《月光曲》教学案例

月光曲 教学片案例 师 请大家自由轻声读课文 一边读 一边用心体会 读了课文有哪些 感受 为什么会有这样的感受 生开始自由读文 教师同时播放轻音乐 创设愉快 轻松的氛围 师 刚才大家读得很认真 思考得也很专心 老师再给大家几分钟时间 请同学们把自己感受到的说给自己听听 一边说说 一边改改 组织好语言 生自言自语 说 思 改相结合 师 请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享 生开始讨论交流 协作学习 教师巡视 师谁愿意说给全班同学听 想说就站起来说 生 我觉得贝多芬真了不起 无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐 曲来 生 我感到课文写得很美 读了有一种说不清的滋味 生 我感到有一 点激动 盲姑娘那么热爱音乐让我感动 那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹 曲子 让我感动 生 我的感受是课文一开始就使人觉得很静 因为贝多芬散 步时在幽静的小路上走 而且伴有断断续续的钢琴声 多静的夜晚呀 师 说 得很好 能说得再具体些吗 具体到某个词上去 生 幽静 断断续续 这两个词可以体现静 师 为什么呢 生 我说不好 但我觉得静 师 其他 同学有同感吗 有 就自由轻声读读课文来体会体会吧 生自由轻声读课文 体会 静 的感觉 师 在这儿还有不同的感受吗 生 刚才我们几个人觉得 这里不仅静 更使人觉得很美 你看 幽静 是说周围大环境静 而在静中 又有钢琴声叮叮咚咚地传来 多美呀 师 其他同学呢 生有的表示同意 有的不做反应 师 那好 就先来试着读一读这几句话吧 看看我们能不能把这种感觉读 出来 可以自己读 也可以自由组合读 生读课文 教师巡视 然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲 来 生 我感到课文写得很美 读了有一种说不清的滋味 生 我感到有一点激动 盲姑娘那么热爱音乐让我感动 那样一个伟大的 音乐家给一个盲姑娘弹曲子 让我感动 生 我的感受是课文一开始就使人觉得很静 因为贝多芬散步时在幽静的 小路上走 而且伴有断断续续的钢琴声 多静的夜晚呀 师 说得很好 能说得再具体些吗 具体到某个词上去 生 幽静 断断续续 这两个词可以体现静 师 为什么呢 生 我说不好 但我觉得静 师 其他同学有同感吗 有 就自由轻声读读课文来体会体会吧 生自由轻声读课文 体会 静 的感觉 师 在这儿还有不同感受吗 生 刚才我们几个人觉得 这里不仅静 句 生 我觉得在读 幽静 时语气稍轻一点就更好了 师 那你来读读 生读文 教师请其他学生轻合双目体会 师 他哪儿读得好 为什么 生 把静读出来了 生 不只有静的感觉 幽静的感觉要比 静 的感觉更美 师 那 幽静 究竟比静美在哪里 生 美在 幽上 师 为什么 此时生语塞 师 来 还是让我们来问问工具书吧 生查工具书理解 幽 字 生 老师 幽 有深远 僻静 光线暗的意思 更符合当时的环境特点 师 在这种环境里 听到断断续续的钢琴声会怎样 生 心情舒畅 生 真美 感觉很好 生 又静又美 生 有安闲的感觉 生 说 悠然 会感到更好些 师 如果你是贝多芬 此时心中会有什么感受 生急于发言 师笑着引 导说 先不急 再读读课文 把静 美 悠然安闲的感受综合起来 体会体会 生自由读文 深入体会 生 假如我是贝多芬 四周环境这么静 我会觉得很悠闲 生 贝多芬在幽静的路上散步 突然听到自己写的曲子 心中一定会想 这是谁弹的呀 我得看看去 生笑 表示同意 师 是啊 贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去 后来怎样了 你又有哪些感受呢 生 贝多芬听到了茅屋里的对话 我觉得他一定很高兴 因为有人特别想 听他弹钢琴曲 师 你从哪儿读出来的 生 先读 这首曲子多难弹啊 要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊 几句 然后讲原因 我觉得这一句能体现出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴 师 说得很好 不过大家觉得有没有读出 特别想的 意思来呀 生笑 一部分摇头表示没有 其他学生大多相互议论 