心理学与教育学(公共基础知识)

教育学绪论教育学绪论 1 在中国古代 记述孔子教育思想的著作是 论语论语 2 教育学的三种含义 一 所有教育学科门类的总称 二 课程的名称 三 教材的名称 3 教育学研究的对象是 教育问题教育问题 4 教育学研究的任务是 教育规律教育规律 5 中国古代的教育专著有 学记学记 大学大学 师说师说 6 西方古代的思想著作 金言金言 理想国理想国 美诺篇美诺篇 政治学政治学 尼各马可伦理学尼各马可伦理学 雄辩术原理雄辩术原理 7 明确提出 美德是否可教 的问题的教育家是苏格拉苏格拉 底底 8 教育学创立的标志主要有 构成了一个研究领域 构成了一个研究领域 受到了思想家和教育家的关注 受到了思想家和教育家的关注 形成了概念与范畴的体形成了概念与范畴的体 系 系 有了科学的研究方法 有了科学的研究方法 产生了一批教育学家 出产生了一批教育学家 出 现了教育学著作 现了教育学著作 出现了专门的教育研究机构 出现了专门的教育研究机构 9 培根培根 在 论科学的价值和发展 一文中首次把 教 育学 作为一门独立的科学提出来 被誉为 近代实验科 学的鼻祖 10 夸美纽斯在 大教学论 中提出了 泛智教育泛智教育 思想 大教学论 被看成是第一本教育学著作 11 康德康德认为 教育一定要成为一种学业 否则无所希 望 教育的方法必须成为一种科学 德国哲学家康德康德在 教育学的创立问题上作出了不可磨灭的贡献 他在哥尼斯 堡大学讲授过教育学 这可能是世界上最早的教育学课程 12 赫尔巴特赫尔巴特在世界教育学史上被认为是 现代教育学之 父 或 科学教育学的奠基人 代表作是 普通教育学普通教育学 普通教育学 被公认为第一本现代教育学著作 13 英国哲学家洛克洛克于 1963 年出版了 教育漫话 建构建构 了完整的绅士教育理论体系 了完整的绅士教育理论体系 14 法国启蒙思想家卢梭卢梭于 1762 年出版了反映其 自然 教育 思想的著作是 爱弥儿 提出了 自然教育 的 思想家是 卢梭 卢梭把教育划分为 婴儿婴儿 0 2 岁岁 儿 儿 童童 2 12 岁岁 少年 少年 12 15 岁岁 青年 青年 15 20 岁岁 四个时期 这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分 15 明确提出 使人类教育心理学化 的口号的教育家是 裴斯特洛齐裴斯特洛齐 裴斯特洛齐的著作 林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德 把教 育的目的规定为全面 和谐地发展人的一切天赋力量和能 力 16 实验教育学实验教育学是 19 世纪末 20 世纪初在欧美一些国家兴 起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系 的教育学理论流派 实验教育学的代表人物是梅伊曼和拉实验教育学的代表人物是梅伊曼和拉 伊伊 17 文化教育学文化教育学是 19 世纪末以来出现在德国的一种教育 学说 其代表人物主要有狄尔泰 斯普朗格 利特狄尔泰 斯普朗格 利特等 18 实用主义教育学实用主义教育学是典型的 美国版 的教育学 其代 表人物是 杜威 克伯屈杜威 克伯屈等人 19 制度教育学制度教育学是 20 世纪 60 年代诞生于法国的一种教育 学说 其代表人物是 乌里 瓦斯凯 洛布罗乌里 瓦斯凯 洛布罗等 等 20 马克思主义教育学马克思主义教育学 提出了人的全面发展的要求人的全面发展的要求 21 批判教育学批判教育学是 20 世纪 70 年代之后兴起的一种教育思 潮 也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮 其代表人物有美国的鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉鲁鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉鲁以及以及 法国的法国的布厄迪尔布厄迪尔等 等 22 实用主义教育学的基本观点是 教育既生活 教育教育既生活 教育 的过程与生活的过程是合一的 而不是为将来的某种生活的过程与生活的过程是合一的 而不是为将来的某种生活 做准备的 做准备的 教育即学生个体经验的继续不断的增长 除教育即学生个体经验的继续不断的增长 除 此之外教育不应该有其他的目的 此之外教育不应该有其他的目的 学校是一个雏形的社学校是一个雏形的社 会 学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度 技会 学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度 技 能和知识 能和知识 课程组织以学生的经验为中心 而不是以学课程组织以学生的经验为中心 而不是以学 科知识体系为中心 科知识体系为中心 师生关系中以儿童为中心 而非以师生关系中以儿童为中心 而非以 教师为中心 教师只是学生成长的帮助者 而非领导者 教师为中心 教师只是学生成长的帮助者 而非领导者 教学过程中重视学生自己的独立发展 表现和体验 尊教学过程中重视学生自己的独立发展 表现和体验 尊 重学生发展的差异性 重学生发展的差异性 23 德育的个体发展功能的发挥应注意两个问题 一是充一是充 分尊重学习个体的主体性 二是必要的规范学习与价值学分尊重学习个体的主体性 二是必要的规范学习与价值学 习相结合 习相结合 教育学第一章教育学第一章 1 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化个体的社会化 和社会个性化的实践活动 学校教育的基本要素 教育者教育者 