护理教学评价

第十章 教学评价,林巧红 王平 刘静,1,你知道哪些方式的教学评价？,2,3,学生评价,教师评价,4,1.护理教学评价的概念？有哪几种形式？2.试卷分析的常用指标有哪些？3.常用的评价模式有哪几种？有什么区别？4.学生评价中常用的评价方法？5.标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念?6.学生评价中常见的评价者心理偏差？7.教师评价的方法？8.课堂教学评价和课程教学评价的区别？9.对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？,内容概括,6,内容概括,7,护理教学评价及其相关概念,护理教学评价(evaluation of nursing teaching ) 以护理教学目标为依据,利用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。,8,评估：是对人或事物的价值做出考量与估价，与评价的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊估量且带有预测性质，严格、准确程度偏低。,评价：是通过系统的收集资料,对评价对象的质量、 水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。,1.评价与评估,9,教学活动前,基于评估数据 综合,1.2.教学评价的形式,诊断性评价diagnostic evaluation,形成性评价formative evaluation,总结性评价summative evaluation,10,1.3.评价考核质量的基本指标,信度reliability,实用性practicality,效度validity,测量结果的稳定性,a.重测法 稳定性系数b.复本法 等值性系数c.内部一致系数,测量结果的有效性,a.内容效度b.结构效度c.校标关联效度,可用性usability,评估程序要高效，经济,11,信度和效度关系,信度是效度的必要条件，不是充分条件。,1.4.试卷分析的常用指标,难度difficulty,P(客)该题答对人的数考生总人数 P(主)全体考生该题得分试平均值该题满分值,P值在0.30.7之间较为合适，一份试卷所有试题难度指数的平均数最好在0.5,区分度discrimination,区别指数在-1+1之间。正值时，数值越大，该试题的区别度越好0.150.30:良好 0.30:优秀0.15:不宜采用,13,D(客)=高分组该题答对的人数比率低分组该题答对的人数比率D(主)=考生在某题上的得分与其考试总分之间的积差相关,内容概括,15,2.1.评价的理论依据,教育哲学与价值观,以系统论为核心的现代管理科学,现代数学理论和方法,16,2.2.评价的范式和方法,政策分析法,判断法,17,2.3.常用的评价模式,18,2.3.1泰勒模式（Tyler model),a. “史密斯泰勒报告“：行为目标模式,b. 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度 测量是手段,c. 基本特点是以目标为中心 判断实际教育活动达到预期教育目标的程度,19,重视结果，忽略过程,2.3.2 CIPP模式（CIPP model),20,评价是为决策者提供有用信息的过程。,以“决策”为导向，强调首先对目标本身进行评价，重视目标的可行性和合理性。,环节构成,2.3.3目标游离模式（gola-free model),21,由于教学活动的“非预期效应”，评价活动应以检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值。,由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么”,以需要为基础的评价，最终使评价成为“没有偏见，自由的评价,2.3.4应答模式(responsive model),22,把“问题”作为评价的先行组织者,评价是从“所有人的需要”出发，是活动结果满足大多数人的需要,强调了“多元现实性”和价值观念的发散性,2.4.护理教学评价的发展趋势和存在问题,23,a.完善系统多样的评价方法 b.制定标准、综合的评价指标体系 c.进一步明确护理教学评价的原则 d.形成护理教师护理教学护生三维动态评价模式,a.缺乏规范化、标准化的评价方法 b.教学评价的动态性不够 c.教学评价指标不够明确,内容概括,24,学生评价,指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。,3.1.测验,26,3.1.1测验的编制步骤,27,1.明确测验目的：与教学进程相关联,2.设计双向细目表：以教学目标为横轴，教材内容为纵轴设计 “考试蓝图”,3.编拟试题,5.编排试卷,4.审核和修改测验试题,3.1.2.各类试题的编制原则,28,主观题(subjective item)：学生自由组织答案,教师评分主观题目形式：论述题、论证题、简答题、病例分析题、操作技能考核等,客观题(objective item)：答案给出,格式固定、评分标准易掌握题目形式:选择题、是非题、匹配题,选择题（choice item）,29,由题干和供选择的45个答案组成常用类型:最佳选择题、配伍题、复合选择题,题干题意明确,措词清楚明了,准确无误选项至少在4个以上选项文字表达详简一致,简短精炼不能对正确答案有任何暗示有干扰答案,且与题干有一定的逻辑联系正确答案的位置,按逻辑、时间或随机排列,是非题（ture-false item),30,编制原则:题目表述简单明了、准确避免使用暗示性限定词题意正确与错误题数大致相等随机排列顺序,填空题(completion tiem),31,编制原则:所空缺的词应是重要的内容和关键的词每个空缺处应当有确定的答案题目中空白处不能太多空白处线段的长度应当一样，以免有暗示作用,论述题（essay item）,32,编制原则:题意清楚明确教材或讲课中系统陈述的论题,不宜用给出作答时间和字数的参考值不允许考生选择试题作答,3.2 书面作业(written assignment),33,a.