幼儿园教学艺术

幼儿园教学艺术 1 静在前 动在后 小动在前 大动在后 体现节奏艺术 B 要求 A 快慢得宜 疏密相间 B 动静结合 调节气氛 C 起伏有致 抑扬顿挫 D 起承转合 整体和谐 2 幼儿园教学体态语言的力度 幅度 频率根据教学目标和 B 而定 A 教师个人 B 教学内容 C 幼儿 D 活动性质 3 幼儿园不适宜的提问表现为简单化 太琐碎 笼统泛化和 D A 数量多 B 内容深 C 不易答 D 难度太大 4 衡量教学方法最优化的条件有认同感 综合化 参与度和 D A 生活化 B 游戏化 C 自主性 D 审美值 5 常行于所当行 止于所不止 指的幼儿园教学结束艺术遵循 C 要求 A 首尾照应 结构完整 B 演透勿绝 延伸拓展 C 水到渠成 适可而止 D 提示要点 鼓励进步 6 幼儿园教学语言艺术启发性原则要求教师语言质疑和 A A 激疑 B 设疑 C 析疑 D 释疑 7 教学中用口头语言的力度 幅度 速度和间断来表达情感或暗示某种意图的艺术是 C 语言艺术 A 语调术 B 停顿术 C 语气术 D 重音术 8 不精不诚 不能感人 是指教学高潮 B 类型 A 逼人悬念中的高潮 B 情动感染中的高潮 C 参与表演中的高潮 D 循循启导中的高潮 9 一位教师教学 时间转转椅 的 天 时 说 我们从早到晚地生活 过了一天又一 天 天 就像坐转转椅 转了一圈又一圈 幼儿很容易地理解了时间周期性 流动性 这位教师运用了语言艺术的 B A 拟人 B 比喻 C 夸张 D 摹状 10 幼儿园教学情景分为实物情景和 B A 实地 情景 B 模拟情景 C 真实情景 D 假想情景 11 疏可走马 密不透风 是不符合幼儿教学节奏术的 A 要求 A 快慢得宜 疏密相间 B 动静结合 调节气氛 C 起伏有致 抑扬顿挫 D 起承转合 整体和谐 12 教学与艺术虽然具有相似性 但也有特殊性 这种特殊性在于教师在教学中 BCD A 自看 B 自导 C 自演 D 自编 13 幼儿园教学设计生成技术 寻找课程内容的生成源的方法有 ACD A 对话法 B 文献法 C 调查法 D 观察法 14 幼儿园教学导入应体现 ABDE A 趣味性 B 针对性 C 情感性 D 简洁性 E 启发性 15 设计提问应遵循的原则 ABCD A 启发性 B 整体性 C 关键性 D 发散性 16 设计提问应遵循的原则 ABCD A 启发性 B 整体性 C 关键性 D 发散性 17 从运用直观手段导入教学活动的类型有 ABC A 材料导入法 B 故事导入法 C 演示导入法 D 递进导入法 18 一个活动出现高潮 其表现为 ABCD A 情绪兴奋 B 智力活跃 C 具有审美艺术 D 高效 19 幼儿园教学设计生成技术 寻找课程内容的生成源的方法有 ACD A 对话法 B 文献法 C 调查法 D 观察法 20 结束艺术应遵循的要求有 ABC A 首尾照应 结构完整 B 演透勿绝 延伸拓展 C 自然妥帖 水到渠成 D 提示要点 鼓励进步 21 结束艺术应遵循的要求有 ABC A 首尾照应 结构完整 B 演透勿绝 延伸拓展 C 自然妥帖 水到渠成 D 提示要点 鼓励进步 22 幼儿园教学体态语言的力度 幅度 频率根据 BD 而定 A 教师个人 B 教学内容 C 活动性质 D 教学目标 23 暗示教学法的主要暗示手段有 ABCD A 权威 B 情景 C 声调 D 节拍 24 幼儿园教学方法的选用应根据目标而定 主要目标是发展幼儿思维能力 则适合选用 ACD A 发现法 B 活动操作法 C 暗示教学法 D 设疑启发法 25 教学与艺术虽然具有相似性 但也有特殊性 这种特殊性在于教师在教学中 ABC A 自编 B 自导 C 自演 D 自看 26 幼儿园教学机智的基本特征 ABCD A 突发性 B 快速性 C 准确性 D 巧妙性 27 一个活动出现高潮 其表现为 ABCD A 情绪兴奋 B 智力活跃 C 具有审美艺术 D 高效 28 幼儿园教学目光语言包括 BCD A 平视 B 注视 C 探视 D 环视 29 幼儿园教学导入应体现 ABDE A 趣味性 B 针对性 C 情感性 D 简洁性 E 启发性 30 幼儿园教学方法的选用应根据目标而定 主要目标是发展幼儿的观察能力 则适合选 用 ABCD A 直观演示启发 B 活动操作法 C 点拨启发法 D 情境教学法 31 结束艺术应遵循的要求有 ABC A 首尾照应 结构完整 B 演透勿绝 延伸拓展 C 自然妥帖 水到渠成 D 提示要点 鼓励进步 32 从运用直观手段导入教学活动的类型有 ABC A 材料导入法 B 故事导入法 C 演示导入法 D 递进导入法 33 幼儿园教学语言艺术启发性原则要求教师语言 AC A 激疑 B 质疑 C 析疑 D 释疑 34 衡量教学方法最优化的条件是 ABCD A 认同感 B 综合化 C 参与度 D 审美值 35 幼儿园教学机智的基本特征 ABCD A 快速性 B 准确性 C 巧妙性 D 突发性 36 设计提问应遵循的原则 ABCD A 启发性 B 整体性 C 关键性 D 发散性 37 幼儿园不适宜的提问表现为 