《浅议文本细读》论文

让浓浓真情在文本细读中轻舞飞扬让浓浓真情在文本细读中轻舞飞扬 以以 老人与海鸥老人与海鸥 为例为例 张龙英张龙英 文本阅读关键是细读 细读 就是仔细地 阅读 不论是课内文章的欣赏还是课 外文章的欣赏 要想真的有所得 还是要扎实练好读功 所谓读功 就是要慢读 细读 文本细读 的根本含义也就是 充分阅读 就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充 分的发掘 尊重文本 从文本出发 通过细致的阅读和反复的阅读 对文本所蕴涵的深厚 意蕴作出 丰沛的阐释 新课程背景下的文本细读有区别与传统的 咬文嚼字 它将阅读教学服务对象转移 到了学生身上 语文教师不是普通读者 在文本阅读中 不能随意化 兴趣化 不能带有 功利性 我们须从教师的视角去阅读文本 我们思考的基点应在于课程目标 单元重点和 文体特点 读取的重点是知识点 训练点 联系点和拓展点 我们的独特理解是否进入课 堂 要看学生是否需要 要看是否符合学生学段的实际需要 正是这一转移 使课程教学 语境下的文本细读衍生了一些与其母体不同的规定性 阅读教学中的文本细读具有以下特 征 一 文本细读特征 一 细读姿态的多元性 语文教学中的 文本细读 主张作者崇拜 读者崇拜 文本崇拜等多种解读姿态的和 平共处 所谓 作者崇拜 就是在解读文本时有意识地去了解作者相关的其他文学作品以 及与作者有关的方方面面 这样会对你拓展教学思路有所帮助 至于 读者崇拜 这种解 读姿态则认为当一篇文章成为一部作品时 作者就已经死亡 只有读者才是阅读世界的上 帝 也就是说把细读的重心由作者转移到读者身上 充分尊重读者的感受 而对文本本身 进行深究 钻研就是 文本崇拜 无论基何于种崇拜的文本细读 对阅读教学而言 都 有其存在的必要和价值 而选择何种细读姿态 则是我们教师的一种自由 这叫萝卜青菜 各有所爱 二 细读指向的言语性 文本细读 就是教师对言语的内涵的细读 它从字 词 句等言语材料的释读入手 细致分析言语的表达手法 修辞手法 层层解剖言语内在的组织结构 全力开掘言语的多 侧面内涵 三 细读结论的兼容性 教师的文本细读 既是一个接受的过程 也是一个发现的过程 教师在文本细读时 既要消化吸收 整理评判他人对文本细读的种种见解和观点 更要关注珍视 归纳梳理自 己对文本细读的独特感悟和发现 只要有利于教学 他人的观点 自己的感悟就有必要兼 容并包 相辅相成 那么 我们的语文课堂教学 教师们又如何真正做到细读文本呢 二 文本细读策略 一 解读题眼 文章 都有一个 题眼 它是文章内容的 重心 它不仅反映着文章的主题 决定 着文章的内容 而且也决定着文章的结构和深度 当我读到这个题目时 我脑海里涌现出 这样的问题 这是一个怎样的老人 这是一群 或是一只 怎样的海鸥 这个老人和海鸥 究竟发生了什么事 他们的关系该如何定位 千万次的问 是我进入文本细读的一 种方式 这样的问 有利于我们有目的地对文本进行深度解读 对文章的内容 主旨 情 感的整体把握有很好的导向作用 二 理清结构 为了有条理表达的需要 篇章结构有总分 因果 转折 按事情的发展顺序和按事物 的几个方面来安排材料等这几种 进行文本细读的时候 文章结构是不容小觑的 点 把 握好文章的篇章结构 就会对文本有一个更具高度的宏观认识 如果我们像以往那样 自 以为是地抓住一句话 两个词 片言只语 断章取义 只见树木 不见森林 就会造成 对文本的曲解或误读 通过细读文本 我发现课文精心勾勒了两幅感人画面 一是老人喂养海鸥 写了三部 分 喂海鸥 唤海鸥 谈海鸥 二是海鸥哀悼老人 写了鸣叫 守灵 送行 而文本中 这两幅画面也正是通过 朋友告诉我 十多年了 一到冬天 老人每天必来 和海鸥就像 亲人一样 这个句子进行切换的 这个句子也是整个文本的核心 尽管表面看来平实无奇 实则具有很大的张力 教学时 可以以这句话为切入点进行教学 以此来层层推动孩子们 感悟的深刻性 提升文本的感染力 三 把握体裁 文本的基本体裁有记叙文 议论文 说明文等 不同的体裁有不同的表达风格 解读 方法当然也不同 文本细读中 教师应根据不同文体 不同类型的文章 灵活选择解读方 法 老人与海鸥 这篇课文属于记叙文 而记叙文的中心主旨是通过主人公来刻画体现的 通过细读文本 我发现 老人与海鸥 中这位老人的外貌 动作 语言等方面 无不体现 出老人对海鸥无私的爱 而老人去世后海鸥的反常举动也渲染出海鸥对老人的无限深情 这些都应是我们细读的重点 四 品味语言 文本细读的起点一定是文章的语言 特别是文中起画龙点睛的修辞和典型的表现手法 王崧舟曾谈到 保持对文本言语的一种高度敏感 对每一句话 对每一个词 甚至每一个 标点符号 