 9 个市 地 的 36 个县的 170 余个乡镇进行调查 开座谈 680 余 次 听取 6500 余名各类人员意见 从全国回收 7800 余份调查问卷 同时多次召开论证会议 如 1991 年 9 月上旬和下旬 分别由省教委和国家教委邀请专家对社会综合课在内的综合课程进行论 证 也听取了美国南加州大学中国教育计划顾问小组的意见 最后一致认为浙江省开设社会综合课 势在必行 2 实验试点阶段 1991 1993 年 1988 年成立了浙江省义务教育教材编委会以后 就开始进行课程改革的宣传发动工作 利用 各种宣传工具和会议 宣传课程改革的思想 使教育界人士认识到改革的必要性和紧迫性 认识到 改革的艰巨性 1990 年 8 月 教材实验领导小组及其办公室成立 1991 年秋 初中社会在第一批试教实验区 慈溪观城 绍兴柯桥和诸暨三都试用 1992 年秋季第二批试验区 慈溪市 绍兴县 诸暨市 萧 山市 龙游县和庆元县 进入试验 1993 年在全省范围内全面推开 本阶段基本上采取了忠实取向的态度和作法 严格执行教学大纲 认真落实教学常规 分级 备课分段教学等 由于试验区范围小 培训工作落实到每一位教师 试验工作相对较为稳定 3 相互适应阶段 1994 年至 1996 年 到 1993 年全省试行时 反响比较强烈 1994 年综合课程的试验十分困难 包括初中社会课程 在内的浙江省综合课程实施中的各种矛盾和思想都充分暴露出来 教师不适应 家长 社会不理解 校长不支持 在原国家教委 省委 省政府领导的支持下 浙江省教研室认真研究问题 采取 边编写 边试教 边修改 的课改实验方针 不断修改完善教材 如 1994 年开始就 社会 第五 六册就 修订了五次 以适应教学实际 同时 加大培训力度 老师们也加紧学习 努力跟上课改步伐 4 稳步推进阶段 1997 年 2001 年 随着教师和教材的相互 磨合 以及教研工作的有效开展 特别是高考 3 综合 影响 学生的 发展状况基本达到预期的效果 教师逐步开始适应综合课程的教学 综合课程渡过最艰难的 3 年 逐步稳定下来 进入稳步推进阶段 各方面的研究深入开展 成果开始涌现 1997 年 12 月 17 日 18 日 省教研室在杭州召开了浙江省第一次社会课教学研讨会 会上通过交流 讨论 最后形 成共识 开设社会课是推进素质教育的必然要求 1998 年 2 月 由浙江省教委和国家教委基教司联合在杭州召开 基础教育综合课程研讨会 包括中央教科所 人民教育出版社和北师大等 8 所师范院校的专家学者与会 会上提出 要面向 21 世纪 从开发我国巨大人力资源优势的高度 来审视学校教育内容 构建学校课程体系 会议 对浙江综合课程改革实验给予高度评价 并提出了一些改进意见 同年 12 月 28 30 日 浙江省中 学社会教学分会成立 这为浙江省综合社会课程的开展 提供了一个活动平台 第二轮课程改革 2001 年 面向 21 世纪 人类社会呈现了全球一体化 信息化 国际化的发展趋势 与此相适应 教育 领域在价值观念 培养目标 教学方法和管理模式等方面也发生了一系列的变化 在这一历史背景 下 第二轮课程教材改革在全国其他省市普遍展开 教育部在 2001 年 7 月颁布了 基础教育课程 改革纲要 试行 并制定了全日制义务教育 历史与社会课程标准 一 和 历史与社会课程 标准 二 在此基础上 分别组织编写了三套 历史与社会 综合社会科教科书 同时还积极倡 导各地初中选择 历史与社会 这一综合社会课程 在第二论课程教材改革中 浙江省社会课程改 革逐步与国家接轨 第二轮课程教材改革中的在浙江的发展大致可分为实验试点 重点攻关 直面挑战三个阶段 1 实验试点阶段 2002 年 2004 年 2001 年 8 月 课改领导小组及办公室成立 2002 年秋 初中历史与社会在国家级试验区 第 一批 