对文献进行评判分析，并给出报告 b.检索，评价并整合护理实践的证据 c.分析概念和理论，运用于临床情境 d.提高解决问题和推理的能力 e.增强提出自己观点并同他人交流的能力 f.锻炼写作能力,3.2.1护理课程上的书面作业,34,3.2.2临床教学中的书面作业,35,临床日志(journal writing)：鼓励学生说出内心想法，与教师进行交流，对临床实践进行反思。,概念图(concept maps):直观地展示临床护理中各个概念之间关系的一种工具。,Concept Mapping,营养/体液和电解质的不平衡皮肤干、 禁食、口腔溃疡、鼻胃管、虚弱、糖尿病病史、139磅,寻找医疗帮助的原因腹部脓疡、肠阻塞、手术后,疼痛伤口浓疡、口内溃疡用吗啡止痛、,皮肤受损/发炎T-100,5F、伤口脓疡、引流管 （有粪便）、白血球 12.8,排泄导尿管、60cc/hr. BUN 22、Cr. 5、前列腺肿大,气体交换,焦虑,减少心输出量,活动受限,3.2.3 课内和小组形式的书面作业,37,3.3临床能力评价,38,临床评价(clinical evaluation):对学习者在临床实践中的能力做出判断的过程。“主观的过程”,建立公正的临床评价系统,教师对学生的表现提高持续反馈，便于学生改进,掌握知识，发展技能，持续改进，促进学习与自我发展,3.3.2 常用临床评价方法,39,3.3.2 常用临床评价方法,标准化病人（standardized paitent,简称SP），又称模拟病人，指经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人。,3.3.2 常用临床评价方法,档案袋评价是指教师依据教学目标和计划，请学生依特定目的持续一段时间主动且系统地收集、组织与反思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形。,成果,过程,评价,综合,3.3.2 常用临床评价方法,小组项目法是指一组同学为完成某个特定的项目任务而组织在一起进行团队合作。,学生个体,合作能力,场独立性,场依存性,3.4学生评价中的相关问题,43,评价心理是评价者和被评价者对评价实践活动以及评价过程中的各种关系、交往等现实活动的反映过程，也泛指在评价过程中评价双方的思想、情感等内心活动及其行为表现方式 。,对学生自信心和自我知觉的影响对学生情绪的影响 对学生的意志和动机的影响 对期望目标的影响 对师生关系和生生关系的影响,对制定评价方案的影响 对评价实施过程的影响 对评价结果解释的影响,首因效应,44,首因效应是指最先获得的学生信息和印象，影响教师对同一学生全面了解的心理现象。首因效应有“先入为主”的作用，对教师评价学生产生强烈影响，故也称为“第一印象”。,新官上任三把火路遥知马力、日久见人心先发制人恶人先告状,一个新闻系的毕业生正急于寻找工作。一天，他到某报社对总编说：“你们需要一个编辑吗？”“不需要！”“那么记者呢？”“不需要！” “那么排字工人、校对呢？”“不，我们现在什么空缺也没有了。”“那么，你们一定需要这个东西。”说着他从公文包中拿出一块精致的小牌子，上面写着“额满，暂不雇佣”。总编看了看牌子，微笑着点了点头，说：“如果你愿意，可以到广告部工作。”这个大学生通过自己制作的牌子表达了自己的机智和乐观，给总编留下了美好的“第一印象”，引起其极大的兴趣，从而为自己赢得了一份满意的工作。,晕轮效应,45,晕轮效应也称“光环效应”，是指由获得个体某一行为特征的突出印象，或对被评的某一项特征形成好或坏的印象后，将此评价特性印象泛化，进而将其扩大成为整体行为特征的心理效应。,晕轮效应是一种以偏概全、以点概面的评价倾向,有这样一则笑话。有一天，一个老师上课，发现两个学生在睡觉，她们都把书铺在自己的面前，结果老师把其中一个学生叫起来批评说：“你看看人家（指着另一个睡觉的学生，平时成绩很优秀），人家睡觉还看书，你倒好，一看书就睡觉。”,定势效应,46,小明的爸爸有三个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那么老三叫什么？,著名的心算家阿伯特卡米洛以前从来没有失算过。但是一道简单的加减法成了他的“滑铁卢”。一天他表演时，有人在台上给他出了一道题：一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人上车，65人下车，下一站又下去49人，上来112人，再下一站又下去37人，上来96人，再下一站，那人刚说完，心算大师便不屑地答道：“小儿科，火车上一共还有”“不”，那人拦住他说：“我是请您算出火车一共停了多少站口。”阿伯特卡米洛呆住了。失败的原因就在于受思维定势的影响仅仅考虑到老生常谈的问题。,47,情绪偏差,求全心理：理想效应恨铁不成刚,顺序效应“先严”，“先宽”,内容概括,49,4.教师评价,50,教师评价就是对教师工作的价值做出判断的过程。,完善教学，达到教学目标,4.1教师评价的观点,51,奖惩性教师评价自上而下终结性评价,自我激励强调内因的作用形成性评价,自我控制与同行评议相结合与校园文化相兼容一致性 全面性简单和灵活性,4.2.1评价准则与标准,52,质,量,4.2.2量表评定法,53,形容词量表,综合评定量表,数值,语言,数值量表,54,确定好指标体系与相应的权重划分