胡久荣激、教、强

1 激发兴趣激发兴趣 教给方法教给方法 强化训练强化训练 汉语拼音教学的几点体会汉语拼音教学的几点体会 灵武市六小灵武市六小 胡久荣胡久荣 新世纪之初 我国建国以来的第八次基础教育改革在党中央 国务院新世纪之初 我国建国以来的第八次基础教育改革在党中央 国务院 的直接领导下 正以令人瞩目的迅猛之势在全国推进 我们宁夏灵武市荣的直接领导下 正以令人瞩目的迅猛之势在全国推进 我们宁夏灵武市荣 幸的成为了全国幸的成为了全国 3838 个实验区之一 四年来 课改有条不紊的进行着 取得个实验区之一 四年来 课改有条不紊的进行着 取得 了丰硕的成果 下面我就自己在课改实验中如何提高汉语拼音教学效率 了丰硕的成果 下面我就自己在课改实验中如何提高汉语拼音教学效率 让学生更快更好更轻松的学习汉语拼音 谈谈自己的体会 让学生更快更好更轻松的学习汉语拼音 谈谈自己的体会 一 激发兴趣 一 激发兴趣 1 1 谈话激趣 谈话激趣 开始学习汉语拼音时 可以告诉学生 汉语拼音的用处可大啦 能帮开始学习汉语拼音时 可以告诉学生 汉语拼音的用处可大啦 能帮 助我们识字 读书 学说普通话 你们想学吗 然后教念儿歌 助我们识字 读书 学说普通话 你们想学吗 然后教念儿歌 学习拼学习拼 音用处大 读书识字要靠它 帮我学好普通话 看谁学得顶呱呱 音用处大 读书识字要靠它 帮我学好普通话 看谁学得顶呱呱 2 2 用生动形象的形式引出学习内容 用生动形象的形式引出学习内容 低年级儿童情感易变 自控能力较弱 他们的思维带有很大的具体性 低年级儿童情感易变 自控能力较弱 他们的思维带有很大的具体性 无意注意占优势 直观 具体的事物和生动活泼的形式 容易引起儿童的无意注意占优势 直观 具体的事物和生动活泼的形式 容易引起儿童的 注意 因此 可采用图片 幻灯 实物 录像或猜谜 念儿歌 讲故事 注意 因此 可采用图片 幻灯 实物 录像或猜谜 念儿歌 讲故事 唱歌等形式引出即将学习的内容 唱歌等形式引出即将学习的内容 a a 充分使用 充分使用 情境图情境图 语境歌语境歌 帮助学生探究字母读音 发展学 帮助学生探究字母读音 发展学 生自然语言 生自然语言 儿童学习汉语拼音 是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的儿童学习汉语拼音 是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的 联系的过程 对于我们城市现在的入学儿童来说 联系的过程 对于我们城市现在的入学儿童来说 a a o o e e b b p p m m f f 等字母并等字母并 不陌生 而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的 大多不陌生 而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的 大多 数的入学儿童在学前阶段就接触了汉语拼音知识 如果我们还按原来的教数的入学儿童在学前阶段就接触了汉语拼音知识 如果我们还按原来的教 法花很多时间在读准字母的音上 学生学起来还会感兴趣吗法花很多时间在读准字母的音上 学生学起来还会感兴趣吗 汉语拼音部分汉语拼音部分 创设了情境图和语境歌 即将同一组字母纳入一幅创设了情境图和语境歌 即将同一组字母纳入一幅 情境图情境图 中 并配以中 并配以 2 相应的相应的 语境歌语境歌 如 如 g g k k h h 一课有的情境图便是 哥哥让弟弟把蝌一课有的情境图便是 哥哥让弟弟把蝌 蚪放回小河 并告诉弟弟 