受教育者受教育者 教育影响教育影响 2 在教育学史上 关于教育起源问题有以下四种观点 教育的神话起源说 最古老的观点最古老的观点 教育的生物起源说 代表人物 勒图尔诺 沛西 能 教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说 教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说 教育的心理起源说 代表人物 孟禄 教育的劳动起源说 3 认为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要 4 原始教育的方法主要是口耳相传和实践中的模仿 5 埃及 建立世界上最早的奴隶制国家 建立最早的学 校 公元前 2500 年左右 6 奴隶制社会学校的产生标 志着教育与生产劳动第一次分离 7 在封建社会的官学体系中 二馆六学 出现于唐朝 其中 二馆 指 弘文馆和崇文馆 国子学只招收三品 以上文武官员的子弟 8 中国封建时代的教育系统包括 官学 私学 书院和 社学 9 中国封建社会开始不久 思想家们就提出了 建国君 民 教学为先 的方针 10 把教育作为实施德政仁治的 一个重要战略 我国封建社会教育的主要内容是 四书五 经 等儒家经典 11 中国封建学校教育的启蒙读物是 千字文 女儿 经 三字经 百家姓 世界上最早颁布义务教育法的国家是 普鲁士 时间是 1754 年 12 属于中国古代社会的教育著作和文章是 师说 进 学解 颜氏家训 程氏家塾读书分年日程 13 古代中国所说的 一日为师 终身为父 反映了师生 关系的不平等性及专制性 14 邓小平理论是我们制定教育方针政策的理论基础 15 现代教育的特征 公共性 面向全体人民 生产 性 职业教育得到发展 科学性 未来性 国际性 终 身性 16 社会主义社会教育的特征 教育的目的在于培养社 会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才 教 育与生产劳动相结合 教育科学的研究有了科学方法论的 基础 17 教育影响是教育过程中教育者作用于学生的全部信息 既包括信息的内容 也包括了信息传递和反馈的内容 18 奴隶社会的教育特征 学校产生于奴隶社会 教育的阶级性产生于奴隶社会 古代学校教育与生产劳动相脱离 19 封建社会教育的基本特征 学校教育的主要目的是 培养适合统治阶级所需要的官吏 牧师或骑士 学校教 育即具有鲜明的阶级性 又具有严格的等级性或浓厚的宗 教性 教育的主要内容是以道德文章或宗教经典为主 教育教学方法主要以严格的纪律约束为主 辅以个人自 学和修行 形成了比较系统的教育体系 积累了比较丰 富的教育经验 提出了比较丰富的教育教学思想 20 资本主义教育的特征是 教育的目的在与既要培养 和选拔资产阶级的统治人才 又要给予广大劳动人民以一 定的文化科学知识 建立了现代学校制度 课程结构 内容得到了不断调整 尊重学生学习积极性的新教学方法 不断出现 师生关系民主化 独立形态的教育学产生 并得到了极大发展 21 师生关系的民主化是现代社会和现代教育民主化的一 个重要反映 也是现代社会和现代教育民主化的一个重要 内容 教育学第二章教育学第二章 1 现代学制首先产生于现代学制首先产生于欧洲欧洲 2 19 世纪末至 20 世纪中叶之前 欧洲还保留着明显的 双轨学制 美国 美国 单轨学制 单轨学制 3 现代学制的三种类型 双轨学制 单轨学制和分支学 制 4 中国近代教育史上 第一个正式颁布的现代学制是 1902 年的 壬寅学制壬寅学制 5 我国第一个正式实施的学校制度是我国第一个正式实施的学校制度是 癸卯学制癸卯学制 也是 我国教育史上第一个以法定形式颁布并实施的学制 6 我国现代学校制度产生于 1922 年 首次规定中小学采 用六三三制六三三制的学制是 壬戌学制壬戌学制 7 学校文化如果从其形式来看 可以分为 精神文化 物质文化和制度文化 8 精神文化包括 学生文化和教师文化 9 学校中的传统 仪式和规章 一般统称为学校制度文 化 10 学风 校风 校规和校纪等属于学校文化中的制度文 化 11 学校校风 人际关系 教育环境 教育观念 历史传 统等都属于学校文化的范畴 12 学校教学内容的主要依据 实现法定教育目的的重要 学校教学内容的主要依据 实现法定教育目的的重要 工具是 工具是 教科书教科书 13 学校组织特征的独特性 垄断性 不存在竞争 非志愿性 公益性 14 学校的沟通一般可以有正式沟通和非正式沟通两种形 式 15 沟通的功能主要有以下 4 种 信息传递 控制 激 励 情感交流 16 沟通是学校管理的基本途径 信息专递信息专递是沟通的直接是沟通的直接 目的 目的 17 非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递 包括个 人之间的自发交往 非正式的接触或聚会 社会传闻三种 渠道 18 学校绩效是学校管理的目标和尺度 19 学校绩效评估按照性质分类 可以分为 定性评估和 定量评估 20 学校绩效评估标准按形式分类 可以分为 口头评估 和书面评估 个别评估和集体评估 直接评估和间接评估 21 学校绩效评估标准按主体分类 可以分为 上级评估 同级评估 自我评估和下级评估 22 中小学管理的基本内容有 4 种 思想品德教育管理 教学工作管理 教务行政管理 总务工作管理 23 课程标准课程标准是体现人才培养规格的基本要求 又是学校是体现人才培养规格的基本要求 又是学校 组织教学工作的主要依据 组织教学工作的主要依据 我国课程计划具有 统一性 确定性 多样性和灵活 性 24 学校教育与家庭教育相互配合的方法有 互访 家长 会和家长委员会 25 在文艺复兴前后 欧洲国家出现了一类从教会中独立 