杭州余杭 宁波北仑和金华义乌试用 2003 年秋季省级试验区 第二批 进入试验 2004 年在全省范围内全面推开 由于浙江省有十年综合课程改革经验 加之培训比较到位 试验区试验 工作非常平稳 2 重点攻关阶段 2005 年 2007 年 全省范围内全面推开后 经过一系列培训 教师很快适应了新教材 但又暴露出了许多新的 问题 其中 最主要的问题是教师依然习惯于 教教科书 而不是 用教科书教 这与新课程理 念是不相符的 但是 依据课程标准 用教科书教 即依标施教 老师们又感到难度很大 有点无 所适从 这些问题引起了省教研室的高度关注 在完成 综合性学习 课堂教学模式研究的基础上 又开始了 初中历史与社会课程标准实施策略 的重点课题研究 并在各种教研活动中推动 依标 施教 3 直面挑战阶段 2008 年 随着高中新课改的展开和深入 初中综合课程面临的压力越来越大 目前 高中新课改到了 攻坚阶段 各种矛盾和问题都集中暴露出来了 于是对初中指责不断 认为初中阶段的课程设置不 合理 没有为高中打好基础 矛头直指综合课程 使综合社会科课程面临着前所未有的挑战 与此同时 义务教育国家各科课程标准的修订工作正在紧张进行 预计近期就会正式颁布发 行 我们有理由相信 通过 历史与社会课程标准 的进一步完善 对缓解综合课程压力 推动综 合课程更好发展 是一个难得的机遇 二 困难与对策 一 课程实施过程中的主要困难 1 教材问题 社会科教材的最大缺撼就是综合度不够 综合优势没能充分发挥出来 这给观念的转变和体 制的调整等带来了很大困难 也为综合课教学分科实施提供了借口 2 观念问题 教师对综合社会科课程在浙江实施存在着较大的疑惑 同时 对综合社会科教科书也存有偏 见 认为它是政史地 大拼盘 内容缺乏联系 没有严格的科学体系 无法让学生接受系统的知 识 实际上 教师已经习惯了分科教学 一时难以转变观念 总认为自己教不好综合课程 一个 高中或中师毕业生 初中的什么课程都敢教 也能教好 而一个大学本科生或研究生反而不敢教非 本专业的初中课程内容 这完全是个观念问题 不是能力问题 所以 师资越强的地方 推行综合 课程反而越困难 一方面是观念问题 另一方面是学科感情问题 很怕失去了自己的专业优势 一些初中校长也心存疑虑 老担心非本专业的教师教授专业知识 会导致教学质量下降 高 中校长则担心综合课程将降低学生对知识的掌握程度 影响学校升学率 许多家长担心孩子初中学 了综合课程 会影响高中阶段的学习 高考考不好 社会各界人士不了解综合课程 多数持批评意 见 特别是一些专业人士 部分行政领导也对社会综合课认识不足 他们不理解社会课有培养学生综合素质的功能 认 为社会课就是地理 历史 政治课的简单相加 行为还停留在原分科模式上 3 体制问题 没有专职教研员 没有专业学会 实行分科 段 教学 没有综合科教师职称评审序列 没 有发表综合文章的对应刊物 在中考中没有应有的地位 等等 4 师资问题 由于初中综合社会科对多门学科知识进行了整合 实施的是综合教学 因此对教师的素质提 出了更高的要求 即社会课教师要精通地理 历史 政治等多学科专业知识 然而 在职的社会课教师在高校所学的大多数是以某一学科为主的专业 难以承担综合课的 教学任务 一方面学校中综合社会科教师队伍尚未成型 特别是农村初中教师专职率较低 水平参 差不齐 素质较低 适应性差 对综合社会科表现出畏难情绪等 另一方面 当前高等师范院校系 科专业设置调整滞后 尚未能培养出学校急需的社会综合课教师 省教研室在 1997 年的调查结果 表明 初中社会课教师中兼职教师太多 35 8 比例最高的仙居县达 84 专职教师也往往分段 上课或转行其他学科 队伍很不稳定 二 应对措施 1 促进教育观念转变 1 转变课程观 要认识到课程综合化是当前基础教育课程改革的基本趋势 国家课程标准 是教材编写 