都必须抱着林黛玉第一次进贾府时的那种警觉 作为语文教师 一定要有这个 耐心 当然更要有这个能力 用一双敏锐的眼睛 发现文章语言上的亮点 并将自己解读 到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点 以细读词语为例 我们应当反复琢磨 体味隐含在词句中的深刻意义 如 朋友告诉 我 和海鸥就像亲人一样 时间词 十多年 每天必来 几千个日子如一日 这 需要多大的毅力 而老人做到了 动力在哪里呢 这种动力源于老人对海鸥无私的爱 这 种情意不是亲人胜似亲人 又如 课文中对这位老人喂海鸥的外貌 动作 语言 老人去世后海鸥的反常举动等 句子都值得我们去咀嚼体味 1 在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人 他背已经驼了 穿一身褪色的过时布衣 背一个褪色的蓝布包 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色 朋友告诉我 这位老人每天步 行二十余里 从城郊赶到翠湖 只为了给海鸥送餐 跟海鸥相伴 老人的布衣 蓝布包 大塑料袋连用三个 褪色 可以推想老人生活多么穷困 多 么节俭 而通过资料搜索 我倍感惊讶 老人一个月的工资只有 308 元 而喂海鸥的饼干 每包一公斤就是 4 5 元 可是他一买就是几公斤 而他对自己最大的奢侈品 就是 0 2 元 一包的香烟 就在他去世后 人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃 留着给海 鸥的 2 个鸡蛋 这是一个用自己的生命挚爱着海鸥的老人 二十余里 是十多公里 绕 四百米的操场三四十圈的路程 一般人步行二十多里需要大约两个多小时 而这位驼了背 的老人每天坚持一个来回 而且一走就是十多年 这份简朴 艰辛与坚持 让我们强烈感 受到老人对海鸥那无私的爱 2 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上 退开一步 撮起嘴向鸥群呼唤 立刻便 有一群海鸥应声而来 几下就扫得干干净净 这是文本中描述老人喂海鸥的句子 从 很小心 饼干丁 我们可以看到老人对海 鸥无微不至的照顾 天下每一个父母就是这样照顾自己的孩子的 这是一种亲人般的呵护 立刻 几下 应声而来 可以看出海鸥对老人的信任熟悉 而这种信任熟悉正是老人十多 年的呵护和照顾才建立起来的 3 当我们不得不去收起遗像的时候 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来 它们大声鸣 叫着 翅膀扑得那样近 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来 这个比喻表面是写鸥群的混乱 实际上是写海鸥的感情 不舍之情 痛苦之情 绝望之情 这里描写海鸥的动作用 扑 而不用 飞 准确地表现了海鸥们不顾一切想 要留住老人的急切心情 通过细读文本我们还发现 作者把海鸥比喻成 飞动的白色漩涡 既是从颜色和状态上进行比喻 更是从感觉上来进行比喻 有 使人不能自脱的境地 之 意 下文的 好不容易 脱出身 就表达了此义 这个句子细读的关键是理解这个比喻 句的精妙 作者为什么用这样的比喻 这个比喻究竟有什么价值 很明显 我们还原当时 的故事背景 当时的环境 当时的心理 才真正洞悉到这个比喻与前面海鸥奋不顾身 扑 的内容相承接 正因为海鸥这一 扑 的不约而同 这一 扑 的奋不顾身 才会有失去 亲人 漩涡 般的急切悲痛之挽留 这是一片悲痛的漩涡 是真情的漩涡 似汹涌澎湃的 滔滔江河 让人感觉到一种速度和力量 此情此景 让天地动容 这个比喻强烈表达出海 鸥的悲痛欲绝的内心世界 除此之外 老人唤海鸥 谈海鸥等处 都是值得我们细读的地方 总之 细读语言 要从词与词 句与句 段与段的联系中揭示含义 把知识语言 文字语言变成心灵语言 智力语言 我们的语文教学 方能有意识 有方向的 有技巧进行 艺术训练 五 推敲细节 生活有真爱 细节有真情 文本细读 除了对语言进行玩味 推敲 文本中的某些 细节也是值得我们发掘的 宝藏 比如 相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过 我怀疑老 人能否看得清 这句话 我想很多人都会忽略这个细节 然而我在细读中却发现作者这样 强调 相同的白色翅膀 和 老人能否看得清 是有深意的 在我们看来是 相同的白色 翅膀 而于老人 老人往往怎样 联系下文 我们清楚地看到 老人老眼昏花却能认得每 一只海鸥 能叫出每一只的名儿 老人就像是海鸥们的父亲一样 