1-附幼园-早教科研阶段总结稿

0 3 岁儿童发展中教养人作用的实践研究岁儿童发展中教养人作用的实践研究 阶段总结阶段总结 哈尔滨市幼儿师范附属幼儿园哈尔滨市幼儿师范附属幼儿园 0 3 岁儿童发展中教养人作用的实践研究岁儿童发展中教养人作用的实践研究 阶段总结阶段总结 在承接市教研院 0 3 岁婴幼儿早期教育课程资源开发的实践研究 子课题 以后 我园在园长李文慧的带领下 成立了以梁建主任为核心的子课题科研小 组 组长李书月 组员有李君 路静 杨彤 隋雪莲 曹慧 我们在确立子课 题之前 共进行了三次科研小组会议 第一次主题是在园长带领下 我们针对 0 3 岁早期教育中出现的问题进行了梳理 归纳 第二次主题是 每名教师 心中理想的早教机构 每名参与早教的教师都进行了畅想 第三次主题是在学 习了北京 上海等一些先进地区的科研报告后 拟定了我们早教的科研方向是 关于 0 3 岁儿童教养人 设计了关于 0 3 岁儿童教养人的调查问卷 此次调查采用定性深访与定量研究相结合的方式 从以我园为中心的四个 社区抽取 0 3 周岁婴幼儿的教养人共 1340 人进行了问卷调查 以样本的客观情 况来评估和反映全区的总体情况 此次调查内容包括 0 3 周岁婴幼儿教养人的 自身素养 教养方式 教养困惑 教养需求以及对早教的认识情况等方面共 36 项 调查后我们进行了结果分析 1 教养人素养 0 3 周岁婴幼儿的主要教养 人 96 为其近亲属 即大部分的父母 祖父母 外祖父母充当着婴幼儿的看护 人 第一教育人 其行为方式 教育方法在很大程度上更直接 更具体地影响 到婴幼儿的成长 2 教养的方式 在 0 3 周岁婴幼儿教养方式中 半数以上的 教养人认为现代的科学方法更重要 14 3 的认为传统的经验方式更重要 35 0 认 为两者都很重要 由此可见 认为依托现代科学方法更重要的人数远远超过依 赖传统的经验方式 这在一定程度上反应出 教养人在早教方式的选择上正在 由依赖传统的经验方式向依托现代的科学方法转型 并逐步将两者有效结合在 一起发挥早教功能 在教养人对早教方式的选择上 选择参照书本的 732 人 参考网上信息的 366 人 分别占 54 62 27 31 而选择让孩子去专门的托儿 所或者幼儿园接受早教和请专业育婴师专门教育孩子的人数所占比例却不足两 成 由此反映出教养人在对早教方式的选择上更倾向于结合书本和网络知识 利用现代信息手段获取早教知识和信息 在对孩子的早教所采取的方式中 持 顺其自然态度的人数最多 为 808 人 占 60 29 持无所谓态度的人数最少 为 22 人 占 1 64 赏识 批评教育态度的分别占 35 22 2 85 该结果表 明 对孩子的早教所采取的方式 半数以上的教养人对早教的认识还处在顺其 自然的态度上 应加强宣传引导 转变其早教观念 科学选择早教的方式 在 早教服务这一问题上 由图 7 可知 绝大多数人都表示愿意参加附近幼儿园或 计生部门早教中心提供的早教服务 由此反映出计生部门早教中心完善早教服 务的必要性和紧迫性 3 教养的困惑 营养饮食 疾病预防 卫生保健分别占 83 58 74 78 和 60 37 成为 0 3 周岁婴幼儿成长所需要因素中教养人最为 关注的前三项 生活自理 心理健康两个因素占比相对持平 分别为 38 36 38 43 这表明教养人对婴幼儿早教过程中的需求把握较为全面细致 希望婴幼儿的健康成长所需的各个方面得到保障 教养人认为对孩子发展影响 最大的是父母的教育观 占 68 43 和环境因素 占 67 75 可见 父母的 教育观是最重要也是影响力最大的 其他因素如各项能力发育水平 遗传因素 营养因素占比相对较大 分别为 45 67 41 12 和 29 93 在教育孩子过程中 教养人在碰到自己不能解决的问题时 首选跟爱人探讨 占 70 67 朋友交 流 占 59 55 其次是向长辈请教 占 50 30 上网咨询 占 46 64 看 报刊杂志 