课堂实录研读15昼夜交替的解释.doc

课堂实录研读15昼夜交替的解释 作者钱金明教学背景及分析：昼夜交替的解释是教科版小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”单元的教学内容，这一单元属于“地球和宇宙”知识部分。从教材编写来看是要鼓励学生打开思路，设想各种引起昼夜现象的可能，1、地球不动，太阳绕着地球转；2、太阳不动，地球围着太阳转（地球不自转）；3、地球自转（不公转）；4、地球围着太阳转，同时自转等等，从而经历一个比较接近真实的科学探究过程，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。昼夜交替的解释对学生的知识、逻辑思维、空间想象、探究能力的要求都有所提高，学生学起来是有一定困难的。在应宁波市中小学教师培训中心邀请，为宁波市骨干教师执教本课之前，我对所教班级开展了一次课前调查，调查结果显示： 解释人数认为地球自转认为地球自转并绕太阳转认为地球不自转，绕太阳转认为太阳绕地球转认为与地球、太阳、月球都有关说不清人数141042132比例311%223%89%44%289%44%从调查的结果来看，只有14位同学认为昼夜是由于地球自转形成的。有31位学生的认识是不完整的、不全面的，也有2人是不清的。科学课的教学有责任使小学生获得有关这方面的知识，并为后续学习活动打下基础。 本课执教时试图以“课前调查课中感知、深化体验、模拟实验形成新的认识”来构建整个教学过程，把探究问题置前化，通过充分的课前调查，让学生对昼夜交替作出自己的回答，力求改变传统的课上出示问题后“逼”着学生思考几分钟，便匆匆汇报的虚假探究活动，也有利于把握学生的认知起点。同时，在进行模拟实验前，让学生对各种解释进行充分地体验，一方面获得对“地球自转、公转”等操作性概念，同时为正确的模拟实验埋下“伏笔”，是一种更直观有效的指导。在模拟实验结束后，好像这四种都有可能，教师又没有匆忙地给出探究结论，并引起学生新的争论，把探究的结论置后，引导学生在本单元的后续的学习中作进一步研究。这样的处理，既符合学生的认知水平，又照顾了单元活动的结构，显得真实可信。教学目标：1、通过课前调查和谈话，激活学生已有知识和经验，能对昼夜交替作出大胆的、有一定推理的解释。2、经历对解释进行体验和模拟实验，培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。3、在科学的探究过程中，意识到人类对地球的认识是在不断发展的，人类对自然的认识是不断进步的。教学重点：小组能用模拟实验验证每一种猜测。教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。教学准备：教师准备：地球仪（粘红星）、手电筒、实验建议（小黑板）、实验记录表（小黑板）。学生准备：课前调查表、地球仪（粘红星）、手电筒、实验记录表。教学活动过程：一、谈话导入：为什么地球上昼夜会不断地交替呢？师：同学们，每当太阳从东方升起，新的一天又开始了！白天就是昼，不知不觉中，天渐渐暗下来，夜到了。白天和黑夜就是这样不停地交替着， 我们把这种自然现象，叫做昼夜交替。师：那么，为什么地球上昼夜会不断地交替呢？（点评：通过谈话，一是进行热身运动，二是激活学生与本课有联系的休眠状态的、已有的知识和生活经验，三是提出一个驱动性的问题。）二、分类交流学生对昼夜交替的多种解释师：课前我们围绕这一问题进行了认真思考，并作出了我们自己的解释，老师把同学的各种解释进行了整理，我们一起来看。