提升学生语文核心素养-加强语言文字运用

提升学生语文核心素养 加强语言文字运用 摘要 语言文字的理解和运用 是语文核心素养的重要组成部分 也是语文素养的基础层面 关键词 语文核心素养 阅读 潜心揣摩 语言是人类重要的交通工具 又是思维的工具 无论人的头脑 中会产生什么样的思想 它们只有在语言材料的基础上 在语言术 语和词句的基础上才能产生和存在 因而语言文字的理解与运用 是语文核心素养的重要组成部分 也是语文素养整体结构的基础层 面 语言的发展与思维的发展是相辅相成的 思维能力和审美能力 的培养 是以对语言文字的理解与运用为基础 是在培养 提升语 言文字的理解与运用能力的过程中实现的 那么 如何在语文教学 中提升学生的语文核心素养 加强语言文字运用呢 下面谈谈个人 在教学实践中的体会 一 阅读是提升语文核心素养 是加强理解和运用祖国语言文 字的重要途径 熟练而精确地识字 识词是阅读的基础 理解运用是语文素养 提升的途径 阅读包括课堂阅读教学和辅导学生进行课外阅读 一 课堂阅读教学 教材中的课文篇数虽然有限 但却是学生积累和吸收优秀文化 营养的主要窗口 阅读教学对学生读 写 听 说能力的培养 对 学生获取广泛知识 开拓视野 发展智力的作用是巨大的 我们可 以凭借它对学生渗透思想教育 凭借它向学生传授语文知识 进行 知识的积累 凭借它训练学生的阅读技能 凭借它训练学生的思维 能力 因此 课堂阅读教学是提升学生语文核心素养的关键 1 词汇是语言的建筑材料 阅读教学中认识生字和学新词应 紧密结合 即字不离词 引导学生理解词语意思的方法是多样的 要从学生实际出发 力求简明确切 通俗易懂 并能合理 正确运 用 2 句子是由词或短语构成的 是表达完整意思的语言单位 又是构段成篇的基础 因此 要着重培养学生理解句子的能力 理 解各种词语在句子中是如何配搭组合成句子的 弄懂句子的各种句 型特点及其表述作用 能在口头语言和书面语言中正确 完整地运 用 3 从语言文字的角度来说 篇章就是使用大量的字词句按照 一定的顺序 一定的条理 一定的关系 合乎逻辑地安排在一起 篇章的教学能帮助读懂课文 提高阅读能力 又能配合进行逻辑思 维训练 促进抽象 概括能力的发展 培养思维的条理性 逻辑性 在教学中 要使学生养成反复诵读 潜心揣摩的习惯 例如我在教 桂林山水 一文时 给学生充足的时间去朗读 达到熟读成诵 然后让学生说说读课文后的感受 通过诵读揣摩 得其旨意 知其 意味 领略语言之美 对文章熟读成诵是一个潜滋暗长 积少成多 从感到悟 从量变到质变的过程 这样 良好的言语习惯养成了 对语言文字的运用也就信手拈来 二 辅导学生进行课外阅读 课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展 一方面 课堂上所学的新 知识往往需要课外阅读的配合来加深理解 另一方面 课堂上所学 到的技能可以在课外阅读中加以运用 作为知识的运用和检验 那 些语文能力较高的学生在谈到他们学习语文的经验时 几乎异口同 声地说 得益于课外看书 显而易见 广泛的课外阅读有利于学生 知识 智力 品德 情感的等方面受到深刻的教育 对有效地巩固 识字 充实词汇 学习各种语法 修辞 从而提高阅读 写作 理 解 表达能力 都是极为重要的 从这个意义上看 课外阅读对提 升学生的语文素养有着极大的作用 课外阅读并不是放任自流的活动 需要教师根据学生的程度 读物的特点 给予适当的启发 提示和指导 使学生乐于阅读 善 于阅读 阅读后还要开展形式灵活多样的检查督促 如写读书心得 读后感 作读书报告等 让学生互相交流阅读心得体会 这样 既 提高学生的阅读兴趣 又加强了语言文字的运用 二 作文是提升学生语文核心素养 语言文字运用能力的体现 学生通过阅读 从中吸收 理解字词句段篇等有关语文基础知 识 而积累 理解语言文字是为了运用 作文是训练学生正确运用 所学的语言文字 写作知识去表达自己的思想认识的手段 作文在 成文之前 离不开构思 布局 少不了字斟句酌 这需要动用内部 语言仓库的储存 并在大脑中进行比较筛选 对内部言语发展很有 作用 作文需要学生进行一连串紧张而复杂的心智活动 需要运用 观察 思维 想象 记忆等智力技能 也需要对作文对象有认识 感兴趣 这些都对学生的语言能力发展 智力开发和情感陶冶有很 大作用 作文中 语言表达能力是驾驭语言文字 表达思想情意的能力 包括遣词造句 运用各种语言表达方式 标点符合 修辞以至书写 格式等方面的能力 因此 作文是语文素养提升和语言文字运用的 一个循序渐进的过程 一 从说到写 说 和 写 都是由内而外的表达方式 说是运用口头语言 的表达 写是运用书面语言的表达 小学低年级学生作文的训练重 点是用词 一般做法是 提出说的内容 如图片 实物 情景等 让学生通过观察 思考 想一想再说出来 所说的话可以是一个完 整的句子 一个记叙四要素俱全的句子 也可以是连续的几个句子 通过议论 检查 反馈 语句在用词 语法表达方面没有错误 便 可以把说过的语句写下来 使学生从口头语言表达顺利过渡到书面 语言表达 二 从述到作 述 是学生把阅读过的读物内容 听别人讲述 朗诵的材料 作口头复述或听讲后笔录 重写出来 作 是学生所见 所闻 所 感 材料要自己搜集 组织 组织整理 表达自己的认识 感受 从述到作 体现了从复述 重写别人写出来或说出来的内容 到自 己独立表情达意的过程 例如 我在教学 小英雄雨来 雨文时 我先让学生独立多读几遍课文 然后指名让学生口述故事内容 其 他学生作笔录 看谁述得好 谁记的完整 学生的语言组织能力大 大提高 由此可见 多述能有效地提高学生运用语言文字表达自己 思想情感的能力 三 从仿到创 仿 就是模仿 创 就是独创 创造 在阅读中 所有的文 章都有可能成为学生的范文 例子 学生在模仿作文活动中 对范 文的认知 发展了记忆力 想象力 形象思维能力 仿 不是最终 目标 而应作为培养作文能力的手段 在仿的训练中 要及时引导 学生由仿作向创作方面发展 可以模仿范文的思路 结构 句式等 语言形式 而在思想内容方面 应注入自己的创造 认识 情感 逐步提升自己的语文素养 加强自己的语言文字运用能力 提升学生