出来的 以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校 在德国和法国称为文科中学 26 学校及其他教育机构的公益性具体体现在以下三个方 面 任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其 他教育机构 教育必须与宗教实行分离 学校及其他 教育机构的公益性还涉及了教学 语言文学和课程设置等 一系列问题 27 学校与企业的区别主要体现在以下四个方面的不同 设置目的不同 经费来源不同 与政府关系不同 产出不同 28 社会组织的基本特征 实体性 目的性 系统性和程 序性 29 评价一所小学的绩效大致的理论观点有 目标模式 投入 产出模式 需求满足模式 环境适应模式 学校 内质优化模式 30 学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成的 31 14 世纪时 欧洲已经有了几十所大学 这些大学一 般设有文科 神学科 医学科和法学科等 其中文科主要 教授七艺 32 属普通教育性质 起着后来的普通中学的位置 是大 学的预科 33 随着教育机会的逐步均等化 现代学制正由传统封闭 的精英模式向开放的大众模式过渡 现代学校正由职前准 备教育的施教机构系统向终身教育的施教机构系统过渡 34 组织理论的产生和发展大体上可以分为三个时期 即 古典组织理论 行为分析理论 系统权变理论 系统权变 理论的代表人物是 巴纳德 霍曼斯 伯恩斯 35 学校管理同其他领域的管理一样 也是由 管理者 管理手段和管理对象三个基本因素组成的 36 中小学教师职务设 高级教师 一级教师 二级教师 和三级教师 37 我国现行学制的结构纵向可以分为 幼儿教育 初等 教育 中等教育和高等教育四个等级 38 为了体现学校及其他教育机构公益性的特点 我国 教育法 做了如下规定 任何组织和个人不得以营利 为目的举办学校及其他教育机构 国家实行教育与宗教 相分离 39 国家对中小学的管理和监督不包括 财务流转 40 一般来说 学校的管理方法可以分为 行政管理方面 法律方法 思想教育方法 经济方法和学术方法 41 学校对中小学生身心发展的影响不包括 校园环境的 优劣对学生的影响 教育学教育学 第三章第三章 1 我国较早提出性善论的代表人物是孟子 2 关于儿童人性和儿童在个体人性展现方面所表现出来 的差异性原因的问题 历史上有三派不同的观点 遗传决 定论 环境决定论和辐和论 3 遗传决定论 遗传决定论 柏拉图柏拉图的人分三等论 基督教的的人分三等论 基督教的 原罪说原罪说 和中国和中国 古代的性善论性恶论 古代的性善论性恶论 龙生龙 凤生凤 老鼠生来会打龙生龙 凤生凤 老鼠生来会打 洞洞 4 环境决定论 环境决定论 环境决定论的代表人物是 华生和洛克 环境决定论又被 称为养育论 人类之所以千差万别 就是由于教育 洛克的这一观点 反映了他倾向于环境决定论 白板说白板说 体现了体现了环境决定环境决定 论论的儿童发展观的儿童发展观 严师出高徒 棍棒底下出孝子 说明 了环境决定论的儿童发展观 持持 教育万能论教育万能论 观点的人观点的人 是是洛克洛克 5 辐和论辐和论也称之为也称之为二因素论二因素论 这种发展观肯定先天遗传 因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响作用 而且二者的作用各不相同 不能相互替代 辐和论的代表人物是 施太伦 早期儿童心理学 6 皮亚杰的著作 结构主义 发生认识论原理 皮 亚杰的研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基 础 7 教育教育在儿童的发展中起在儿童的发展中起主导作用主导作用 8 杜威认为 儿童对教育活动的参与和体验是影响其发 展尤其是社会发展的最重要的因素 主张根据儿童的兴趣主张根据儿童的兴趣 和能力去设计教育活动 和能力去设计教育活动 9 强调 以儿童为中心 从做中学 教育即经验的改 造 的教育家是杜威 10 杜威提出了 教育即生长 的著名论断 11 儿童个体的发展是指儿童的儿童个体的发展是指儿童的生理和心理生理和心理的发展 的发展 12 儿童身心发展具有如下五种规律 具有顺序性 先头部 后四肢 具有不平衡性具有不平衡性 新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期 新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期 具有阶段性 具有个别差异性 具有分化与互补的协调性 教育要以学生为本 充分挖掘学生潜能 不追求面面 俱到 13 创造创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径 也是个人是人的潜在能力得以发挥的根本途径 也是个人 发展与人类进步的根本途径 发展与人类进步的根本途径 14 皮亚杰认为儿童的发展是以发展主体的自我调节为机 制的自我演变过程 15 儿童主体性和学生主体性的基本结构内涵是 儿童主体性和学生主体性的基本结构内涵是 自主性 自主性 主动性和创造性主动性和创造性 16 发挥学生主体性的措施 有如下三个方面 教育教 学活动的组织 要尊重学生的感受 教育教学获得中 要给学生留有选择的余地 并尊重学生的选择 教育中 要鼓励学生的创造性 17 中国古代教育中的儿童观 是围绕对人生的认识展开 的 18 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 19 在教育与儿童的发展这两件事情上 它们之间是一种 主从关系 其中儿童的发展是主 学校教育只是从属儿童 发展 