毕业论文—医学生自我效能感与主观幸福感的研究.doc

毕业论文医学生自我效能感与主观幸福感的研究 华北煤炭医学院xx届本科生毕业论文医学生自我效能感与主观幸福感的研究系别心理学系专业应用心理学姓名李永生学号xx14480116指导教师王晓一目录毕业论文医学生自我效能感与主观幸福感的研究中文摘要1英文摘要1前言2对象与方法2结果3讨论4参考文献6致谢9医学生自我效能感与主观幸福感的研究学生李永生指导教师王晓一【中文摘要】目的探讨医学生自我效能感与主观幸福感的关系。 方法采用一般自我效能感量表和总体幸福感量表对184名医学生进行调查。 结果医学生的自我效能感不存在性别（t=0.966,P=0.618)、专业(t=1.738,P=0.675)、学生干部与否(t=-0.277,P=0.558)、生源地(t=1.497,P=0.298)、年级(F=1.218,P=0.298)差异；主观幸福感不存在专业(t=-0.165,P=0.710)、生源地(t=-1.340,P=0.399)、年级(F=2.555,P=0.080)差异，性别（t=-0.808,P0.05)和学生干部与否(t=-0.277,P0.001)存在显著的差异；医学生的自我效能感与主观幸福感及其5因子(精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛或紧张及其对生活的满足和兴趣）均存在显著的相关关系（F=0.403,0.337,0.364,0.264，0.319,P均0.001；F=0.184，P0.01）；与对健康的担心不存在显著的相关关系（F=-0.038，P=0.612)。 结论医学生的自我效能感影响其主观幸福感。 【关键词】医学生；自我效能感；主观幸福感；研究方法【Abstract】Objective MethodsResults Conclusion【Key Words】1.前言近年来，医学生作为高校中的一个特殊群体逐渐受到研究者和教育者的关注。 目前对医学生的一般自我效能感（General Self-Efficacy)和主观幸福感（SWB)的研究并不多见。 自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,直接影响到人们在执行某项活动的心理过程中的功能发挥1。 一般自我效能感描述的是个体有效地应对各种紧张情境的广义而稳定的个人能力感，它与身心健康存在一定的关系2-3。 研究表明，一般自我效能感与身心健康存在一定的关系245，如一般自我效能感与状态焦虑、特质焦虑及考试焦虑之间存在负相关关系3，与抑郁具有显著的负相关关系6。 主观幸福感是指人们对于自己是否幸福的主观感受，是反映心理健康水平的重要指标之一7。 国内将自我效能感与主观幸福感结合起来进行的研究尚不多见。 已有研究表明,军校研究生的自我效能感与主观幸福感存在显著的正相关8。 研究医学生的一般自我效能感和主观幸福感的特点及其关系对于揭示这一特殊群体的心理特征以及加强心理辅导工作的针对性具有重要的意义。 2.对象与方法2.1研究对象选取医学院校大 二、大 三、大四200名大学生为被试，临床、护理各一半，进行问卷调查，回收问卷196份（临床100份，护理96份），其中有效问卷184份（临床98份，护理86份）。 2.2研究工具2.2.1一般自我效能感量表一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)是由Ralf Schwarzer等人编制，共有10个项目，采用4级计分法，修订后的中文量表具有良好的信度和效度9。 整个量表有10个问题,14分分别表示完全不正确、有点正确、多数正确、完全正确。 2.2.2总体幸福感量表总体幸福感量表(General Well-Being Schedule)是一种定式型测查工具,用来评价被试者对幸福的陈述,量表共有33项。 以美国国立卫生统计中心制订的总体幸福感量表和段建华修订的总体幸福感量表10为基础,通过预测修订得到本研究的总体幸福感量表,包括18个题目,6个因子,分别为对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张(焦虑)。 量表内部一致性系数为0.857。 2.3方法采用分组调查等方式进行调查，用Epi Data建立数据库并录入数据，用spss11.5对数据进行t检验、方差分析、相关分析。 3.结果3.1自我效能感与主观幸福感差异分析3.1.1自我效能感与主观幸福感的性别差异见表1。 独立样本t检验结果显示，医学生的自我效能感的男女差异并没有达到显著水平，男生略高于女生；而主观幸福感的男女有显著差异（t=-0.808P0.05），女生高于男生，即自我效能感不存在性别差异，主观幸福感存在性别差异。 在主观幸福感的各因子中，医学生只在松弛或紧张因子上存在显著性差异（t=-0.401P0.05）女生高于男生；其它均无显著性差异。 