教学 评估和考试命题的依据 课程与教学是统一的 开放的 课程中包含了教学 教学过程是师生共同开发 体验课程的过程 为此 我们撰写了 我国综合社会课程的改革现状 与发展前景 一文 从基础教育课程发展的趋势 从义务教育的性质和任务 从减少学科门类 减 轻学生负担 并从认识论 心理学和教育学的基础等方面来加深对初中开设综合社会科课程必要性 的认识 并利用各种会议 机会 和媒体 手段 进行宣传 以坚定长期从事综合社会科教研 教 学工作的决心和信心 2 转变教材观 要认识到浙江 社会 教材是一门综合学科 它有自己的体系和结构 并 非 一盘散沙 历史与社会 是浙教版 社会 的继承和发展 它是一门新的综合课程 教科 书是最重要的课程资源之一 要敢于善于 用教科书教 而不是 教教科书 为此 我们撰写了 浙江初中社会教材的体系结构 一文 从时间 空间和方法论三个层面论述了浙江 社会 教材 的体系结构 随后还撰写了 历史与社会课程标准解读 等多篇论文 并比较了 历史与社会 与 浙教版 社会 教材的异同 多方面论述了 历史与社会 新课程的体系结构 并提出了符合新课 程的一系列教学建议 3 转变教学观 要认识到新课程必须用新的方法教学 实践中要以学生的发展为中心 坚 持依据课程标准施教 坚持体现人文性 综合性 开放性和实践性 判断好课的标准主要是看学生 在在课堂学习中自主的程度 合作的效度和探究的深度 为此 我们撰写了 试论 综合性学习 课堂教学模式 等多篇论文 从当前课堂教学中存在的主要问题入手 构建了符合综合社会学科特 点的课堂教学模式及其实施策略 以克服传统分科教学的弊端 从而使大家树立 人本化 综合化 课题化 的教学新理念 4 转变评价观 要认识到新课程的评价目的应从注重甄别与选拔转为注重诊断 激励和调 控 促进师生之间 学生之间和教师之间的交流与沟通 帮助学生和教师选择合适的学习和教学策 略 以改进和提高教育教学质量 促进学生发展和教师成长 2 加强师资队伍建设 1 制定促进政策 针对浙江省教师的实际情况 省教委出台了一系列有关综合课程教师队伍建设的文件 鼓励 教师尽快适应综合课程教学 促进综合课程的实施 2 加强教研组织建设 组建教研员队伍 根据浙教研室字 1997 第 130 号文件精神 各级教研室要有明确的社 会教研员 省教研室利用各种机会跟 11 个市 地 教研室主任宣讲社会课的重要性以及配备专 兼 社会教研员的必要性 同时 加大综合教研力度 如论文评比 优质课评比等都有明显的综 合导向 不分段进行 而且增加教研活动次数 以引导各地尽快配备社会课教研员 同时 为了 提高社会教研员的综合素质和业务能力 使之尽快适应新课程的教研和教学工作 浙江省教研室分 别于 1997 年 9 月和 2003 年举办了两次初中社会科教研员培训班 主要就社会课程的观念 专业和 技术进行了培训 并就听课 评课等方面进行了研讨 推动地方成立社会教学分会 1998 年 12 月 28 日 30 日 浙江省教育学会中学社会教学分会 在金华召开 会议要求有条件的地区尽快成立地方教学分会 以构建省 市 地 县 市 区 学校四级教学研究网络 随后 衢州 台州市中学社会教学分会先后宣告成立 其他各地中学社会 教学分会也在积极筹备之中 加强教研组建设 1998 年底舟山市召开了市属及定海区各中学社会学科教研组长会议 传达 省教研工作会议精神 推动社会教研组健康发展 衢州市在江山二中 衢州二中 教研组建设 试 点的基础上全面铺开 为总结精神 推动专门社会教研组的组建和发展 省教研室于 2002 年 12 月 18 20 日在平湖市召开了 社会教研组建设 现场会 以推广先进经验 促进全省发展 同时 把平湖市的研究课题 发挥教研组整体优势 推进社会课综合教学 作为重点课题向省教育科学规 划办推荐立项 3 强化师资培训 创造有利条件 