并为儿童发展服务的过程 20 教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用 主教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用 主 要有以下要有以下 4 个方面得到体现 个方面得到体现 教育目标要反映社会发展 教育目标要反映社会发展 在成熟的基础上引导发展 在成熟的基础上引导发展 在整体发展的基础上促进在整体发展的基础上促进 个性发展 个性发展 教育过程中 要尊重和发挥儿童的主体性 教育过程中 要尊重和发挥儿童的主体性 教育学教育学 第四章第四章 1 教师的地位是指教师的社会地位社会地位 它是由教师在社会 中的经济地位 政治地位和文化地位构成的 其中经济地 位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入的地位 它决定了教师职业声望 职业吸引力和教师从事该职业的 积极性和责任感 2 荀子荀子进一步把进一步把师师纳入了纳入了 天地君亲天地君亲 的序列 的序列 3 教师的职业素质包括 一 文化素养与学科专业知识 课上一分钟 课下十年功 交给学生一杯水 教师 应有一桶水 二 教育理论知识与技能 三 职业道德素养 忠于教育事业 无私奉献 捧着一颗心来 不带半根草去 热爱学生热爱学生 是教师热爱教育事业的集中体现是教师热爱教育事业的集中体现 严于律己 为人师表为人师表 是教师职业道德的重要是教师职业道德的重要 内容内容 教师的职责是 教师的职责是 教育教学教育教学 教师的使命是 教师的使命是 教教 书育人书育人 4 在我国 取得教师资格的先决条件是 中国公民 5 教师资格条件 必须是中国公民 必须具有良好 的职业道德品质 必须具有规定的学历或经国家教师资 格考试合格 必须具有教育教学能力 6 当代教师职业发展的趋势是 专业化 7 教师资格认定程序 提出申请 受理 颁发证书 8 一般认为 教师职业的专业化始于 一般认为 教师职业的专业化始于 17 世纪世纪师资培训机师资培训机 构的建立构的建立 9 丧失教师资格的 不能重新取得教师资格 其教师资 格证书由县级县级以上人民政府教育行政部门收缴 10 教师聘任制的特征 是教师与学校或教育行政部门 之间的法律行为 以平等自愿 双向选择为依据 聘 任双方依法签订的聘任合同具有法律效力 教师聘任有 着严格的程序 11 教师聘任制的形式主要包括 招聘 续聘 解聘和辞 聘 12 教师专业化应具备的条件 具备专门的知识技能 以奉献和服务精神为核心理念的职业道德 具有为学 生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力 具有充 分自治和自律性 有正式的专业组织对行业服务 培训及 资格认证进行管理 13 教师为有效地把自己对教育内容的理解转化为学生自 身的知识 有效地解决在教育教学中出现的问题需要有 教育理论知识与技能 14 中小学教师培训的原则 应坚持 因地制宜 分类指 导 按需施教 学用结合 15 中小学教师培训分为 非学历教育和学历教育 其中 非学历教育包括 新任教师培训 教师岗位培训和骨干教 师培训 16 教师考核的内容 政治思想 业务水平 工作态度 工作成绩 17 教师考核的原则 客观性原则 公正性原则 准确 性原则 18 高等学校教师职务设 助教 讲师 副教授 教授 19 教师职务设在 高等学校 中等专业学校 中学 小 学 技工学校 20 中小学教师考核合格证书设 教材教法考试合格证 书 和 专业合格证书 21 中小学教师的管理制度 包括教师的资格 任用 培 训及考核制度 22 教师与教育行政机关的关系是教育行政法律关系 教 师与学校的关系主要表现为 任命制和聘任制 23 当前世界上对教师的认定并不统一 英国的教师不是 公务员身份 24 日本政府规定小学或初中教师必须具备学士学位 25 教师申请参加 专业合格证书 的文化专业知识考试 需要参加以下考试 教育学和心理学基本原理 语文和 数学任选一门 其他学科任选 26 招聘具有 招聘具有 公开 直接 透明度高公开 直接 透明度高等优点 等优点 27 对于学历尚未达标的中小学教师资格 主要采取 中 小学教师考核合格证书 的过度办法来解决 28 教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许 可证 教育学教育学 第五章第五章 1 教育目的是整个教育工作的核心 也是教育活动的依 据和评判标准 2 特别反映一个国家教育的根本性质 总的指导思想和 教育工作的总方向等要素的是 教育方针 3 教育目的主要功能表现为 导向功能 调控功能 评 价功能 4 教育目的论包含 神学的教育目的论 今生只是永生的准备 代表 夸美纽斯 马里坦 代表 夸美纽斯 马里坦 小原国芳小原国芳 社会本位的教育目的论 君子欲化民成俗 其必由学乎君子欲化民成俗 其必由学乎 古之王者 建国君古之王者 建国君 民 教育为先民 教育为先 君子学道则爱人 小人学道则使然也君子学道则爱人 小人学道则使然也 代表 涂代表 涂 尔干 诺笃尔普 柏拉图尔干 诺笃尔普 柏拉图 个人本位的教育目的论 大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子 出 自造物主之手的东西都是好的 而一到人的手里 就 全变坏了 个人本位的教育目的论的人性假设是人 性本善 代表 卢梭 福禄倍尔 裴斯特洛奇代表 卢梭 福禄倍尔 裴斯特洛奇 教育无目的论教育无目的论 教育的过程 在它自身以外没有目的 它就是自己的 目的 代表 杜威代表 杜威 我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育 