江苏省邳州市第二中学高中生物《能量之源 光与光合作用》教案 苏教版必修1

1 江苏省邳州市第二中学高中生物江苏省邳州市第二中学高中生物 能量之源能量之源 光与光合作用光与光合作用 教案教案 苏教版必修苏教版必修 1 1 一 学情分析一 学情分析 学生在小学的 科学 和初中 生物 课中已学习过有关光合作用的知识 在生活实 践中对光合作用也有所了解 这些知识 经验和技能是学好本节内容的重要基础 对于光 合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难 针对这种情况 在教学过程 中教师可以多角度提出问题 引导学生围绕问题进行分析 推理 从而得出结论 二 教学目标二 教学目标 1 1 知识目标 知识目标 说明光合作用的原理和光合作用的过程 2 2 能力目标 能力目标 通过对光合作用探究历程的学习 培养学生分析 推理的思维能力 通过对光合作用过程的学习 培养学生知识整合的能力 3 3 情感目标 情感目标 激发学生进行科学探究的兴趣 感受科学家实事求是的科学态度 坚忍不拔的意志品质 养成严谨的科学态度 树立创新的科学精神 三 教学重点三 教学重点 光合作用的原理和光合作用的过程 四 教学难点四 教学难点 光合作用的过程中物质变化和能量变化 五 教学准备五 教学准备 多媒体课件 六 教学方法六 教学方法 讨论法 探究法 分析法 讲授法等相结合 七 教学策略七 教学策略 1 对多个实验进行有效的整合 光合作用的探究历程中有一系列的实验 学生学习这些探究实验的过程也就是学习光 合作用原理的过程 有些实验学生在小学和初中时就有所接触 对于这些探究实验的学习 采取以学生自学为主 教师从多角度提出问题 让学生带着问题去阅读 思考 讨论 在 学生解答的基础上教师再加以适当的点拨 引导学生归纳出光合作用的反应式 通过对反 应式中元素的来源和去向的探究把学生引入鲁宾 卡门实验和卡尔文实验的学习 这两个 2 实验对大部分学生而言较为陌生 教师先讲授实验过程 再提出问题 接着引导学生分析 实验现象 得出实验结论 让学生体验 感受科学家实验的科学性 严谨性 2 对教材中的某些知识做了适当的调整 在讲授探究氧气来源的实验时穿插介绍光合作用光反应的内容 在讲授探究碳元素的 转移途径的实验时穿插介绍暗反应的内容 这样处理不仅将光合作用的探究历程与光合作 用的过程进行了有机的整合 便于学生把握它们的联系 还突出了教学中的重点 突破了 教学中的难点 3 师生共同总结光合作用的过程 不仅可以引导学生从整体上把握光合作用中的物质 变化和能量变化 还可以培养了学生对知识归纳 整合的能力 总结过程中教师还逐步画 出光反应 暗反应过程的板图 使教师对光合作用的过程教学变得更加完整 更有利于学 生得掌握 八 教学设计八 教学设计 教教 学学 过过 程程 教学程序教学程序教教 师师 活活 动动学生活学生活动动设计意图设计意图 复习 旧课 引入 新课 回忆上节课所学 期待新课的学习 建立新旧 知识的连接 3 新课教学 1 1642 年 比利时 海尔蒙特 实验 2 1771 年 英国 普利斯特 利实验 3 1779 年 荷兰 英格豪斯 光合作用的探究历程 疑问 植物为什么长大 所需营养物质 来自哪里 课件展示背景资料 观点是否正确 怎样证实 课前已发给学生相关资料阅读 并要求将 数据整理成表格 投影 1 2 名学生设计的表格 实验前实验后重量变化 柳苗 土壤 此实验能得出什么结论呢 通过实验 海尔蒙特推翻了亚里士多德 的错误观点 那他的实验结论完全正确吗 从植物生活环境的角度分析 还应考虑 什么因素 引导提出问题 空气对植物的生长有影 响吗 投影图片实验过程 引导思考 1 几组实验的现象是什么 2 有无植物的两组实验装置起什么作用 3 该实验装置中玻璃罩有什么作用 引导 分析 并指出实验设计中的基本原则 对照 单一变量等 普利斯特利的实验看似简单 但后人做 得实验很多不能成功 这是为什么呢 引导 提出问题 回忆所学 联系 生活经验 畅谈对光 合作用的认识 学生自主学习并 围绕问题进行思考 