（点评：通过课前调查，让学生有充分的时间思考昼夜会不断地交替的原因，并作出他们的回答，从而了解学生已有的认知水平，找准教学的起点。）师（出示第一种解释：太阳绕着地球转，地球不动）：*同学这样认为，我们请他先说说。生：我认为昼夜交替可能是太阳每天绕着地球转的原因。师：根据你意思老师把图画出来，同学看看是不是他说的意思。师：哪些同学也这样认为？师（出示第二种解释：地球绕着太阳转，太阳不动）：*同学却这样认为，我们也请他说说。谁能根据他说的，画出示意图。教师统计赞同的学生人数。（只有4位学生表示同意）师（出示第三种解释：地球自转）：我们班有14位同学这样认为，谁来告诉同学。学生说，并画出图。师：（出示第四种解释：地球自转并绕太阳转）：我们班有15位同学这样认为，谁来说说看。谁能根据他说的，画出示意图。师：还有第五种猜测，请*同学说。生：与月球有关。生：太阳不动，月球绕着地球转生：月球绕着太阳、地球转师：你是怎么想的？月球对昼夜交替有影响吗？生：白天有太阳，晚上有月亮？生：月亮不会发光，月光是太阳光的反射。师：晚上我们能看到月亮，白天看到过月亮吗？现在你认为昼夜现象与月亮有关吗？（点评：展示学生的调查结果，让学生说一说他们是怎么想的，这样容易暴露学生已有的认识问题，教师不轻易否定学生的想法，并通过画或让学生画简图来帮助学生表达他们的想法，也为下一步体验活动作铺垫。）师：看来，很多同学认为昼夜交替跟月亮是没有关系的，也有同学认为是跟月球有关系的，由于课堂时间有限，对这个感兴趣的同学课外可以继续研究。三、体验地球、太阳的不同转法师：现在我们提出好几种解释，有的认为是地球自转产生的。如果你是地球，老师是太阳，自转怎么转呢？学生试。师：是这样转吗？谁想试？你转一周看到了老师几次？一学生到前面试。师：小结，地球自转就是自己转圈，方向在不断的变化。（点评：地球自转是怎么样的？有的学生虽知道自转但对自转是怎么转的根本不理解，这需要我们关注细节，通过体验，让学生试图用简单的动作和语言进行描述，获得地球自转的操作性概念，为内化打下基础。）师：地球自转知道了，地球自转，又绕着太阳转，又是怎么转呢？ 你当地球，老师当太阳，转给大家看看。学生上台。师：哪两个同学，愿意到前面试试。学生试。师：但也有小组提出又不一样的猜测地球绕着太阳转。（点评：这个体验活动是在上一个活动的基础上，由于前面活动作了铺垫，学生对“地球自转，又绕着太阳转”理解起来容易多了。）师：刚才这种是地球在自转的情况下，绕太阳转，那么在自己不转情况下，绕着太阳转，又是怎么转的呢？师：你当地球，老师当太阳，地球不自转而绕着太阳转，你转一周能看到老师几次，这说明了什么？学生转生：错，看看地球绕圈，方向在变了。师：再试一次。学生再试师：你们看老师是怎么转的？生：地球在不自转的情况下绕太阳转。师：大家一起试，2人一组，一人当太阳，一人当地球，注意，地球不自转，绕太阳转。好了，互相换一下，再试一次要。（学生2人小组体验）。（点评：在体验“地球不自转，绕太阳转”时，学生会出现地球慢慢自转的情况，这里通过师生转法的对比，让学生作出选择，并进行集体体验，事实上这样的体验活动不仅可以让学生获得操作性的概念，更为模拟实验作了准备。）师：同学经过体验初步有了自己的解释，能肯定哪种现象能出现昼夜交替呢？我们能否用实验来进步验证呢？生：实验。师：太阳在天上、地球在我们脚下，实验怎么做呢？（点评：巧妙地迁移，已经指向于实验探究活动了。）四、实验探究昼夜交替的原因。生：可以拿电灯、球来做实验。师：对，碰到这样的问题时，我们可以用球（如地球仪）当地球，用发光的物体（如手电筒）当太阳做模拟实验，从实验中寻找证据。