《小数的性质》教学设计

1 五四三五四三 双主互动双主互动 数学高效模式教学设计数学高效模式教学设计 人教版小学数学四年级下册教材 小数的性质小数的性质 南乐县第二实验小学南乐县第二实验小学 执教人 孟执教人 孟 玲玲 伟伟 2 小数的性质小数的性质 教学设计教学设计 南乐县第二实验小学南乐县第二实验小学 孟玲伟孟玲伟 教学内容 教学内容 人教版小学数学四年级下册教材 P58 P59 例 1 例 3 学习目标 学习目标 1 通过自学课本 尝试探究 学生初步理解小数的性质 并能运用 小数的性质正确地化简小数和改写小数 2 通过小组合作 展示交流 学生能建模出 小数的性质 并能 灵活运用性质解决问题 3 激发学生积极主动的合作意识和探索精神 学生爱学数学的情感 得以培养 教学重点 教学重点 理解 小数的性质 教学难点 教学难点 正确理解小数的末尾添上 0 或去掉 0 小数大小不变的道理 教学模式 教学模式 五四三 双主互动 教学模式 设计理念 设计理念 遵从 以学定教 的教学理念 以学生的 学 为中心 按照我校 创设情景 提出问题 尝试探究 解决问题 合作交流 建 立模型 巩固练习 拓展提升 总结反思 构建网络 的教学 模式 在教学活动中 以 独学 对学 群学 为主要学习方式 培养学生的自主探究和合作交流的能力 实现学生学习方式的转变 教学流程 一 创设情境 提出问题 2 分钟 1 师 同学们 在数学王国里有许多神奇的数 有时 我们利用学 过的数学知识能创新出新的数学问题 请看 1 10 100 它们相 等吗 哪你能想出什么办法让它们相等呢 说说看 3 2 师 这还有很多组数 它们看似不同 但这每组数也是相等的 这又是什么道理呢 请同学们阅读课本自己寻找答案吧 0 1 0 10 0 100 0 40 0 4 0 3 0 30 0 300 0 090 0 09 0 08 0 080 0 0800 1 020 1 02 2 9 2 90 2 900 3 0000 3 设计依据与意图 采用设疑激趣的办法导入新课 容易吸引学设计依据与意图 采用设疑激趣的办法导入新课 容易吸引学 生的注意 激发学生的兴趣 促使学生很快进入情境 进入学习活生的注意 激发学生的兴趣 促使学生很快进入情境 进入学习活 动 动 二 尝试探究 解决问题 1 1 阅读教材 6 分钟 课前发给学生 预习单 出示阅读提示 1 仔细阅读教材 找出教材中的各种数学信息 把 自己认为重点的内容画下来 并把不懂的地方用 做上标记 2 结 合预习单的内容再次阅读教材 并把教材中空出的地方用铅笔尝试 填写 3 根据自己的理解完成预习单 4 把预习中的发现与困惑 不懂的地方 写在预习单中相应的位置 2 尝试探究 8 分钟 预预 习习 单单 1 阅读教材后我的困惑是 2 自学例 1 思考 0 1 米 0 10 米 0 100 米这三个数为什么 相等 请用我们学过的知识验证一下 观察直尺图 试比较 0 1 米 0 10 米和 0 100 米的大小 1 分米 米 米 10 厘米 米 米 4 100 毫米 米 米 因为 1 分米 厘米 毫米 所以 米 米 米 我发现的规律是 小数的 添上 0 或去掉 0 小数的 不 变 运用学到的知识 自己能举出一组相等的数吗 试着说说你的运用学到的知识 自己能举出一组相等的数吗 试着说说你的 验证方法 验证方法 3 自学例 2 思考 0 70 105 0900 我利用小数的性质 小数的 去掉 0 小数的 不变 小数 的末尾去掉 0 后 就把小数 了 我还发现 化简时小数整数部 分中间的 0 和小数点后面的一个 0 都 可以可以还是不不 可以可以 去掉 4 自学例 3 