我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育 或者说 学习的目的和报酬是继续不断生长的能力或者说 学习的目的和报酬是继续不断生长的能力 代表 杜威 代表 杜威 5 在众多的教育目的论中 十分重要且对我国教育产生 巨大影响的是 马克思主义关于人的全面发展的学说 马马 克思主义关于人的全面发展的学说在克思主义关于人的全面发展的学说在 20 世纪末中国教育世纪末中国教育 界的具体实践典型的是 界的具体实践典型的是 素质教育运动 素质教育运动 6 社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重 要前提 7 社会关系是人的全面发展的重要条件 8 按照马克思主义的观点 教育是人的全面发展实现的 重要途径 9 人的全面发展成为社会发展的迫切和客观的需求 具 有可能性的前提是 大工业时代的到来 10 我国教育目的的基本特征 以马克思主义人的全面 发展学说为指导思想 有鲜明的政治方向 坚持全面 发展与个性发展的统一 11 确定教育目的的主观依据会受到哲学观念 人性假设 观念和理想人格等因素的影响 12 各法律对教育目的的表述 1978 年宪法 教育必须为无产阶级政治服务 1986 年 义务教育法 义务教育必须贯彻国家 的教育方针 1995 年 教育法 培养德智体全面发展的社会 主义接班人 1999 年 关于深化 的决定 实施素质教育 13 根据 中华人民共和国义务教育法 等法律的规定 义务教育和基础教育阶段 学校教育必须做到两个全面 即 全面发展 和 面向全体学生 14 教育目的不是教育方针的政策性表达 不具有政策的 规定性 15 教育目的的确定要受到思想家们或制定教育者的人性 假设影响 教育学教育学 第六章第六章 1 一个人的基本素养主要包括身体 精神两个方面 2 中小学德育的功能有社会功能 个体性功能和教育性 功能 3 社会功能是指学校德育对社会政治 经济 文化发生 影响的政治功能 经济功能 文化功能等 个体性功能指 德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响 包括德育 对个体生存 发展 享用发生的影响 教育性功能一是指 德育的教育或价值属性 二是指德育作为教育子系统对平 行系统的作用 4 德育对智体美诸育的促进功能主要有 动机作用 方 向作用 习惯和方法上的支持 5 智育 智育是指教育者创设一定的情境以提升教育对象的是指教育者创设一定的情境以提升教育对象的智智 慧水平慧水平为目标的教育 为目标的教育 智育智育的根本任务是培养和发展学生的的根本任务是培养和发展学生的智慧智慧 6 智力是指认识方面的各种能力 即观察力 记忆力 思维能力 想象能力的综合 其核心成分是抽象思维能力 7 智力是一种由天赋 策略与知识等因素合成的综合能 力 8 智育是实现人的全面发展的重要途径之一 9 中小学智育的内容 传授知识 发展技能 培养自 主性和创造性 10 中小学智育的根本任务是发展学生的智力 11 学校体育所具有的功能有 健体功能 教育功能 娱 乐功能 12 美育的直接功能即 育美 13 蔡元培倡导 以美育代宗教说 14 感受美是审美活动的起点 也是学校美育的基本任务 15 美的基本形态是 美的基本形态是 艺术美艺术美和和现实美 现实美 以培养对象的审美素质为目标的教育活动的是 以培养对象的审美素质为目标的教育活动的是 形式形式 美育 美育 16 衡量人类活动的标准主要有 真善美 17 美育的 超美育 功能是指美育能形成的人生意趣和 教育美学精神追求 18 学校美育的实施应注意 艺术美育 自然美育 社会 美育和教育美育 19 德育活动同一定社会的意识形态有较密切的联系 因 而有其阶级性 历史性和社会性 实际上就是道德教育 思想教育和政治教育的教育内容 20 创造性的培养主要要从思维的流畅性 变通性和独特 性三方面进行 21 美育的间接功能是一种附带功能 或者说是一种潜功 能 是为其它教育功能发挥提供前提条件的作用 具体讲 就是美育的育德功能 促智 健体功能等 22 我们平时所讲的美育的 我们平时所讲的美育的 超美育超美育 功能指的是功能指的是美育的美育的 超越性功能超越性功能 23 道德观不是德育的核心内容 24 知识有广义和狭义之分 狭义的知识不可以表述为程 序性知识 25 德育内容指德育活动所要传授的价值和规范 包括三 个主要的层次 基本道德和行为规范的教育 公民道德与 政治品质的教育 较高层次的世界观 人生观和理想教育 26 个体享用功能个体享用功能是德育个体性功能的最高境界 27 德育要赋予每个个体以科学的价值观 道德原则和行 德育要赋予每个个体以科学的价值观 道德原则和行 为规范 这体现了德育个体性功能的为规范 这体现了德育个体性功能的生存功能 生存功能 教育学教育学 第七章第七章 1 在国内外 比较接近课程本质的定义归纳起来主要有 如下三种 课程是知识 课程是经验 课程是活动 能解决教育中无儿童 见物不见人倾向的课程观是 能解决教育中无儿童 见物不见人倾向的课程观是 课程是活动课程是活动 2 在课程的各种理论基础中 哲学对于课程的影响最为 长久 最为深刻 18 世纪前后的形式教育和实质教育发生了关于世纪前后的形式教育和实质教育发生了关于知识与知识与 能力能力的争论 的争论 3 课程目标必须与教育目的一致 4 课程的一般结构包括 课程计划 教学计划 课程标 准 教学大纲 教科书 课程计划又称为课程计划又称为教学计划教学计划 是指课程的总体规划 是根据 是指课程的总体规划 是根据 教育目的和不同类型学校的教育任务 由国家教育主管部教育目的和不同类型学校的教育任务 由国家教育主管部 门所制定的有关教学计划和教育工作的指导性文件 