讨论 在讨论 交流的 基础上由学生提出不 能很好解决的问题 学生联系所学 写出光合作用的反应 式 引导回忆 旧知 联系生 活实际 激发 学习兴趣 培养学生 自学能力 引 导学生对实验 现象进行分析 并得出结论 培养了学生的 思维能力 培养学生 运用知识的能 力 4 条件 4 1845 年 德国 博耶 5 1864 年 德国 萨克斯实 验 铺垫 简介荷兰科学家英格豪斯 直到 1785 年 由于发现了空气的组成 人们才明确这一结果 可见生物科学的发展 需要建立在其他学科的基础上 在这一过程中 光能哪去了 铺垫 简介德国科学家博耶 过渡 光能转换成化学能 贮存于什么物质 中呢 问题 植物光合作用除了释放氧气 还产生 什么物质呢 引导思考 1 暗处理这一步是否可以省略 为什么 2 本实验是否存在对照组 若有 请指出单 一变量 3 这个实验可得出什么结论 强化科学探究实验设计的基本方法 原则 补充 除淀粉外 还可产生其他有机物 表 示为 CH2O 结合课件引导归纳每个实验结论 并同步 板书 问题 应标记哪一元素 怎样设计实验 点评学生的实验设计 肯定他们的优点 学生尝试归纳概 念 学生观察反应式 思考后各抒己见 学生观察课件 聆听老师讲授 学生围绕问题积 极思考 展开讨论 培养学生 的发散性思维 通过讲授 科学家探究实 验中的重点实 验 再设计问 题 引导学生 思考 讨论 最终获得正确 结论 同时让 学生感受科学 家设计实验的 严谨与科学 5 6 1939 年 美国 鲁宾 卡 门实验 7 20 世 纪 40 年代 美国 卡尔 文实验 总结 指出存在的不足 课件简要展示实验过程 并引导得出结 论 问题 光合作用产生的有机物又是怎样合成 的呢 简述卡尔文循环 通过学习 我们可以看到几代科学家历 经三百多年才对光合作用这一生理过程有了 较清楚的认识 可见科学发展的道路是很艰 难的 不仅包含了科学家们的艰辛和智慧 还与科学技术的进步发展密切相关 光合作 用是个非常复杂的过程 仍有许多未知领域 对光合作用更深层次的探索 目前仍在进行 希望在以后的研究成果中能看到同学们的名 字 今天我们只是简单了解光合作用的生理 过程 具体是如何进行的呢 学生思考 学生认真听讲 学生紧跟老师设 问积极思考 学生联系前面所 学的同位素标记法 认真听课 积极思考 激发学生 探知新知的欲 望 层层设问 引导学生完成 对光合作用过 程的探知 6 授新课 光反应 过程 师生共同学习 光合作用的过程 二 光合作用的过程 播放视频动画 引导学生思考相关问题 1 光反应阶段 叶绿体中色素吸收的光能发挥了哪两方面的用途 物质变化有哪些 H2O 变成了 H 和 O2 ADP 和 Pi 变成了 ATP 能量变化有哪些 光能转化成 ATP 中的化学能 场所是类囊体的薄膜 教师边总结边画光反应阶段的板图 引导学生 归纳总结 建 知识结构 提 升学科能力 7 暗反 应过程 过度 光反应生成了两种非常重要的物质 H 和 ATP 这两种 物质被转移到叶绿体基质中去 继续参与暗反应 2 暗反应阶段 物质变化 CO2的固定 C3的还原 能量变化 ATP 中的化学能转化成糖类中化学能 场所是叶绿体基质 教师同时画出暗反应阶段的板图 教师通过 逐步画板图表 示光合作用的 过程 可帮助 学生整合知识 理解知识 同 时让学生明确 光反应和暗反 应过程中的每 一个物质变化 的来龙去脉和 相应的能量转 化过程 以便 从整体上认识 和理解光合作 用 8 课 堂 巩 固 课件中表格比较光反应和暗反应 练习 1 光合作用释放的氧气来自 2 光合作用发生的部位是 3 光反应为暗反应提供的物质是 和 4 某科学家用含 14C 的二氧化碳来追踪光合作用中的碳原子 此碳原子的转移途径是 A 二氧化碳 三碳化合物 糖类 B 二氧化碳 五碳化合物 三碳化合物 糖类 C 二氧化碳 叶绿素 ADP D 二氧化碳 叶绿体 ATP 及时通过 反馈 了解学 生对重点知识 的掌握情况 作 业 略 巩固新知 板 书 设 第四节 能量之源 光与光合作用 二 光合作用的原理和应用 一 探究历程 CO2 H2