利用一切机会 对学科带头人和骨干教师进行重点培养 如让他们参加各种 研讨会 承担讲课 科研任务等 特别是 1999 年 11 月 22 日 26 日和 2000 年 6 月 19 日 23 日 先后举办了两届浙江省现代教育技术培训班 对全省骨干教师进行重点培训 同时 积极开展浙江 省社会学科 CAI 课件评比活动 以强化培训效果 2001 年新一轮基础教育课程改革开始 根据 浙江省教育听教研室关于课程改革实验区省级学科培训的通知 要求 2003 2005 年 来自全省 1000 多名教研员和骨干教师参加了初中 历史与社会 人教版 七 九年级新教材培训 培训的 内容主要有 对新课程理念进行了进一步解析 重点对 历史与社会课程标准 二 进行宏观介 绍 对人教版 历史与社会 新教材进行宏观分析 对 历史与社会 七 九年级各单元进行备课 指导 3 提高教学质量 为了深化师资培训 造就一批研究型 学者型教师 浙江省以课题研究为突破口 走教研 教学课题化的正确道路 1998 年开始抓课题研究 1999 年 5 月 省教研室下发了浙教研室 1997 72 号文件 课题立 项 拉开了综合社会科课题研究的序幕 2000 年 9 10 月 开展了全省第一届社会学科教研课题结题评比 2001 年 4 月 在富阳市召开 了 课题研究现场会 推广各地的优秀课题研究成果 在富阳市 课题研究现场会 的基础上 以 初中综合社会课程的理论与实践 为主题 进行了第二届课题研究的申报 立项工作 2001 年 10 月 23 日 25 日在杭州召开了 课题研究研讨会 对 2001 年 第二届 立项课题负责人及课 题主要人员进行培训 同时 针对初中综合科教学中存在的主要问题 2003 年我们提出 综合性学习 课堂教学模 式 并通过了教育部课程教材研究所重点课题立项 课题批准号 kc2003 048 历经六年研究 该课题在浙江省第三届基础教育教学成果评比中 荣获浙江省人民政府一等奖 4 改革评价制度 积极稳妥地推进评价改革和高中段招生考试改革 在课程实施的同时开展评价的研究 并提 出许多新的举措 例如 1993 年起改 成绩报告单 为 素质报告单 强调过程性和诊断性评价 平时的成绩需占相当的比例 强调根据教学指导纲要进行测试等等 同时 改革高中招生考试 1993 年全省初中升学考试实行合科考试 1994 年开始根据自然科学和社会的教学指导纲要编制考 试说明 为实验区单独命题 并采取适当倾斜的政策 将重点高中的名额切出一块分配给实验区 同时 开展特长测试 如美术 音乐 劳动技术 实验操作 体育专项运动等 记入中考成绩 5 强化组织和领导 各实验区成立由教委主任为组长的教材实验工作领导小组 并设立办公室 强化对课程改革 的领导 如 宁波市教委主任亲自担任首批实验区慈溪市领导小组组长 各级教育行政部门充分认 识到课程综合化是课程改革的必然趋势 当改革遇到很大困难时 能始终坚定改革信念 这一点正 是综合课程改革成功的关键所在 在浙江省初中社会综合课程改革最困难的时候 原国家教委领导给予了大力的支持 柳斌同 志在 1995 年 8 月明确指出 综合课程改革的方向是正确的 全国其他地方以后也要朝着这个方向 努力 我们希望在浙江取得成功 提高公民素质 希望你们很好地加以总结 这对浙江省初中社 会综合课的改革是一个极大的鼓舞 增强了浙江省推进初中社会综合课程改革的信心 三 成果与经验 一 取得的成果 浙江省社会综合课程十余年的实施 无论是学生还是教师都得到了一定的发展 1 学生综合素质得到了提高 社会综合课教学极大拓展了学生的知识面 学生的潜能得到充分开发 提高了学生的综合素 质 学生的学习 开始相对地从学得 死 向学得 活 过渡 从学得 苦 向学得 乐 过渡 知识面从 窄 向 宽 过渡 学习态度由 被动 向 主动 过渡 课业负担由 重 