门所制定的有关教学计划和教育工作的指导性文件 5 课程标准又称教学大纲 是根据教学计划 以纲要的 形式编写有关学科教学内容的教学指导性文件 它规定学 科的教材范围 教材体系 教学进度和教法上的基本要求 6 教学计划教学计划在课程结构中占有极为特殊重要的地位 它在课程结构中占有极为特殊重要的地位 它 既是纵向结构中既是纵向结构中最宏观最宏观的安排 同时也展现课程的横向结的安排 同时也展现课程的横向结 构 构 课程计划课程计划 教学计划教学计划 7 我国的教科书长期采用国定制 一直持续到 20 世纪 80 年代 8 决定课程不同结构的因素是多方面的 其中最根本最 基础的因素是学生的学习方式 9 根据国内外有关经验 建立在学生自主性探索学习基 础上的课程 具体结构以单元的形式最为适宜 10 课程设计的三个层次分别是 宏观的课程设计工作 中观的课程设计工作 微观的课程设计工作 11 泰勒是著名的美国课程理论家 1944 年出版 课程 与教学的基本原理 其中提出的关于课程编制的四个问 题后来被称为泰勒原理 并且创立了二维图表 12 将评价正式引入课程编制过程之中的 泰勒是第一人 泰勒被称为 教育评价之父 13 评价程序共有四个步骤 确立评价目标 确定评价 情境 设计评价手段 利用评价结果 14 以间接经验为主的课程 典型的表现形式是学科课程 以直接经验为主的课程 典型的表现形式是活动课程 15 课程目标的垂直分类 教育目的 学科的 领域的 课程目标 课程目标 根据知识本位的课程观 课程的内容就是知识 16 随着基础教育课程的改革逐步深入 我国正在建立国 家 地方 学校三级课程管理模式 17 完整的课程理论应该能够兼顾课程的理论性和应用性 18 建立在学生自主性探索学习基础上的课程 具体结构 以单元的形式最为适宜 在每一个单元中 至少必须包括 以下三部分 主题 任务和评价标准 19 评价标准是对于任务完成状况做出判断的依据 20 一般说 哲学对课程的影响有两个层次 一是哲学本 体论的层次 二是方法论的层次 21 为课程论建立起心理学基础做出最大贡献的学者是 赫尔巴特 22 就目前而言 我国中小学阶段的课程类型主要包括 学科课程 活动课程和综合课程 23 在古代或早期的课程是以整体 综合为特征的 中西 莫不如此 24 根据布卢姆的思想 完整的教育目标应当包括三个部 分 认知领域 情感领域 动作技能领域 并且在每个领 域都进行了更为详细 由低到高的区分 25 在制定自主性探索学习的评价标准时 必须注意到以 下两点 评价标准应当突出重点 评价标准应当有一定的 弹性 26 课程论从内容上可以分为两个层面或两个部分 第一 个层面 是关于课程基本理念方面的探讨 第二个层面 是关于课程设计或编制方面的探讨 27 泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划 才 能使它们产生 累积效应 为此 他提出了组织学习经 验的主要准则 这些准则包括 连续性 顺序性和整合性 28 在今后的课程改革与发展中 如何在小学课程中增加 学生的直接经验 将是重要的理论和实践课题 教育学教育学 第八章第八章 1 教学活动 是教师教 学生学的统一活动 2 教学活动本质上教学活动本质上是一种是一种认识活动认识活动 3 教学过程是一种特殊的实践过程 是一种交往活动 4 我国学者叶澜教授最早在国内提出了 教育形态交往 起源说 5 教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键 6 关于教学模式可以分为 师生系统地传授和学习书本知识的模式 系统师生系统地传授和学习书本知识的模式 系统 传授知识法 传授知识法 诱导学习动机诱导学习动机 领会新教材领会新教材 巩固知识巩固知识 检查检查 裴斯特洛奇 乌申斯基 裴斯特洛奇 乌申斯基 教师辅导学生从活动中自己学习的模式 设计教师辅导学生从活动中自己学习的模式 设计 教学法 教学法 设置问题情境 确定问题或课题 拟定解决问题 方案 执行计划 总结与评价 卢梭 福禄贝尔 折衷于两者之间的教学模式 折衷于两者之间的教学模式 结构化教材和发现 结构化教材和发现 学习法 范例教学法 学习法 范例教学法 明确结构 掌握课题 提供材料明确结构 掌握课题 提供材料 建立假说 推建立假说 推 测答案测答案 验证验证 作出结论 布鲁纳 作出结论 布鲁纳 解释作为范例的个别事物 解释范例的类或属 掌握规律 范畴 获得对自我或人类的解释 瓦 根舍因 范例教学 法 7 赫尔巴特赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段 后经他的学生提出了教学过程的四个阶段 后经他的学生 发展为发展为预备 提示 联系 统合 应用预备 提示 联系 统合 应用 称为 称为 五段教学五段教学 法法 8 我国中小学常用的教学原则体系有 直观性原则 启 发性原则 系统性原则 巩固性原则 量力性原则 思想 性和科学性统一的原则 理论联系实际原则和因材施教原 则 9 陶行知先生所说的 接知如接枝 说明了直观性教学 原则 10 直观性原则是针对教学中词 概念 原理等理论知识 与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的 11 教学组织形式的改革的趋势有 分层教学 小组合作 学习 小班教学 12 贯彻因材施教原则要注意 1 充分了解学生 2 尊 重学生的差异 3 面向 每一个学生 直观性原则要注意 1 要恰当选择直观手段 2 直观是手段而不是目的 3 要在直观的基础上提高 学生的认识 启发性原则要注意 1 激发学生的积极思维 2 确立学生的主体地位 3 建立民主平等的师生关 系 系统性原则要注意 1 按教学大纲的顺序教学 