表1医学生自我效能感与主观幸福感性别差异比较性别男（n=65）女(n=119)t P自我效能感27.184.3926.534.400.9660.618主观幸福感74.5110.8775.9612.91-0.8080.043对健康的担心7.322.317.612.75-0.7020.177精力17.494.3518.164.43-0.9820.389忧郁或愉快的心境13.913.9614.293.94-0.6210.665对生活的满足和兴趣7.001.947.011.82-0.0290.896对情感和行为的控制12.572.0412.461.980.3470.746松弛或紧张16.223.2416.444.15-0.4010.0143.1.2自我效能感与主观幸福感的专业差异见表2。 独立样本t检验结果显示，自我效能感水平临床高于护理，主观幸福感护理高于临床，两者都未达到专业差异的显著性水平，即自我效能感与主观幸福感均不存在专业差异。 在主观幸福感的各因子中，医学生只在松弛或紧张因子上存在显著性差异（t=1.167P0.05）临床高于护理；其它均无显著性差异。 表2自我效能感与主观幸福感的专业差异比较专业临床（n=98）护理(n=86)t P自我效能感27.284.3026.164.461.7380.675主观幸福感75.3111.8275.6012.73-0.1650.710对健康的担心7.642.587.352.620.7650.821精力17.594.4018.304.40-1.0920.889忧郁或愉快的心境13.693.9914.673.84-1.6920.972对生活的满足和兴趣7.171.756.811.961.3130.288对情感和行为的控制12.531.9512.472.060.2210.644松弛或紧张16.673.3216.004.361.1670.0353.1.3自我效能感与主观幸福感的学生干部与否差异见表3。 独立样本t检验结果显示，医学生的自我效能感的学生干部与否差异并没有达到显著水平，不是学生干部的学生高于是学生干部的学生；而主观幸福感的学生干部与否有显著差异（t=-2.560P0.001），不是学生干部的学生高于是学生干部的学生，即自我效能感不存在学生干部与否差异，主观幸福感存在学生干部与否差异。 在主观幸福感的各因子中，医学生只在松弛或紧张因子上存在显著性差异（t=-1.521P0.05）不是学生干部的学生高于是学生干部的学生；其它均无显著性差异。 表3自我效能感与主观幸福感的学生干部与否差异比较学生干部是（n=67）否(n=117)t P自我效能感26.644.5226.834.34-0.2770.558主观幸福感72.729.2277.0113.43-2.5600.000对健康的担心7.072.407.752.68-1.7110.500精力17.133.9318.384.61-1.8520.099忧郁或愉快的心境13.453.8414.563.96-1.8460.248对生活的满足和兴趣6.931.657.051.97-0.4420.246对情感和行为的控制12.341.7412.592.13-0.8050.070松弛或紧张15.793.4416.684.04-1.5210.0483.1.4自我效能感与主观幸福感的生源地差异见表4。 独立样本t检验结果显示，自我效能感水平城镇高于农村，主观幸福感农村高于城镇，两者都未达到生源地差异的显著性水平，即自我效能感与主观幸福感均不存在生源地差异。 在主观幸福感的各因子中，均无显著性差异。 表4自我效能感与主观幸福感的生源地差异比较生源地城镇（n=65）农村(n=119)t P自我效能感27.424.5126.404.311.4970.298主观幸福感73.8212.3576.3412.11-1.3400.399对健康的担心7.172.407.692.69-1.2990.367精力17.554.4418.134.39-0.8420.792忧郁或愉快的心境13.514.0714.503.84-1.6470.477对生活的满足和兴趣7.121.826.941.880.6340.600对情感和行为的控制12.292.0112.611.99-1.0430.875松弛或紧张16.173.6116.463.98-0.4930.4303.1.5自我效能感与主观幸福感的年级差异见表5。 不同年级医学生的自我效能感和主观幸福感的单因素方差分析结果显示，自我效能感与主观幸福感的平均分均不具有显著的年级差异（大二 表5自我效能感与主观幸福感的年级差异比较年级大二（n=71）大三(n=70)大四(n=43)F P自我效能感26.453.8726.514.1027.675.521.2180.298主观幸福感73.7010.5178.0112.5674.1413.762.5550.080对健康的担心7.552.527.592.597.302.790.1730.841精力17.353.18.664.17.674.81.6480.19597505忧郁或愉快的心境13.863.5814.674.1913.794.090.9840.376对生活的满足和兴趣6.661.867.241.727.192.012.0120.137对情感和行为的控制12.241.8912.791.8212.472.391.3320.267松弛或紧张16.043.2917.074.3015.723.812.0590.1313.2自我效能感与主观幸福感的相关分析从表6中可以看出，自我效能感与主观幸福感有非常显著的正相关；与对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制与松弛和紧张这5个因子的正相关也非常显著，说明这些因子在影响主观幸福感的同时也在影响着自我效能感；与对健康的担心不相关,说明健康不会影响自我效能感。 