找早教老师等其他方式等相对占比较小 由此可见 教养人在碰到 自己不能解决的问题时 传统方式在教育孩子的过程中仍然占据主导地位 4 教养的需求 在参加早教活动的教养人希望得到的服务中 亲子游戏 玩具和 图书及活动场地和活动器械占比均超过五成 分别为 60 15 58 88 和 58 29 其次是家庭教育讲座和科学育儿相关资料 占比接近五成 分别为 49 85 和 48 73 家长联谊及其他服务占比相对较小 由此可见 教养人对早 教活动提供的服务表现出需求面广 要求高的特点 在早教内容方面 教养人 对婴幼儿智力开发最感兴趣 占比高达 78 58 饮食营养 卫生保健 亲子教 育方面次之 分别占 61 94 60 75 43 66 其他早教内容占比相对较小 均低于 40 可见 在早教内容的需求上 教养人最热衷于婴幼儿的智力开发 其他早教内容也呈现出全方位 多层次的特点 综上所述 在早教服务和早教 内容的选择上 教养人表现出较强的意识和浓厚的兴趣 其需求参差不齐 因 人而异 但总体上呈现出多样化 相互渗透 相对集中的趋势 5 其他认识 88 5 的教养人对 0 3 周岁婴幼儿是否需要进行早教持肯定态度 说明其对婴 幼儿的早教有很强的主观意识 九成以上的教养人认为早期教育应当在三岁以 前开始 并且超过六成的教养人选择早教年龄为 0 1 岁 说明教养人的早教意 识较强 但是对于具体在哪个阶段上开始早教却存在着分歧 98 21 的教养人 认为 0 3 周岁婴幼儿早期教育对宝宝一生的发展有作用 其中认为有非常大的 作用的占 75 67 这说明教养人对早教作用表现出强烈的认同感 多数教养人 占 73 13 选择对孩子进行早教是想让孩子更聪明 其他原因如让孩子强壮 身体 健康快乐分别占 48 21 46 79 接近五成 但值得重视的是 43 73 的教养人选择早教是因为看其他家长在做 所以跟着做 这反映出教养人对早 教原因的选择上具有盲目性 跟风随大流的特征 亟待我们来加强宣传教育 转变其观念 强化其认识 从而树立其正确的早教理念 调查后我们的对策与思考 1 早教活动走出去 我园开展了每月进社区一次 面向社区的家长及婴幼儿开展早教活动或讲 座 咨询 旨在提升教养人的育儿水平 以及解答育儿困惑 2 在机构中如何发挥教养人的作用 我们的早教课程或亲子大型活动都是在活动前有详细的活动流程 预案 这里不仅有针对早教教师该如何做 还有针对不同层次教养人该如何配合教师 如何引导自己的宝宝 这些材料正在整理中 3 在家庭中如何发挥教养人的作用 家庭是 0 3 岁婴幼儿最温暖的成长港湾 是对 0 3 岁实施教育和教养 的最重要的基地 父母在婴幼儿的成长中起着重要作用 但并不是所有家长都 能为婴幼儿的成长提供适当的帮助 有的家长缺乏正确的教养理念 有的家长 缺乏亲子互动的策略和行为 由此 我们抓住 理念转变 和 行为调整 两 个环节 注重情境学习和分享学习 支持家长亲子互动能力的提高 1 观察提示 支持家长观察了解孩子 不了解孩子的发展水平 不了解孩子的需要 把自己的要求强加给孩子 往往是家长无法和孩子开展良好互动的主要原因 因此 我们注重在环境中给 家长暗示 指导家长如何去观察孩子 例如 教师可以根据当天的活动提供 家长观察记录表 让家长学会有针对性地进行观察 记录和分析 2 支持家长的情境学习 家长是亲子互动的主角 教师要帮助家长如何在亲子互动中更好地理解和 协助孩子发展 教师在观察基础上适时介入 进行插入式指导 当亲子互动出 现问题时 教师适时介入 用自己的言行来示范 让家长在情境中模仿学习 3 网络平台 答疑解惑 4 家长沙龙 支持家长分享家养心得 家长的育儿水平参差不齐 营造分享的氛围 让家长成为一个共同进步的 团体 这是家长沙龙的功用 在家长沙龙中 我们改变了单纯专家讲座的模式 把重点放在家长的经验分享和教师与家长对婴幼儿行为和环境材料的共同研读 上 通过分享学习和情境研读 促使家长的理念