对海鸥们了如指掌 而 这种了解正是建立在老人对海鸥无微不至的关怀与爱之基础上 六 想象空白 文本有限而想象无限 新课标下的小学语文课本 往往有着无限的教学元素 它会留 下很多的空白 给学生广阔的想象空间 因此 在研读中 充分发挥文本 空白 处的作 用 展开想象 适度地超文本阅读 能为阅读教学的有效性和学生的知识拓展提供广阔的 交流空间 比如 文中这样写的 那是一个普通的冬日 十多年了 一到冬天 老人每 天必来 和海鸥就像亲人一样 作者为什么开头特别说是普通的冬日 与之相反的是特别 是否暗含了普通之中的不普通呢 以此我们不难发现 这十多年来的每一个冬天 有过无 数普通的冬日 也有过无数不普通的冬日 老人每天都要步行二十余里来喂海鸥 这期间 肯定经历过许许多多的困难 也许有一天一觉醒来 老人发现自己生病了 浑身无力 外 面又刮着风 下着雨 该怎么办 也许这一天喂完海鸥天色已晚 老人跌跌撞撞地走在回 家的路上 你又看到了怎样的老人 这一切的一切给我们无限的想象 可以作为语言 训练的一个点 七 沉入标点 标点好像一个人的五官 不能因为它不是字就看得无足轻重 作为书面语言有机组成 部分的标点符号 它能使有形的 散碎的 有限的语言 最大限度地表现无形的 浑然的 无限的情感 起到传达无穷之意的效果 因此 文本细读时我们要更加关注标点的修辞作 用 去 沉入 地发现标点上的亮点与深意 以自身的细读体验引领 唤醒学生的细读体 验 使学生由浅入深 充分展开 对文本的理解从错误走向正确 从朦胧走向清晰 亲历 整个学习过程 使老师 学生的文本细读真正有效与精彩 八 做足读功 细读的前提是多读 教材必须反复读 只读一遍两遍不会有什么感觉 朗读法应根据 课文内容而灵活采用多种多样的形式 课本中大量文质兼美的文章 字面上较易理解 字 里行间的蕴含有时不可言传 而通过朗读 却使人心领神会 溢于言表 获得极大的满足 于永正老师执教 第一次抱母亲 时 头天晚上 11 点钟了 他还在捧着书 一遍一遍 地朗读 第二天的课堂于是有了经久不息的掌声 甚至有学生感动得热泪盈眶 王崧舟老 师备 草船借箭 一口气读了 13 遍 才终于有了自己的感觉 精妙的教学设计才呼之欲 出 于是有人提出了 课文背出来了再备课 的观点 老师要熟读课文才能在课堂上引领 着 提示着 点拨着 朱熹说 大凡读书 须是熟读 熟读了自精读 精读后理自见得 说的就是这个道理 三主旨生成与教学思路 文本细读虽然强调沉入言语 逐字逐句的解读 但这种解读并非漫无目的 毫无重点 的散步式细读 有时 处处精细就是扼杀精细 精细反被精细误 就是细读辩证法的一 个生动体现 但问题在于 文本的关键学点 对于教师而言是一个先验的存在吗 如果 不是 那么我们凭什么断定 指认诸葛亮的 笑着 是文本的关键学点呢 事实上 文本 的关键学点只能存在于细读之中 并非先有一个贴着标签的关键学点 然后供你来慢慢地 细读 所以 话应该倒过来说 在细读中捕捉文本的关键学点 如何细读才能捕捉文本的 关键学点呢 从文本标题或主旨出发辨析关键学点 我们若把文本细读比作散乱的珍珠 那么 我们必须将这些散乱的珍珠穿起来 形成课堂教学清晰的脉络和结构 整合成一幅 图景 而这样的组构靠什么呢 主题 围绕主题 将课题 结构 语言 细节等相关内容 有梯度 有逻辑地整合为一体 从而在实现工具性的同时达成人文性 这样一来 教学的 设计就可借助整体框架性的问题 拎起细读的内容 怎样定位主题 并以此来建构自己的教学思路呢 通过细读文本 我发现课文的主旨 可以浓缩成一个字 那就是 爱 读完课题后用两个字说明他们的关系 那就是 13 自然 段的 亲人 一词 然后再以文中 朋友告诉我 十多年了 一到冬天 老人每天必来 和海鸥就像亲人一样 这个句子为切入点走入文本 达到牵一发而动全身的效果 再通过 品味文本文字 补充老人资料 诵读细节想象 补白感悟亲情等教学手段读出 老人喂海 鸥 中蕴含的深深的情 每解读一句就回到 朋友告诉我 就像亲人一样 这句话上来 以此来层层推动孩子们感悟的深刻性 提升文本的感染力 然后再引领学生朗读感悟 海 鸥悼老人 这一感人的画面 切切实实感受海鸥之浓浓情义 最后我深情问到 老人走了 可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去 老人走了 你觉得他带不走的是什 么 孩子们各抒己见 最后再引领学生们瞻仰老人雕像 动笔写一写碑文朗诵欣赏 孩子 们文思如泉涌 表达有情也有形 如 1 爱心大使 万古不朽 2 因为有爱 所以和 谐 3 人类有情 鸟也有义 最后再适机总结人与动物和谐相处 保护环境等主旨 综上所述 文本细读不是单纯地对词语 句子单独 孤立地解读 要关注与文本内