表6自我效能感与主观幸福感的相关分析项目自我效能感P主观幸福感0.403*0.000生活的满足和兴趣0.184*0.012健康的担心-0.0380.612精力0.337*0.000忧郁或愉快的心境0.364*0.000对情感和行为的控制0.264*0.000松弛和紧张0.319*0.000注*P0.05,*P0.01,*P0.0014.讨论4.1医学生一般自我效能感差异本研究发现，一般自我效能感不存在性别、专业、学生干部与否、生源地、年级差异，男医学生的一般自我效能感略高于女医学生，临床医学生的一般自我效能感略高于护理医学生，不是学生干部的医学生的一般自我效能感略高于是学生干部的医学生，城镇医学生的一般自我效能感略高于农村医学生，大四医学生的一般自我效能感略高于大 三、大二医学生。 这个结果与已有的研究结果不完全一致511。 这种差异可能是取样范围不同和样本数量相对较少造成的。 因此，继续开展这一领域的研究工作，尽快建立医学生的一般自我效能感的全国常模是非常必要的。 4.2医学生主观幸福感总体水平差异大学生的主观幸福感是否存在显著的性别差异目前还没有定论。 Campbell12的研究表明，女性主观幸福感略高于男性。 我国已有的研究有2种结果一种是男大学生的主观幸福感显著高于女大学生13；另一种是男女大学生的主观幸福感差异无显著性1415。 本研究得到的结果显示，女生主观幸福感明显高于男生，这一结果与Campbell的研究结果较为接近。 这种差异可能是由于这些女生学习成绩较男生要高些，而且女生更能在生活中体验乐趣，更能在学校安心学习与生活，所以她们的幸福感更高。 不同专业医学生的主观幸福感差异无显著性，这与国内的某些研1617相一致。 可能由于医学生接受的教育环境使医学生培养了良好的身体素质和心理素质，对生活的满足感和幸福感高，具有旺盛的精力和愉快的心境，对健康的担忧也相应减少，这就决定了医学生的主观幸福感高。 究主观幸福感的学生干部与否具有显著差异，不是学生干部的学生高于是学生干部的学生，这与国内的研究1819不一致。 这一结果可能是由于不是学生干部的学生的压力比是学生干部的学生小，前者有更多的课余时间来体验生活的乐趣，做自己喜欢的事。 不同生源地医学生的主观幸福感差异无显著性,这与张雯、郑日昌的研究20不一致。 可能由于农村大学生进入城市学习时间已经很长，对城市生活有较好的适应，减少了与城市大学生之间的差距，所以主观幸福感之间的差异程度也降低了。 不同年级医学生的主观幸福感差异无显著性,但大四学生的幸福感高于其他年级。 这一结果与周翠金等人的研究16不一致，可能是由于选取了不同的研究对象。 一般多以四年制大学生为研究对象，本研究中大多为医学类五年制学生，大四学生处于实习阶段，理论知识得到了实践，更能体会到作为一名医生的光荣与神圣，从而使主观幸福感水平得到提高。 4.3医学生自我效能感与主观幸福感的关系研究发现，一般自我效能感与主观幸福感之间存在显著正相关，一般自我效能感是主观幸福感的积极影响因素，这个结果对学校心理健康教育工作的启示是，教育者在对学生进行心理健康教育时，可以通过改进学生的一般自我效能感来提高学生的主观幸福感。 总之,医学生的自我效能感更多地影响其主观幸福感,应该提升医学生的自我效能感,增强医学生的自信心,提高应对挫折和失败的能力,锻炼其坚韧的品格,使其更加积极乐观,有助于获得更多的成功经验,体验更多正性情绪,从而大力提升幸福感。 5.结论5.1医学生自我效能感不存在性别、专业、学生干部与否、生源地、年级差异；5.2主观幸福感不存在专业、生源地、年级差异，性别和学生干部与否存在显著的差异；5.3自我效能感与主观幸福感有非常显著的正相关。 6.参考文献1Bandura A.Self-efficacyC/V.S.Ramachaudran.Encyclopedia ofHuman Behavior.New York:Academic Press,1994 (4):71-812Schwarzer R.Optimism,vulnerability,and self-beliefs ashealth-related cognitions:A systematicoverview.Psychology andHealth:An InternationalJournal,1994,9,161-1803王才康，刘勇.一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑的相关研究.中国临床心理学杂志,2000,8 (4):229-2304Jerusalem M,Schwarzer R.Self efficacyas aresource factorin stressappraisal 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