蝌蚪长大了是青蛙 青蛙能捉害虫 是庄稼的蚪放回小河 并告诉弟弟 蝌蚪长大了是青蛙 青蛙能捉害虫 是庄稼的 好朋友 好朋友 我在教学时引导学生看我在教学时引导学生看 情境图情境图 通过谈话引出相关的声 通过谈话引出相关的声 韵韵 母 母 师 师 出示情境图出示情境图 图上画了些什么人图上画了些什么人 生 图上画了一个小弟弟和一个大哥哥 生 图上画了一个小弟弟和一个大哥哥 师 对 这就是哥哥的师 对 这就是哥哥的 g g 教师在黑板上板书声母教师在黑板上板书声母 g g 师 他们在什么地方师 他们在什么地方 生 他们在小河边 生 他们在小河边 师 看 这就是师 看 这就是 河边河边 的的 h h 教师在黑板上板书声母教师在黑板上板书声母 h h 师 他们在河边干什么师 他们在河边干什么 生 小弟弟正把蝌蚪放回小河里 哥哥夸他真是好样的 生 小弟弟正把蝌蚪放回小河里 哥哥夸他真是好样的 师 大家看 这就是师 大家看 这就是 蝌蚪蝌蚪 的的 k k 教师在黑板上板书声母教师在黑板上板书声母 k k b b 联系表音表形图 让学生探究字母读音 新的课程标准特别强调学 联系表音表形图 让学生探究字母读音 新的课程标准特别强调学 生要有主动学习的愿望 强调学生喜欢学习 有兴趣学习 从中感受学习生要有主动学习的愿望 强调学生喜欢学习 有兴趣学习 从中感受学习 的乐趣 很多教师都曾经遇到过这样的情况 当我们教某个拼音字母时 的乐趣 很多教师都曾经遇到过这样的情况 当我们教某个拼音字母时 由于部分学生早已认识 课堂上往往会出现一片嘈杂的声音 正确的发音 由于部分学生早已认识 课堂上往往会出现一片嘈杂的声音 正确的发音 不正确的发音充斥耳边 怎么才能让学生注意力集中到老师这里不正确的发音充斥耳边 怎么才能让学生注意力集中到老师这里 怎么才能怎么才能 让所的有的学生有兴趣去探究这个字母的读音呢让所的有的学生有兴趣去探究这个字母的读音呢 我们可以让学生自己去尝我们可以让学生自己去尝 试发音 体会发音过程 探究发音方法 在已熟悉的事物中去找新的未知试发音 体会发音过程 探究发音方法 在已熟悉的事物中去找新的未知 点 从而产生对学习拼音的兴趣 点 从而产生对学习拼音的兴趣 我在教学声母我在教学声母 g g k k h h 的读音时 指导学生联系口语的读音体会字母的读音时 指导学生联系口语的读音体会字母 的发音方法 我让大家先观察表音表形图 同桌两位同学互相说说图上画的发音方法 我让大家先观察表音表形图 同桌两位同学互相说说图上画 的是什么的是什么 学生先通过看图说话发准学生先通过看图说话发准 鸽子鸽子 蛋壳蛋壳 荷花荷花 等词语的音 等词语的音 然后告诉他们声母应该读得轻 短些 让他们相互间再来试试如何发好声然后告诉他们声母应该读得轻 短些 让他们相互间再来试试如何发好声 母母 g g k k h h 的音 学生通过比较 缩短的音 学生通过比较 缩短 鸽鸽 后面的拖音 读得既轻又短 后面的拖音 读得既轻又短 3 准确地发出了声母准确地发出了声母 g g 的读音 学生的学习积极性随着他们的成功体验而高的读音 学生的学习积极性随着他们的成功体验而高 涨起来 这个时候我抓住他们的学习热情 让他们尝试自己看表音表形图涨起来 这个时候我抓住他们的学习热情 让他们尝试自己看表音表形图 编儿歌 进一步体验发音方法 当然 在学生看图编儿歌之前 教师要先编儿歌 进一步体验发音方法 当然 在学生看图编儿歌之前 教师要先 给他们做示范 讲清楚编儿歌的要领 让学生接受新的挑战 给他们做示范 讲清楚编儿歌的要领 让学生接受新的挑战 如学如学 g g k k h h 