2 教学必须由近及远 由 浅入深 3 根据具体情况 进行调整 巩固性原则要注意 1 在理解的基础上巩固 2 保证巩固的科学性 3 巩固的具体方式要多样 化 4 保证学生的身心健 康 量力性原则要注意 1 重视学生的年龄特征 2 了解学生发展的具体特 点 3 恰当地把握教学难 度 思想性和科学性的统一原则要注意 1 坚持正 确的方向 2 严格遵守职 业道德 3 实事求是 4 讲究教学艺术 理论联系实际原则要注意 1 重视理念知识的 教学 2 注重在联系实际 的过程中发展学生的能力 3 联系实际应当从多方面 入手 4 帮助学生总结收 获 13 班级授课制的特征主要包括三个方面 班 课 时 14 布鲁纳布鲁纳的教学原则体系包含 的教学原则体系包含 动机原则动机原则 结构原则结构原则 程序原则程序原则 反馈原则反馈原则 罗杰斯罗杰斯的教学原则体系包含 的教学原则体系包含 以学生为本以学生为本 让学生让学生 自发地学习自发地学习 排除对学习者自身的威胁排除对学习者自身的威胁 给学生安全给学生安全 感感 15 教学是学校教育工作的基本途径 16 罗杰斯创立了非指导性教学模式 17 认为教学活动是师生之间的一种有目的 有组织 有 计划的交往过程 这是关于教学活动本质的交往说 18 复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编成一 个班级 在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教 学的组织形式 19 教学原则是根据教育 教学目的 反映教学规律而制 定的指导教学工作的基本要求 20 目前在世界范围内 最普遍采用的教学组织形式是班 级授课制 21 教学活动发展说的代表人物是杜威 皮亚杰 布鲁纳 赞科夫 22 凯洛夫将教学活动中一般讲课分为单一课和综合课 其依据是教学任务 23 美国学者 美国学者乔伊和韦尔乔伊和韦尔在在 教学模式教学模式 一书中提出了一书中提出了信信 息加工类 个人类 社会类 行为修正类息加工类 个人类 社会类 行为修正类四类教学模式 四类教学模式 其中个人类模式其中个人类模式不包含不包含认知发展模式 认知发展模式 24 社会类教学模式包括 课堂会议模式和直率性训练模 式 群体调查研究模式和角色扮演模式 法理学探究模式 和研究室训练模式 社会探究模式和社会模拟模式 25 直观教学的具体手段有 实物直观 模象直观 语言 直观三种 26 小组合作学习是以异质小组为基本形式 以小组为主 体 以小组成员合作性活动为机制 以小组目标达成为标 准 以小组成绩为奖励依据的教学组织形式 27 赫尔巴特提出的教学过程的四个阶段分别是 明了 联想 系统 方法 28 行为修正类教学模式包括相倚 自我控制 训练 掌 握学习 减轻紧张 脱敏 使教与学相适应等 7 大模式 29 教学过程本质实践说的不足之处在于 忽略了学生的 地位 30 分层教学又称为分组教学 31 教师在教学活动中贯彻启发性原则要遵循以下要求 激发学生的积极思维 确立学生的主体地位 建立民主 平等的师生关系 32 赞科夫教学原则体系包含 理论知识起主导作用的原 则 使学生理解学习过程的原则 使所有学生都得到一般 发展的原则 33 布鲁纳认为在教学过程中 学习与解决问题要靠动机 的作用 应遵循以下三个方面 活动的激发 活动的维持 以及活动的方向 34 实践说容易产生重教轻学问题 35 巩固性原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧 知识之间的矛盾而提出的 36 课程设计的方法或模式可以分为 课程设计的方法或模式可以分为 主观法 客观法 主观法 客观法 经验法 实验法和活动分析法 经验法 实验法和活动分析法 教育学教育学 第九章第九章 1 中小学常用的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 实验法 实习作业法 练习法 参观法 2 迄今为止在世界范围内应用最广泛 最普遍的一种教 学方法是讲授法 可以分为 讲述 讲读 讲解形式 3 谈话法是指教师根据学生已有的知识 经验 借助启 发性问题 通过口头问答的方式 引导学生通过比较 分 析 判断等思维活动获取知识的教学方法 4 讨论法是在教师指导下 学生围绕某个问题发表和交 换意见 通过相互之间的启发 讨论 商量获取知识的教 学方法 5 实验法是学生在教师指导下 运用一定的仪器设备进 行独立操作 观察和研究这种操作引起的现象和过程 以 获取知识的教学方法 要注意以下几点 准备工作充分 及时具体的指导 帮助学生总结 6 实习作业法是学生根据教师布置的任务 在课上或课 外进行实际操作 将已经学过的知识运用于实践的教学方 法 学生作业法一般分为 课内作业和课外作业两种 7 参观法的基本形式是学生在教师指导下获得直接经验 参观法又可以分为 准备性参观 并行性参观 总结性参 观三种 8 提出发现学习法的教育家是布鲁纳 9 发现学习法的具体做法是 教师提出课题和一定的材 料 引导学生自己进行分析 综合 抽象 概括等一系列 活动 最后得到学习结果 10 教学手段就是教学活动中师生相互传递信息的工具 媒体或设备 11 探究 研讨法没有十分严格的程序 一般是按照从具 体材料引发学习经历 通过集体交流和研讨促进学习 鼓集体交流和研讨促进学习 鼓 励学生的语言表达 肯定学生在学习中所犯错误的意义顺励学生的语言表达 肯定学生在学习中所犯错误的意义顺 序进行的 序进行的 12 纲要信号图式是一种由字母 单词 数字或其他信号 组成的直观性很强的图表 是教学辅助根据 纲要信号图 式教学法的具体运用包括以下四个阶段 按照教材内容详 细讲解教学内容 出示纲要信号图式 把小型 图式 发 给每个学生进行消化 