你能把下面这三个数不改变大小 改写成三位小 数的数吗 0 2 4 08 3 注意 把整数改写成三位小数时 整数的右下角一定要先点上 后 再添 0 思考思考 0 70 0 末尾的 0 去掉 小数的大小改变了吗 4 0 08 中间的 0 去掉 小数的大小改变了吗 0 31 的后面添上一个 0 小数的大小改变吗 5 生活中你见过哪些地方运用了 小数的性质 通过读书与练习我知道了 设计依据与意图 教师为学生创设自主学习的时间和空间 学生自设计依据与意图 教师为学生创设自主学习的时间和空间 学生自 己观察 发现并总结规律 不仅能培养学生的思维能力 还能培养己观察 发现并总结规律 不仅能培养学生的思维能力 还能培养 学生多角度分析解决问题的能力 同时学生的语言表达及概括能力学生多角度分析解决问题的能力 同时学生的语言表达及概括能力 也得到了培养 也得到了培养 5 三 合作交流 建立模型 8 分钟 1 各小组针对学习单中的问题合作交流 2 说出本小组的困惑 3 师生 生生互动交流 解决疑难 建立模型 如 小数末尾的 0 指的是小数部分的末尾 去掉的是小数末尾的 0 把整数改写成几位小数时 注意在整数的右下角点上小数点后 再添 0 应用小数的性质时 要注意什么 只有在小数的末尾添上 0 或去掉 0 小数的大小才不会改 变 小数中间的 0 不能去掉 设计依据与意图 结合小学生活泼好动 善于展示自我等性格设计依据与意图 结合小学生活泼好动 善于展示自我等性格 特点 再次把学习的主动权交给学生 让学生通过合作交流 再次特点 再次把学习的主动权交给学生 让学生通过合作交流 再次 验证 体会数学的严谨性 建立起数学模型 师生 生生合作 学验证 体会数学的严谨性 建立起数学模型 师生 生生合作 学 生展示交流 再次经历知识的发生 发展过程 感悟数学学习的方生展示交流 再次经历知识的发生 发展过程 感悟数学学习的方 法 体验学习过程的快乐 法 体验学习过程的快乐 四 巩固练习 应用拓展 12 分钟 小数的性质 评价单 一 一 判断 认为错的请说出理由 可举例说明 1 在一个数的末尾添上 0 或去掉 0 小数的大小不变 2 1200 12 3 在小数点后面添上 0 或去掉 0 小数的大小不变 4 12 5 12 05 5 在小数的末尾添上 0 或去掉 0 小数的大小不变 6 4 6 4 60 7 一个小数的小数部分位数越多 这个小数就越大 6 二 下列哪些数中的 0 都可以去掉而大小不变 游戏 yes or no 30 3 500 003 7 800 400 400 76 890 403 060 600 0 7070 三 化简下面的小数 0 40 1 850 2 900 0 080 12 000 四 不改变数的大小 把下面各数改写成三位小数 1 08 30 04 14 5 4 17 0200 8 18 五 智力游戏 1 谁能只动两笔 就可以在 5 50 500 之间划上等号 2 按要求说出一个数 所有 0 都不能去掉 所有 0 都能去掉 既有能去掉的 0 又有不能去掉的 0 自我评价 优秀 良好 一般 待进步 设计意图 把课本上的练习题以课件形式展示 让学生运用所设计意图 把课本上的练习题以课件形式展示 让学生运用所 学知识解决问题 学生经历了解决问题的全过程 充分感受了数学学知识解决问题 学生经历了解决问题的全过程 充分感受了数学 的作用和价值 巧设游戏 再一次激起学生的学习热情 在轻松愉的作用和价值 巧设游戏 再一次激起学生的学习热情 在轻松愉 悦的氛围中 学生所学的知识得到了巩固 学生学习数学的情感 悦的氛围中 学生所学的知识得到了巩固 学生学习数学的情感 态度 价值观得以实现 态度