向 轻 过渡 他们已对社会学科产生了浓厚的兴趣 能在课堂上针对所学知识联系当今社会实际提出质疑 阐明自己的观点 立场 当意见不一致时 同学之间 师生之间大胆展开辩论 2 观念发生了转变 社会综合课程已经逐渐得到社会学科教师的认同和接受 并且能够在上课备课和检测的教学 行为中自觉贯彻 这一综合课程也逐渐得到社会人士的支持 许多研究者开始致力于初中社会综合 课程的研究 家长也开始认识到综合课程的开设不但不会降低子女高考的分数 反而能提高他们的 综合素质 这也得到了校长和行政部门的支持 树立了我省初中社会综合课程继续实施的信息 3 师资队伍初步形成 社会综合课程的改革过程 实际上也是教师专业成长的过程 通过课题研究与教学研究 广 大社会科教师和学校领导逐步认识到 义务教育是面向全体少年儿童的素质教育 每个学生都是有 发展潜力的 是可以获得最大程度的发展的 对素质教育的深刻理解 也使广大教师积极投入综合 课程的改革中 通过培训和自身的努力 初步具备胜任社会综合课程教学的能力 并且具有较强的 课程意识和教学科研能力 为继续推进综合课程改革奠定了良好的基础 在浙江省教育学会中学社 会教学分会的组织和领导下 各地区陆续设立了社会教学分会和专职的社会教研员 4 农村义务教育实施顺利 初中社会综合课程的实施 为农村义务教育的顺利实施创造了有利条件 实施义务教育的重 点和难点在农村 课程改革前的 1988 年 流生率为 8 到了 1995 年 下降到 1 这虽然有乡镇 和学校管理加强的因素 但新课程的实施 包括社会综合课程的实施及新教材 总体上对农村地区 儿童身心健康和谐发展所起的作用 是不可低估的 二 基本经验 浙江的实践表明 课程改革的成功有赖于切实有效的实施 一个好的课程方案 并不是按照 理想的设计就可以成功的 良好的课程方案的形成需要一个由理论的设计到实际的实施多次反馈的 过程 同样 课程实施过程不是简单的执行过程 也是一个复杂的互动过程 在组织实施的过程中 应当充分认识其中的复杂性 考虑来自不同因素的影响 浙江省初中社会综合课程经过十多年的实 施 获得了以下基本经验 1 坚持综合课程改革的方向 相对于传统的分科课程而言 综合课程的价值取向与教师原有的价值取向和行为方式上存在 差距 这造成即时的可操作性的下降 教师以及学校等各个层面往往会出现比较排斥态度 但是 综合课程的特殊价值不会因为人们的不理解 不适应而随意抹杀 综合课程的改革也不能因为少数 人的不认同或反对而停止实行 正如我国的教育决策者所指出的 时代不会因为我们没有准备好 而停止不前 国家 民族对创新型国家的建设 高素质国民的培养 创新人才的期盼更不允许我们 犹豫不绝 1事实上 经过各级教研部门和教师培训机构的共同努力 综合课程实施初期面临的一 些棘手问题已逐步得到化解 在改革的进程中 尽管还会出现更多的困难和问题 但我们坚信 只 要前进的方向是正确的 总会有达到目的地的一天 1 基础教育课程改革 坚定不移持续推进 访教育部基础教育司司长姜沛民 中国教育报 2007 年 3 月 13 日 有学者乐观地指出 预测今后一二十年 随着我国课程现代化的不断发展 我国课程的综合 化 在理论方面将有更深入的研究 在实验教材方面将更加的成熟 实验的学校将大量增加 综合 课教师的经验将大大丰富 随着这些条件的变化 将有多种类型的综合课程在全国各级各类学校得 到推广 2 综合课程在我国有着广阔的前景 因此 我们既要坚定实施初中社会综合课程的信心 又要 充分认识到初中社会综合课程实施的艰巨性 积极地进行改革实验 努力探索适合中国国情的综合 课程的发展模式 毫不动摇地坚持综合课程改革的方向 2 在思想情感上认可综合社会科 从思想情感上接受社会课程的理念是顺利实施它的重要前提条件 不管采用何种推进模式 都必须使有关人士充分了解社会课程的优越性 知道为什么要设置