时我先给他们编了儿歌 一只鸽子时我先给他们编了儿歌 一只鸽子 g g g g g g 并告诉学生 并告诉学生 这句儿歌的前面部分是图中的事物 后面则是声母的读音 然后让同桌之这句儿歌的前面部分是图中的事物 后面则是声母的读音 然后让同桌之 间合作编声母间合作编声母 k k h h 的儿歌 学生通过看图观察 体验发音 合作编出了儿的儿歌 学生通过看图观察 体验发音 合作编出了儿 歌 小鸡出壳歌 小鸡出壳 k k k k k k 荷花荷叶 荷花荷叶 h h h h h h 这样的探究体验激发了学生学 这样的探究体验激发了学生学 习的兴趣和创新精神 习的兴趣和创新精神 c c 指导儿童练读 指导儿童练读 语境歌语境歌 发展儿童自然语言 发展儿童自然语言 g g k k h h 一课与一课与 情境图相配的语境歌是 弟弟河边捉蝌蚪 哥哥走来劝阻他 小弟弟很听情境图相配的语境歌是 弟弟河边捉蝌蚪 哥哥走来劝阻他 小弟弟很听 话 忙把蝌蚪送回话 忙把蝌蚪送回 家家 琅琅上口的语境歌能使所学的声 琅琅上口的语境歌能使所学的声 韵韵 母回归到具母回归到具 体的语言环境中去 语境歌合辙押韵 易记易诵 可强化读音 发展自然体的语言环境中去 语境歌合辙押韵 易记易诵 可强化读音 发展自然 语言 充分激发了学生学习的兴趣 语言 充分激发了学生学习的兴趣 3 3 用带调音节组词语 赋予音节意义 用带调音节组词语 赋予音节意义 有意义的记忆比无意义的死记硬背容易的多 而音节一旦有意义也更有意义的记忆比无意义的死记硬背容易的多 而音节一旦有意义也更 容易引起儿童的注意和学习兴趣 所以我在教学音节时 给音节标上不同容易引起儿童的注意和学习兴趣 所以我在教学音节时 给音节标上不同 的调号 让学生组词语 如教音节的调号 让学生组词语 如教音节 ba ba 时可出示时可出示 baba b b b b b b 让学让学 生同桌讨论这组音节分别可组成什么词语 再指名回答 生同桌讨论这组音节分别可组成什么词语 再指名回答 4 4 采用儿童喜爱的形式设计作业练习 采用儿童喜爱的形式设计作业练习 一年级学生对于不纯粹是游戏的学习形式很感兴趣 如在字母教学中 一年级学生对于不纯粹是游戏的学习形式很感兴趣 如在字母教学中 当教师教了发音要领后 让学生用不同的方式来检验自己的发音是否正确 当教师教了发音要领后 让学生用不同的方式来检验自己的发音是否正确 在学习了声母 韵母后 可让一学生拿声母卡片 另一学生拿韵母卡片进在学习了声母 韵母后 可让一学生拿声母卡片 另一学生拿韵母卡片进 行打扑克式的拼音练习 学习具体的某个音节时 请姓名中有这个音节的行打扑克式的拼音练习 学习具体的某个音节时 请姓名中有这个音节的 同学起来读给大家听 在教室里给具体的事物贴上写有音节的卡片 让学同学起来读给大家听 在教室里给具体的事物贴上写有音节的卡片 让学 生试拼 把有趣的事情 物品写成音节让学生比赛拼 让学生手拿卡片和生试拼 把有趣的事情 物品写成音节让学生比赛拼 让学生手拿卡片和 4 别人的卡片自由组成音节再拼一拼 回家给有关物品帖上写有音节的卡片别人的卡片自由组成音节再拼一拼 回家给有关物品帖上写有音节的卡片 读一读 也可以让家长做学生 自己做小老师读一读 也可以让家长做学生 自己做小老师 教教 他们学拼音 他们学拼音 二 教给方法 二 教给方法 1 1 正确 熟练的认读字母 正确 熟练的认读字母 声母 韵母是记录汉语拼音音素的符号 学好声韵母非常重要 而每声母 韵母是记录汉语拼音音素的符号 学好声韵母非常重要 而每 一类字母的发音都有一定的规律 教学时 不能单靠死记硬背 