师：实验前老师有几个建议：出示实验建议：1、找出地球仪上作标记的红星，作为研究的对象；2、做一做，仔细观察作标记的地方昼夜会不会变化，如果会？怎么变化的？3、根据实验情况，判断能不能解释昼夜交替？记在表格中。（出示昼夜交替实验记录）（点评：在体验活动中，已经渗透了部分实验的要点指导，这里教师再把其余重要的实验要点进行强调，指导策略丰富有效，指导语言简明扼要。）师：现在有4种猜测，先选择一种猜测进行证明，一定要按实验要求做，仔细观察，作出判断，记在表格中。一个好了，可以做第二个，有时间都可以做，实验全部好了，小组派2位同学作好实验汇报的准备，清楚了吗？（材料员来领材料，开始做实验，老师巡视。）师：把材料放中间，我们来交流一下。汇报的要求是1、边做边讲。作标记的地方昼夜会不会变化，如果会？怎么变化的？并根据实验情况，判断能不能解释昼夜交替？2、其他同学补充或发表自己的观点。师：我们来看第一种猜测-1太阳绕着地球转（地球不动）哪一小组派代表来，你们怎么解释给大家听？生（学生边做边讲）：我们发现作标记的地方刚开始被照亮，是昼，转半圈后，是夜，再转半圈后又是昼了，就出现昼夜交替。师：你们通过实验观察后，认为太阳绕着地球转能解释昼夜交替？生：是的。师：第二种解释，地球绕着太阳转，我们请第3组的同学来汇报。生（边做边说）：我们发现作标记的地方刚开始被照亮，是昼，后来是夜，再后来又是昼了，就出现昼夜交替。师：昼夜交替跟第一种情况一样吗？生：不一样，前面是太阳绕地球一周出现一次昼夜交替，而这里地球绕太阳一周出现一次昼夜交替。师：看来，第2种猜测地球绕着太阳转也是能解释昼夜交替的。师：第三种解释：地球自转，请第7小组上来边做边解释一下。生：地球自转这种解释也行的，能够出现昼夜的。师：地球绕着太阳转，同时自转。请第4小组上来边做边解释一下。生：我们发现在地球自转的时候能够出现昼夜交替，而且在自转的同时，地球的位置在慢慢地发生移动。（点评：实验前，有学生认为有些解释好像不太可能，但实验做下来，却发现能解释昼夜交替的，这是怎么回事呢？这引起了学生内心更大的冲突。）师：通过模拟实验，四种猜测都是能解释昼夜交替的，那么究竟是哪一种是符合生活中真实情况呢？请同学们在组里讨论一下，说说理由。生：第一种解释是不可能的，地球是动的，太阳是不动的；生：第二种解释是不可能的，地球绕太阳转一圈出现一个昼夜，只有24个小时，实际上转一圈是一年，时间根本不够；生：第三种解释是不可能的，不能解释四季变化，再说昼夜有长有短。（点评：一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。但这也仅代表少数学生的想法，多数学生还处于是懂非懂的阶段。）五、小结拓展师：是啊，同学们又有新的问题了，但对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这个问题，还不能过早下定论，但我们可以继续思考，观察，怀疑，争论地球的运动这个单元，老师将和同学们一起去探索、去发现。最后一句话，和同学们共勉：科学的成功在于多尝试一下！（点评：不能让思路跑得快的学生主宰课堂，这里教师并没有轻易地道破“天机”，让学生带着更大的期待去学习下一课。）总评：本课的教学有以下几个特点：1、找准了教学的起点。教师在教学中一切从学生的实际出发，通过课前调查，了解和掌握了学生学习已有的知识和经验，在此基础上展开教学，使教学更有效。2、强化体验。知识的建构，对小学生来说更需体验，在体验中达到内化。课中教师有机引导学生对自转，地球绕太阳转等进行一系列的体验活动，体验为模拟实验作了很好的操作上铺垫，对昼夜现象是自转形成的概念建立从操作性概念到抽象性概念步步