ABCD A 简单化 B 太琐碎 C 笼统泛化 D 难度太大 38 幼儿园教学提问可从 ABCDE 哪几个方面把握 度 A 难度 B 智力亮度 C 精度 D 密度 E 角度 39 幼儿园教学非语言艺术主要包括 ABCDE A 手语 B 头语 C 眼语 D 表情语言 E 空间语言 40 幼儿园教学情景分为 BC A 实物情景 B 模拟情景 C 真实情景 D 假象情景 41 幼儿心智活动组织技术的类型 ABCD A 体察技术 B 问题技术 C 经验技术 D 情景技术 42 暗示教学法的主要暗示手段有情景和 ACD A 权威 B 问题 C 声调 D 节拍 43 分析处理教材的基本技术为 ABCD A 分析教材特点 B 抓着教材的关键 C 把握教材的重点 D 突破教材的难度 44 幼儿心智活动组织技术的类型有体察技术和 BD A 对话技术 B 启发技术 C 经验技术 D 情景技术 45 幼儿园教学提问可从 ABCDE 哪几个方面把握 度 A 难度 B 智力亮度 C 精度 D 密度 E 角度 46 幼儿园教学语调术 幼儿园教学语调术是指课堂上用口语但又不直接依赖语词语句而表达情感和意图的艺术 47 幼儿园教育活动节奏艺术 幼儿园教育活动的节奏艺术 是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化 48 实践体验法 实践体验法就是教师在教学活动中根据幼儿的认知特点和学习规律 通过精心设计的活动 游戏的情境 引导幼儿经历的实践情境 使幼儿在亲历的过程中获取对事物的理解 建构 知识 发展能力的教学形式 49 巧妙暗示法 巧妙暗示法指教学中当偶发事件发生时 教师用语言 眼神 手势或间接的方式提示幼儿 以消除影响教学的不利因素 50 幼儿园教育活动高潮艺术 幼儿园教育活动高潮艺术指在教学过程中将幼儿的情绪 心智活动推向最活跃状态的一种 艺术 51 幼儿园教学目光语言 幼儿园教学目光语言是指通过眼神的变化来传递教学信息的教学体态语言 52 幼儿园教学设计 幼儿园教学设计是运用现代教育理论对教材与幼儿的分析 教学目标的确定 教学策略与 教学媒体的选择 教学活动组织与教学评价等教学环节进行具体计划的过程 53 运用情景教学法应注意哪些问题 1 要让幼儿身临其境 在情境中观察 感知 操作体验 在具体情境的感染下产生欢乐 或愤怒 爱与恨等情感 2 创设模拟情境在形式上要新颖 新奇的刺激容易引起幼儿的注意 容易唤起幼儿的求 知欲 在内容上要有实用性 创设的情境要能有效地达到目标 不搞花架子 3 教师要根据需要作启发讲解 点拨总结 以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括 提 炼 4 要在情境中给予幼儿充分表达 表现的机会和交往的机会 使他们成为活动的主体 54 运用问题情景导入应注意哪些问题 1 难易适度 具有启发性 悬念问题的设置要做到 不愤不启 不悱不发 要从幼儿 的 最近发展区 出发 太难 会降低幼儿学习积极性 太易 难以激发幼儿学习兴趣 2 问题的提出要明确具体 形象生动 紧扣教学内容 3 要把握好提问时机 在幼儿难得其解 将幼儿注意 思维活动引入某一探索方向的情 况下提问效果最好 55 谈谈如何运用探索发现法 1 确定让幼儿去发现的问题 2 提供环境或幼儿操作的材料 3 提出问题 让幼儿有目的地进行探索 4 组织讨论 引导幼儿把自己的发现告诉同伴 5 进行验证或迁移操作 1 分 6 将幼儿的探索 发现进行归纳 提取出经验 56 怎样运用操作法才有实效 1 在操作中 要引导幼儿运用多种感官去获取经验 2 应为每个幼儿提供充分操作材料的机会 让他们自己发现问题 并引导他们解决问题 3 增强操作活动的有意性 让幼儿带着问题 有目的进行操作 4 操作后要引导幼儿讨论 让他们把自己在操作中的发现告诉同伴 在讨论的基础上 教 师帮助他们总结提取出经验 57 幼儿园教学中不适宜的提问的表现有哪些 1 简单化 2 太琐碎 3 笼统空泛 4 难度太大 58 阐述手语的基本要求 第一 手语与教学内容相一致 既不可无目的地乱动又不可固定不变 第二 讲求艺术 课堂中的手语与生活手语不同 带有很强的艺术性 即手语自然得 体 幅度频率适宜 有时赋予节奏 第三 避免消极手势语 59 论述题 1 阐述启发式教学法特点 2 谈谈如何设计幼儿园教学活动方案 3 阐述教师如何对待幼儿的答问 1 答 1 注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性 积极性 使幼儿愉快地参与到活动之 中 2 注重调动幼儿的心智活动 提供给幼儿一种自我探索 自我思考 自我表现的机会 3 注重建立民主 和谐的师生关系 师生双方相互尊重 相互信任 相互配合 相互促进 1 分析幼儿的实际 幼儿的年龄特点 本班幼儿发展的实际水平等 2 制定教学目标 从情感 态度 知识 能力 习惯 品质等方面思考 3 分析处理教材 重点 各环节的目标 4 选择教学方法 5 多形式形成文本 3 答 对幼儿的答