而要指导一类字母的发音都有一定的规律 教学时 不能单靠死记硬背 而要指导 学生掌握其发音方法及其规律 达到事半功倍的效果 如果发单韵母学生掌握其发音方法及其规律 达到事半功倍的效果 如果发单韵母 O O 时 部分学生的口型是变化的 这时应该要求学生记住 时 部分学生的口型是变化的 这时应该要求学生记住 6 6 个单韵母是元音 个单韵母是元音 它们在发音时的口形始终是不变的 再指导学生听老师范读 看老师的口它们在发音时的口形始终是不变的 再指导学生听老师范读 看老师的口 形 跟老师反复读 学生就再不会发错音了 又如发后鼻音韵母形 跟老师反复读 学生就再不会发错音了 又如发后鼻音韵母 eng eng 时 时 学生发成学生发成 en en 音 教学时应指导学生分清前鼻韵尾音 教学时应指导学生分清前鼻韵尾 n n 和后鼻韵尾和后鼻韵尾 ng ng 并指导学生念准它们的读音 这样学生就能自觉的 正确的念准并指导学生念准它们的读音 这样学生就能自觉的 正确的念准 en en 和和 eng eng 的音了 的音了 2 2 掌握拼音的方法 掌握拼音的方法 初入学儿童的思维还带有很大的对象性 形象性 离开了一定的直观初入学儿童的思维还带有很大的对象性 形象性 离开了一定的直观 事物形象的感知 离开了一定的行动 思维也就常常的随之停止或转移 事物形象的感知 离开了一定的行动 思维也就常常的随之停止或转移 拼音教学时 教师可用语言 插图 故事 表演等手段把学生带入情景 拼音教学时 教师可用语言 插图 故事 表演等手段把学生带入情景 从而愉快的学习拼音 往往能提高教学效果 如教学两拼音节时 可先分从而愉快的学习拼音 往往能提高教学效果 如教学两拼音节时 可先分 别用图片出示声母和韵母 然后演示两音相碰成一个音节 再教给拼音方别用图片出示声母和韵母 然后演示两音相碰成一个音节 再教给拼音方 法法 前音轻短后音重 两音相连猛一碰 前音轻短后音重 两音相连猛一碰 教三拼音节时 可采用教三拼音节时 可采用 三拼音 三拼音 要记牢 中间介音别丢掉要记牢 中间介音别丢掉 的歌诀引路的方法 就能变抽象为具体 化难的歌诀引路的方法 就能变抽象为具体 化难 为易 为易 三 强化训练三 强化训练 拼音是一种技能 因此 单单教给方法是不够的 还必须通过大量的拼音是一种技能 因此 单单教给方法是不够的 还必须通过大量的 训练 才能使学生熟练的掌握 训练 才能使学生熟练的掌握 1 1 分解音节 分解音节 5 在教给学生拼音方法的同时 还应进行大量的分解音节的练习 如果在教给学生拼音方法的同时 还应进行大量的分解音节的练习 如果 学生能正确区分各类音节 还能分解音节的声母 韵母和介音 有助学生学生能正确区分各类音节 还能分解音节的声母 韵母和介音 有助学生 正确拼读音节 加快拼音的速度 正确拼读音节 加快拼音的速度 2 2 多样练习 多样练习 在进行拼音练习时 采用多样练习法 以经常变换练习形式的方式来在进行拼音练习时 采用多样练习法 以经常变换练习形式的方式来 吸引学生的注意力 效果良好 吸引学生的注意力 效果良好 看图拼音 教师可引导学生看书里或作业本上的图 也可以收集图片 看图拼音 教师可引导学生看书里或作业本上的图 也可以收集图片 配上音节加以出示 让学生拼读或直呼 配上音节加以出示 让学生拼读或直呼 游戏拼音 可把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏拼音 可把枯燥的拼音练习融入有趣的 游戏之中 如游戏之中 如 找朋友找朋友 送信送信 动作表演动作表演 争当小老师争当小老师 找音节比赛找音节比赛 等 等