有三 五人举 手要发表意见 师请其中一个女生发言 学生表示刚才没有读出 特别想 的 意思来 师 那好 你来试试可以吗 生重复读这几句 师请其他学生注意听 看看哪儿读得值得自己学习 为什么 生 我觉得他 那该多好呀 几个字读得好 有 特别想 的感觉 生 她 多 字读得好 突出了 特别想 师 那好 请大家取长补短 自己读读这几句 读出自己心中 特别想 的感觉来 生开始自读体会 教师在巡视时也捧书自读 与学生共同分享 师 在这儿大家还有其他感受吗 生 我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动 生 我想贝多芬也会深受感动的 生 对 因为贝多芬也深受感动 所以他推门进了茅屋 而且还为盲姑娘 弹起曲子来 生 我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了 师 看来同学们的理解越来越深入了 那当贝多芬进入茅屋后 又使我们 有什么感受呢 来 让我们先静下心来 默读浏览一下这一部分 再组织组织 语言 生默读浏览 教师巡视 生 我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动 师 你能读读吗 生读 弹得多纯熟 您就是贝多芬先生吧 一句 师 谁来说说她哪儿读得值得你学习 生 她 入了神 三个字读得好 她很投人 生 她读两个 多 字时再轻一点就好了 师 为什么 生 我说不好 师 那我来读读这一处好吗 大家听一听 体会体会 师范读 故意夸大两个多字的语气 显得很做作 生 老师 我觉得您读得不好 有点假 生 对 那两个 多 字 读得太过火 大多数学生笑了 表示赞同 师 好 那你们读读 看看怎样读好 生开始自由朗读 体会 师 谁愿意读给大家听 有 5 名学生迫不及待地站起来开始读 教师示意轮流读 并要求其他人 评议 生 我觉得他们读得很熟 但 同学读得有点不自然 生 我认为 同学的停顿不够 不能很好地表达感情 生 我认为不是只有停顿才能表达感情 有时反而要读得快一点儿 生 我认为读得自然点儿 读出自己的理解就行 停顿多少并不重要 还有部分没有发言的学生在座位上互相议论 各抒己见 师 示意大家安静 看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验 真 可谓 仁者见仁 智者见智 因为每个人的理解 感受不同 所以读出的效 果也不一样 我们怎么能强求一致呢 你们说呢 生 老师 我还觉得要是把两个 多 字与两个 您 字读得再有些激动 的感觉就更好了 生 我补充 除了激动 还有点惊奇 不 意想不到 出乎意料 师 是吗 来 大家轻声读读 体会体会 生自读 体会 师 这一句里除了这两个字 还有哪些地方可以体现出激动 出乎意料来 大家仔细观察 看看能发现什么 生默读 发现 生 哦 老师 这里连着用了两个感叹号 生 对 句子最后用了问号 其他学生有恍然大悟的表情 师 噢 看来标点符号也能表达人的情感呀 那让我们赶快再读一读这几 句 来加深体会吧 生急于读 读得认真 投入 师 贝多芬被当时的情景深深打动了 于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起 第二支曲子来 这时又使我们产生了怎样的感受呢 让我们下节课一起走进贝 多芬的心灵世界 用心与他交流吧 下课 评析 一 师生共同用 心 感悟作品 教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向 舍弃繁琐 机械的分析 解释 这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美 环境是美的 人的外表 是关的 人的心灵是美的 而音乐则是美的极至 所以 学生无论从中感悟到 什么都是在与作是直接对话 都是有价值的情感体验 于是 王晓宇老师把一 大篇文章交给学生 让学生去用 心 感悟 不给具体问题 不做任何限制 不要统一答案 给学生创设了一个广阔的思考 想像 表达的空间 我们可以 看到 学生所表达的是自己独特的理解和体验 这些体验远比我们讲出来 问 出来的要深广得多 教师则是不露声色 不留痕迹地做引导 引导读书 引导思考 二 教师用 心 与学生交流 我们看到 这节课上 师与生 生与生的交流是那么和谐 自然 愉悦 这源于教师角色的转变 我们所看到的不是 滔滔不绝 的