要求学生课下按 图式 进行复习 让学生在课堂上按图式回答问题 纲要信号图式教学法的纲要信号图式教学法的 突出作用是 突出作用是 使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的 原则 原则 13 暗示教学法由卢扎诺夫创立 暗示教学法强调利用环 境的暗示信息 使上课如同游戏 表演 暗示教学法的基 本原理 广泛利用环境的暗示信息 调动和发掘大脑无意 识领域的潜能 使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息 暗示教学法的具体做法主要有以下三个方面 善于激发学 生动机 设置能够诱发学生学习潜力的外部环境 用跨学 科的观点 按照课题编制较大的教学单元 充分利用各种 艺术手段 14 罗杰斯提出了非指导性教学的根本目的在于 使学生 通过自我反省活动及情感体验 在融洽的心理气氛中自由 地表现自我 认识自我 达到改变自我 实现自我 在非 指导性教学中 教师的角色由指导者变成促进者 非指导 教学法的哲学基础是人本主义 15 范例的基本特征是 即基本性 基础性和范例性 基本性包括 基本性包括 要素 概念 知识结构要素 概念 知识结构和和科学规律 科学规律 16 备课是教学工作的基础 备好课是上好课的先决条件 17 上课时全部教学工作的中心环节 教学质量的高低取 决于上课的水平 作业的布置与批改是上课的延续 18 一节好课的标准是 教学目的明确 教学内容正确 教学方法得当 教学过程紧凑 学生主体性充分发挥 19 教学方法是为达到教育目的 实现教学内容 运用教 学手段而进行的 由教学原则指导的一整套方式组成的 师生相互作用的活动 20 最早的教学手段最早的教学手段包括口耳相传 示范 模仿 练习等 一些人自身的活动人自身的活动 主要通过语言 也包括表情 动作 形体等进行 21 计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上 使得 每一个学生能够熟练地使用这一工具 23 课外辅导主要以个别辅导和小组辅导两种形式进行 24 刚要信号图式教学法 刚要信号图式教学法 沙塔洛夫沙塔洛夫 暗示教学法 暗示教学法 卢扎诺夫卢扎诺夫 发现学习法 发现学习法 布鲁纳布鲁纳 教育学教育学 第十章第十章 1 集体是群体发展的高级形式 集体教育主要指集体教育主要指正式群正式群 体教育体教育 2 建立良好集体应采取的手段和方法有 善于向学生 提出教育要求 树立明确的共同目标 建立一支好的学生 干部队伍 培养健康的集体舆论 3 学生集体成熟的重要标志是形成健康的集体舆论 4 集体形成的第三阶段 是集体发展趋于成熟并和谐发 展的阶段 5 在集体形成的初始阶段 主要任务是组织和团结集体 6 班级组织建构的原则 有利于教育的原则 目标一致 原则 有利于身心发展的原则 7 班级组织的结构主要包括 职权结构 角色结构 师 生关系结构 生生关系结构 8 班级组织接受的微观建制的形式主要有以下三种 1 直线式 2 职能式 3 直线职能式 9 直线式 班主任 班长 组长 学生 10 职能式 班长 跟团支部与少先队并轨 各科委 员 11 班级组织结构与班级组织机构不同 班级组织的结构 主要包括 1 职权结构 2 角色结构 3 师生关系结构 4 生生关系结构 12 共青团具有如下特点 第一 先进性 第二 群众性 第三 实践性 13 少先队的活动大致可以分为以下几种 队会 参观访问和社会调查 游戏 少先队的阵地 活动 14 少先队阵地的活动有 少先队活动室 少先队报 红 领巾广播站 中队活动角 15 在中小学教育工作中 班主任的重要性体现在 学校 对学生教育管理的具体执行者 班级体内教育和教学活动 的核心 联系学校 家庭和社会的纽带 16 班主任工作的目的是确定衡量班主任工作质量标准的 唯一依据 17 组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务 18 促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心 任务 19 有利于教育的原则是班级组织建立的第一条首要原则 20 班集体是中小学最主要的学生集体组织形式 也是学 校进行教育教学活动的基本单位 21 良好的班集体一旦形成 它就会成为教育影响班内每 个学生的巨大力量 同时良好的班集体对班主任工作也有 反作用 其一 是班主任实施教育工作的有力保障 其二 是班主任获取工作经验的宝贵资源 22 学生集体是学校进行教育教学活动的基本手段和方式 23 班级是由学生构成的 班级文化与学生文化皆是学校 亚文化的重要组成部分 二者既有相同之处 又有区别 国外学者把学生文化主要归结为三种 学术亚文化 娱乐 亚文化 违法亚文化 24 通过集体对学生进行自我管理和自我教育 培养自立 自主 自治的能力 学习民主精神和民主集中制的方法 促进学生身心发展 这是学生集体所具有的基本功能 25 我国少先队章程规定 少先队员年龄范围是 我国少先队章程规定 少先队员年龄范围是 7 14 周周 岁 岁 26 影响学生身心发展的教育形式主要有两种 正规教育 和非正规教育 人们情投意合 自愿结成的群体是 非正 式群体 教育学教育学 第十一章第十一章 1 1942 年罗杰斯出版了 咨询与心理治疗 一书 提出 了 当事人中心 的观点 2 现代的学校咨询与辅导起源于 20 世纪初美国的 指导 运动 3 帕特森与威廉森出版了 学生指导技术 4 学校咨询的任务是多层次的 一般可以分为 缺陷矫正 极少数长期处于恶劣环境下已经积累了严 重的心理和行为障碍的学生 早期干预 就是指在问题出现初期给学生以帮助 例 如 学生出现破坏纪律的行为 如果长期 得不到及时帮助 就可